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语文综合活动是学生学习知识、能力运用、心理养成的综合课堂，它的内涵是很丰富的，如果单纯地把它视为“活动”或“运动”是极其片面和狭隘的，其目标实现的内涵就有缺陷。一次高质量的活动，一定要调动学生多方面、多层次的积极因素，让知识接受、心理养成、个性发展、能力运用在活动中彼此协调，全面实现教学目标。心理养成是活动课中潜隐的教学目标，往往在热闹的活动中容易被教师忽视。活动结束后，学生心理状态并未改观，随着时间的推移，教学目标落空，学生的心理缺陷并未得到修正。心理目标虽然是潜隐的，但活动中它在形成变化，如果教师不当好舵手、及时调整心理变化，这种无规则的心理就会如同昙花，瞬间即逝。心理养成被忽视和潜隐的特点，促使我们根据教材特点及学生年龄特点，分析学生心理在活动中养成基点，营造让学生兴奋的心理氛围，调控心理变化律动，满足学生心理需求，让活动课成为学生心理养成空间。
一、营造让学生兴奋的心理氛围
1、活动课学生要有心理准备
这对搞好一次综合性学习是一个良好的开头。例如：搞一次“课堂表演”，事先可以在学生中酝酿，甚至可以说到某环节的趣味性，也可以谈一谈活动的基本做法、让学生课前去具体做些什么，这样课堂上学生就会胸有成竹，课堂表演定会生龙活虎、跃跃欲试。例如：在学习《扁鹊见蔡桓公》一文时，要搞一次课堂表演，可以在表演前让他们搜集一些扁鹊的故事，充分认识扁鹊的医术，在表演时扮演者就会有充分的心理准备，不会担心演不了、演不好。有了良好的心理准备，在实际表演中扮演者表演得神形兼备，十分生动。又如：在课堂上搞一次广告设计，如果毫无准备，不仅效果欠佳，而且学生心理反受其害。我们在开展这种活动时，要进行充分的课前酝酿，让他们在电视里、生活中感受。几天之后，学生已经克制不住感情，此时开展活动效果十分明显。
2、良好的心理氛围来自学生的心理兴奋
让学生心理兴奋的方式方法多种多样：第一，课堂场景要精心设计，场景的布置要让学生身在其中、心融其中，身心被感染。简单的课堂布置或没有课堂布置，其活动的气氛是可想而知的，学生心理是消极的。心理的兴奋首先来自课堂场景，我们在开展“诗诵会”时，在黑板上围绕“诗诵会”三个字，做了一番雕饰，在教室里拉上彩条，装上彩灯，一副节日的气氛出现在教室里，学生个个心情不能自已，几欲上台一试。又如：我们搞一次“辩论会”，让学生两边对垒，中间摆一个大大的“辩”字，裁判衣着统一，辩手略作修饰打扮，这些辩手心情激动，观众情绪高昂，辩论中精彩纷呈，辩手付出真情，学生有实感，高潮一次一次涌起，心理受到影响，良好的心理因素渐渐形成建立。第二，形式要灵活多样。根据教材要求开展多种形式的活动，可以让学生的兴奋点不断迭起。单一的形式是枯燥无味的，形成的是一种消极的心理，新编语文每册安排了5—7次语文活动，这些活动教师要着手研究活动的内容、方式及特点，采用不同的活动方式，达到落实知识、锤炼心理的目的。活动课要有创造性、开放性、拓展性、趣味性、表演性。例如新编语文第三册第一单元，单元核心内容是新闻及社会生活，为此我们采取拓展性活动，把活动放在课外，让学生深入社会当小记者，从心理上接受复杂的问题。而新编语文第一册有个故事会，我们便采取趣味性活动。对于复述课文，我们采取创造性的形式，《狼》一文我们适时采取表演方式：表演中，屠夫一出场，立刻引起学生的兴奋，而狼的出现又掀起高潮，整个活动学生的心理一直处于兴奋之中，无形中形成了健康心理。
二、根据年龄特征、教材特点，满足学生的心理需求并诱发新的心理需要，是活动课中心理养成的重大环节
心理养成的前提是兴奋和满足；反过来，心理满足奠定了心理养成的根基，满足也是养成的内涵。活动课林林总总，真算得上是个大千世界，但学生需要什么、需要什么样的知识，受到年龄的局限。如果这一点处理不当，就会构成对学生的心理伤害，要么太容易自满，要么产生畏难情绪。比如对初一学生，我们安排说一说、讲一讲，甚至原本照搬也是一种锻炼，这样符合学生的心理特点就能满足他们的心理需要。初二则选用简略的分析，对人、对事的评价，语言的体会，这在初一的基础上有所提高。初三学生的知识有了一定的积累，则有一种自我展现的心理，教师应安排符合其口味的活动。在活动中把握“度”才能是真正意义上的满足，学生的心理来自教材的激发，教材与生活的结合在学生心里产生了共鸣，书本知识的满足让学生产生了对生活中某些问题的思考。教材广泛的外延正需要我们开展丰富多彩的活动来满足学生的心理需要。郦道元的《三峡》描写了三峡四季的秀丽风光，文辞优美，学生的心理需求很强烈。我们根据这一特点，充分体现教材的指导性，让学生走出课堂，搜集整理描写三峡的古诗散文以及绘画，搞了一次欣赏会，效果显著。学生如身临其境，饱览三峡风光，诱发描写校园风光的奇想。活动是知识的落实，也是心理满足和养成的过程，良好的心理素质在教师的诱导下不断形成，新的心理因素不断产生，所以学生的心理养成要结合教材特点，挖掘其广泛的内涵与外延。
三、正确的师生关系也是心理养成的外因，可以激发创造性和自主性的心理内因
在活动中，教师应从知识的传授者转变为指导者和促进者。教师的行为不能让学生有心理障碍：教师不必摆出一幅师道尊严的架势，而要让学生充分发挥创造性，有充分的自主性，敢于在课堂上真正地行动和发挥，让不同层面的学生进入真正意义的情景中，教师只提供目标，没有提醒，没有干涉，只有平等的身份参与，让学生经历真正的探索过程，发挥自身的创造性，激发其自信心，体现真正意义的自主性。同时，教师也要坚持正面的评价，重在鼓励，尤其要注重学生的个性差异，形成个性心理特性。教师如何充分利用这个积极的外因？一定要摆正位置，培养正确的心理因素。
总之，活动课不能视为单纯的活动，它是学生综合素质的一种提高锻炼，也是心理养成的巨大空间，在这个空间里，我们要调整各种因素，摆正师生关系，让学生在活动中逐步形成良好的心理素质，落实教学目标，让活动课的丰富内涵得到体现。
一、营造让学生兴奋的心理氛围
1、活动课学生要有心理准备
这对搞好一次综合性学习是一个良好的开头。例如：搞一次“课堂表演”，事先可以在学生中酝酿，甚至可以说到某环节的趣味性，也可以谈一谈活动的基本做法、让学生课前去具体做些什么，这样课堂上学生就会胸有成竹，课堂表演定会生龙活虎、跃跃欲试。例如：在学习《扁鹊见蔡桓公》一文时，要搞一次课堂表演，可以在表演前让他们搜集一些扁鹊的故事，充分认识扁鹊的医术，在表演时扮演者就会有充分的心理准备，不会担心演不了、演不好。有了良好的心理准备，在实际表演中扮演者表演得神形兼备，十分生动。又如：在课堂上搞一次广告设计，如果毫无准备，不仅效果欠佳，而且学生心理反受其害。我们在开展这种活动时，要进行充分的课前酝酿，让他们在电视里、生活中感受。几天之后，学生已经克制不住感情，此时开展活动效果十分明显。
2、良好的心理氛围来自学生的心理兴奋
让学生心理兴奋的方式方法多种多样：第一，课堂场景要精心设计，场景的布置要让学生身在其中、心融其中，身心被感染。简单的课堂布置或没有课堂布置，其活动的气氛是可想而知的，学生心理是消极的。心理的兴奋首先来自课堂场景，我们在开展“诗诵会”时，在黑板上围绕“诗诵会”三个字，做了一番雕饰，在教室里拉上彩条，装上彩灯，一副节日的气氛出现在教室里，学生个个心情不能自已，几欲上台一试。又如：我们搞一次“辩论会”，让学生两边对垒，中间摆一个大大的“辩”字，裁判衣着统一，辩手略作修饰打扮，这些辩手心情激动，观众情绪高昂，辩论中精彩纷呈，辩手付出真情，学生有实感，高潮一次一次涌起，心理受到影响，良好的心理因素渐渐形成建立。第二，形式要灵活多样。根据教材要求开展多种形式的活动，可以让学生的兴奋点不断迭起。单一的形式是枯燥无味的，形成的是一种消极的心理，新编语文每册安排了5—7次语文活动，这些活动教师要着手研究活动的内容、方式及特点，采用不同的活动方式，达到落实知识、锤炼心理的目的。活动课要有创造性、开放性、拓展性、趣味性、表演性。例如新编语文第三册第一单元，单元核心内容是新闻及社会生活，为此我们采取拓展性活动，把活动放在课外，让学生深入社会当小记者，从心理上接受复杂的问题。而新编语文第一册有个故事会，我们便采取趣味性活动。对于复述课文，我们采取创造性的形式，《狼》一文我们适时采取表演方式：表演中，屠夫一出场，立刻引起学生的兴奋，而狼的出现又掀起高潮，整个活动学生的心理一直处于兴奋之中，无形中形成了健康心理。
二、根据年龄特征、教材特点，满足学生的心理需求并诱发新的心理需要，是活动课中心理养成的重大环节
心理养成的前提是兴奋和满足；反过来，心理满足奠定了心理养成的根基，满足也是养成的内涵。活动课林林总总，真算得上是个大千世界，但学生需要什么、需要什么样的知识，受到年龄的局限。如果这一点处理不当，就会构成对学生的心理伤害，要么太容易自满，要么产生畏难情绪。比如对初一学生，我们安排说一说、讲一讲，甚至原本照搬也是一种锻炼，这样符合学生的心理特点就能满足他们的心理需要。初二则选用简略的分析，对人、对事的评价，语言的体会，这在初一的基础上有所提高。初三学生的知识有了一定的积累，则有一种自我展现的心理，教师应安排符合其口味的活动。在活动中把握“度”才能是真正意义上的满足，学生的心理来自教材的激发，教材与生活的结合在学生心里产生了共鸣，书本知识的满足让学生产生了对生活中某些问题的思考。教材广泛的外延正需要我们开展丰富多彩的活动来满足学生的心理需要。郦道元的《三峡》描写了三峡四季的秀丽风光，文辞优美，学生的心理需求很强烈。我们根据这一特点，充分体现教材的指导性，让学生走出课堂，搜集整理描写三峡的古诗散文以及绘画，搞了一次欣赏会，效果显著。学生如身临其境，饱览三峡风光，诱发描写校园风光的奇想。活动是知识的落实，也是心理满足和养成的过程，良好的心理素质在教师的诱导下不断形成，新的心理因素不断产生，所以学生的心理养成要结合教材特点，挖掘其广泛的内涵与外延。
三、正确的师生关系也是心理养成的外因，可以激发创造性和自主性的心理内因
在活动中，教师应从知识的传授者转变为指导者和促进者。教师的行为不能让学生有心理障碍：教师不必摆出一幅师道尊严的架势，而要让学生充分发挥创造性，有充分的自主性，敢于在课堂上真正地行动和发挥，让不同层面的学生进入真正意义的情景中，教师只提供目标，没有提醒，没有干涉，只有平等的身份参与，让学生经历真正的探索过程，发挥自身的创造性，激发其自信心，体现真正意义的自主性。同时，教师也要坚持正面的评价，重在鼓励，尤其要注重学生的个性差异，形成个性心理特性。教师如何充分利用这个积极的外因？一定要摆正位置，培养正确的心理因素。
总之，活动课不能视为单纯的活动，它是学生综合素质的一种提高锻炼，也是心理养成的巨大空间，在这个空间里，我们要调整各种因素，摆正师生关系，让学生在活动中逐步形成良好的心理素质，落实教学目标，让活动课的丰富内涵得到体现。