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摘要：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。学生合作交流表现在课堂教学中，最佳的方式就是小组合作学习。
关键词： 数学 教学 合作
新课程倡导三种学习方式：自主、合作、探究。同时《标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。学生合作交流表现在课堂教学中，最佳的方式就是小组合作学习。下面我就以下几点浅谈自己的看法。
一、创设小组合作学习的情境
合作过程是学生个体与外界交往的过程，从这个意义上看，合作不是接受， 是一种相互认同与接纳。应该让每个学生都能参与进来，不但要创造一个好的情境使学生敢于合作，而且要创设能激发学生合作内在动机的情境或交流的意境，使他们感觉到合作的必要性。这些问题的设计，可以是教学中的难点，也可以是单靠学生个人智慧难以完成的，还可以是学生迫切想和别人合作、讨论、 交流的问题。这样，内因才起作用，学生合作的积极性才会高，合作的效果才会显著。如在教学统计一课时，教师可以用多媒体呈现这样一个画面：从一个万花筒里面连续放射出若干个不同的三角形、正方形、圆、五角星，第一次演示先让学生数总数，第二次演示让学士说出不同类型各有多少个。这个问题一个人很难完成，两个人也有一定的难度，这时，学生就会有小组合作完成的欲望。这时，教师再组织学生分组合作，效果会很明显。因此，合作学习需要教师一定的指导，需要教师合作情境的创造。
二、合作学习动机的把握
一节课是否体现新课标的理念，不能单单看他课堂上组织了几次讨论，还要看每一次讨论的安排是否有必要。课堂上形式要为内容服务，服务于学生对问题的研究。教师应当把握好每一节课讨论的契机，在学生愤悱之时引导他们合作，让他们在交流、争论中获得灵感、获得启迪。在学生需要帮助时引导合作，使学生又迅速又准确地完成一个人难以完成的任务，让他们体会到集体合作的力量；在每节课的重要环节，学生对知识有了感性的认识、小有收获时引导他们合作，在合作讨论中让他们感悟到他人的思维模式与方法，不断地吸取， 不断地反思，最终为我所用，使之认识与思维在合作交流中不断地得到升华。
三、合作学习氛围的营造
合作学习如同网络世界，每一个因素之间都不是孤立存在的，任何一个因素对合作学习的作用都可能导致整个合作学习的成败。课堂上，能否让学生积极、主动地置身于合作学习中，其重要原因是为学生创造一个平等、 自由的氛 围，一个和谐的人文环境。这就要求教师的态度、价值观、信念都要围绕着学生的发展为中心，教师应具有亲和力，让师生之间、生生之间的交流成为一种可能，合作成为一种需要，师生之间搭起友谊的桥梁，彼此欣赏、彼此悦纳。 对于学生的一些不成熟的带有创造性的。见解，教师应细心呵护，加以珍视，切勿求全责备，多提建设性的建议，多用真切期待的语言鼓励学生，使学生为满足教师心灵的期待而努力发挥出潜在的智慧。如在一次讲解平均数问题时，我让学生讨论"如何将许多瓶量不同的水变成每瓶都一样"时，有一个同学很迅速地站起来说："把水全倒掉，就一样多了。"对他这一特殊的回答，我没有责怪他，反而和颜悦色地说："你的方法真有创意，要是水的总量一点都不能少， 你能想出像这样好的方法吗？跟你的同伴说一说。"这样既保护了他的自尊心，又能使合作学习得以继续，真不失明智之举。
四、合作学习过程中的关系处理
㈠教师在合作学习中的作用。
在合作学习中教师应由台前转向幕后，由"居高临下"·转向"平等参与"， 成为学生学习的伙伴，与学生一样平等地发表自己的见解，心平气和地接受学生的质疑、肯定与否定，教师成为学生中的一员，为实现共同的教学目标而互动与交融，对学生提供"到位"而不"越位"的帮助，学生能做的尽量让学生自己去做，学生能说的尽量让学生自己去说。教师的任务看似轻了，实际上是在加重。教师必须从更深层次去思考如何引导学生，使合作学习顺利进行，必须随时应对合作学习中的一系列生成性的问题。
㈡学生合作学习习惯的培养
①合作学习前的独立思考合作学习前，让学生有足够的时间独立思考，是关系到合作学习是否有效的一个重要方面，是非常必要的，它关系到合作学习的质量好坏。因为只有建立在独立思考的基础上，学生对所合作的问题才有一个较深层次的认识，形成对解决问题的一种独立的看法。这样，在合作时，才能将自己的思维过程与同伴交流，使合作更有成效。
②合作学习中的交流与倾听
交流就是指在合作学习过程中，相互之间为了表达各自思维过程的一种方式。在交流方面，教师要培养学生有条理的表达自己的思维，层次清晰，声音响亮， 自信十足。同时，在倾听方面，要求学生要有条理地进行交流，采用轮流说的方式，一个学生在说，其他学生必须认真倾听。如果有听不清楚的地方， 可以采用很有礼貌的方式请求再说一遍，都是可以的。要避免"群言堂"，结果 谁也不知说了些什么。另外，合作交流的声音不宜过大，只要小组中的成员都能听见即可，很多人往往认为合作交流的声音越大，似乎学生的热情就越高， 效果就越好。其实不然，不能让一些现象掩盖了本质。
③合作学习后的反思与调整
由于每个学生都有自己的认知结构，对现实问题有着自己的经验解释，从而导致学生在学习中所获的信息有所差异。有的甚至与现实有一定的落差，合作学习就是要利用这种差异， 目的就在于通过师生、生生之间的交流、讨论、 反思与调整，使每个学生都认识到自己原来想法的局限性和对方想法的合理性。 因此，合作学习的过程也是学生经历知识的形成过程 。
现代社会不断迅猛发展，各种竞争日益激烈，只有学会合作，学会从他人智慧中获得启迪，才能最大限度地发挥个人潜能。在小学数学学习中，从小培养合作学习的精神和能力，学会在合作中自主探索，创造性地解决问题，有利于学生素质的全面提高和人格的完善，给学生插上创新的翅膀。
关键词： 数学 教学 合作
新课程倡导三种学习方式：自主、合作、探究。同时《标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。学生合作交流表现在课堂教学中，最佳的方式就是小组合作学习。下面我就以下几点浅谈自己的看法。
一、创设小组合作学习的情境
合作过程是学生个体与外界交往的过程，从这个意义上看，合作不是接受， 是一种相互认同与接纳。应该让每个学生都能参与进来，不但要创造一个好的情境使学生敢于合作，而且要创设能激发学生合作内在动机的情境或交流的意境，使他们感觉到合作的必要性。这些问题的设计，可以是教学中的难点，也可以是单靠学生个人智慧难以完成的，还可以是学生迫切想和别人合作、讨论、 交流的问题。这样，内因才起作用，学生合作的积极性才会高，合作的效果才会显著。如在教学统计一课时，教师可以用多媒体呈现这样一个画面：从一个万花筒里面连续放射出若干个不同的三角形、正方形、圆、五角星，第一次演示先让学生数总数，第二次演示让学士说出不同类型各有多少个。这个问题一个人很难完成，两个人也有一定的难度，这时，学生就会有小组合作完成的欲望。这时，教师再组织学生分组合作，效果会很明显。因此，合作学习需要教师一定的指导，需要教师合作情境的创造。
二、合作学习动机的把握
一节课是否体现新课标的理念，不能单单看他课堂上组织了几次讨论，还要看每一次讨论的安排是否有必要。课堂上形式要为内容服务，服务于学生对问题的研究。教师应当把握好每一节课讨论的契机，在学生愤悱之时引导他们合作，让他们在交流、争论中获得灵感、获得启迪。在学生需要帮助时引导合作，使学生又迅速又准确地完成一个人难以完成的任务，让他们体会到集体合作的力量；在每节课的重要环节，学生对知识有了感性的认识、小有收获时引导他们合作，在合作讨论中让他们感悟到他人的思维模式与方法，不断地吸取， 不断地反思，最终为我所用，使之认识与思维在合作交流中不断地得到升华。
三、合作学习氛围的营造
合作学习如同网络世界，每一个因素之间都不是孤立存在的，任何一个因素对合作学习的作用都可能导致整个合作学习的成败。课堂上，能否让学生积极、主动地置身于合作学习中，其重要原因是为学生创造一个平等、 自由的氛 围，一个和谐的人文环境。这就要求教师的态度、价值观、信念都要围绕着学生的发展为中心，教师应具有亲和力，让师生之间、生生之间的交流成为一种可能，合作成为一种需要，师生之间搭起友谊的桥梁，彼此欣赏、彼此悦纳。 对于学生的一些不成熟的带有创造性的。见解，教师应细心呵护，加以珍视，切勿求全责备，多提建设性的建议，多用真切期待的语言鼓励学生，使学生为满足教师心灵的期待而努力发挥出潜在的智慧。如在一次讲解平均数问题时，我让学生讨论"如何将许多瓶量不同的水变成每瓶都一样"时，有一个同学很迅速地站起来说："把水全倒掉，就一样多了。"对他这一特殊的回答，我没有责怪他，反而和颜悦色地说："你的方法真有创意，要是水的总量一点都不能少， 你能想出像这样好的方法吗？跟你的同伴说一说。"这样既保护了他的自尊心，又能使合作学习得以继续，真不失明智之举。
四、合作学习过程中的关系处理
㈠教师在合作学习中的作用。
在合作学习中教师应由台前转向幕后，由"居高临下"·转向"平等参与"， 成为学生学习的伙伴，与学生一样平等地发表自己的见解，心平气和地接受学生的质疑、肯定与否定，教师成为学生中的一员，为实现共同的教学目标而互动与交融，对学生提供"到位"而不"越位"的帮助，学生能做的尽量让学生自己去做，学生能说的尽量让学生自己去说。教师的任务看似轻了，实际上是在加重。教师必须从更深层次去思考如何引导学生，使合作学习顺利进行，必须随时应对合作学习中的一系列生成性的问题。
㈡学生合作学习习惯的培养
①合作学习前的独立思考合作学习前，让学生有足够的时间独立思考，是关系到合作学习是否有效的一个重要方面，是非常必要的，它关系到合作学习的质量好坏。因为只有建立在独立思考的基础上，学生对所合作的问题才有一个较深层次的认识，形成对解决问题的一种独立的看法。这样，在合作时，才能将自己的思维过程与同伴交流，使合作更有成效。
②合作学习中的交流与倾听
交流就是指在合作学习过程中，相互之间为了表达各自思维过程的一种方式。在交流方面，教师要培养学生有条理的表达自己的思维，层次清晰，声音响亮， 自信十足。同时，在倾听方面，要求学生要有条理地进行交流，采用轮流说的方式，一个学生在说，其他学生必须认真倾听。如果有听不清楚的地方， 可以采用很有礼貌的方式请求再说一遍，都是可以的。要避免"群言堂"，结果 谁也不知说了些什么。另外，合作交流的声音不宜过大，只要小组中的成员都能听见即可，很多人往往认为合作交流的声音越大，似乎学生的热情就越高， 效果就越好。其实不然，不能让一些现象掩盖了本质。
③合作学习后的反思与调整
由于每个学生都有自己的认知结构，对现实问题有着自己的经验解释，从而导致学生在学习中所获的信息有所差异。有的甚至与现实有一定的落差，合作学习就是要利用这种差异， 目的就在于通过师生、生生之间的交流、讨论、 反思与调整，使每个学生都认识到自己原来想法的局限性和对方想法的合理性。 因此，合作学习的过程也是学生经历知识的形成过程 。
现代社会不断迅猛发展，各种竞争日益激烈，只有学会合作，学会从他人智慧中获得启迪，才能最大限度地发挥个人潜能。在小学数学学习中，从小培养合作学习的精神和能力，学会在合作中自主探索，创造性地解决问题，有利于学生素质的全面提高和人格的完善，给学生插上创新的翅膀。