论文部分内容阅读
情感性是语文课堂教学的重要特征，学生的认知活动都伴随着强烈的情感因素，因此激发和调动学生的情感是能否成功展开情境教学的重要条件，也是能否调动学生学习的主动性、积极性的重要因素，更是语文课堂上实施素质教育的有效措施。而语文教师是情感教育的设计师和迁移者，激发学生的情感，把传授知识和学生接受知识这种相互的思想交流和心灵活动融为一体，使作品与师、生三者的情感产生共鸣，激发学生学习语文的内驱力，是语文教师必须掌握的教学方法。
一、运用导语激情
一堂课就是一场演出，导入新课是第一幕。如何在第一幕中让观众被你的台词所吸引，并让观众也进入角色？这时特别要求教师在设置导语时找准激情的燃点，巧设导语。一般地，有利于激情的导语设计方法有：
1、用情感作为敲门砖，以情激情。教师抓住教材的情感个性，用充满感情的语调、表情、心境以及结合课文所做的提示性语言、动作创设学习情境，激活学生情感。
2、章节单元串联激发情感。把新课之前的本单元内学过的每一课的课题、作者、主题串联成颇具激情色彩的一段美妙语段，最后自然地导出新课。
3、由文章的中心入手设置导语。这种导语的设计较适用于文题富含象征性色彩的文章。
4、以教学的重点或难点为切入点设计激情导语。
5、由题目入手直接设计导语激情。这类导语类型较适用于题目就是中心论点的文章。
6、巧提问题设计导语。
7、前后联系设计导语。从学生已有的生活体验和已学过的知识出发，结合课文的内容及其特点来设计导语。
二、运用朗读激情
l、教师范读激情。范读是教师从教材中感知了作者的情感，从教材的字里行间理解了作者的情感，把无声的文字通过有声的朗读，正确地、示范地表达作者情感的一种方式。教师可用一段抒情性的导语将学生带入授课所需要的情感氛围，接着用声情并茂的朗读引导学生进入情境，把蕴含在字里行间的情感通过声音表达出来，然后创设情境，以境入情。
2、学生朗读激情。“三分诗七分读”是我国古代就有的说法。通过反复地诵读，读出气势，如出己口，如出己心，学生对文章内涵的理解将更为深入。学生在朗读中把作者创作时的激情重新释放出来，以充沛浓郁的氛围、笼罩心头的情感，展示和延伸了作品的形象、画面。与作品中的人物一起分担喜怒哀乐，与文中的主人公同呼吸，爱作者之所爱，品味作品那份或真淳、或睿智、或洒脱、或机敏的情怀。
三、运用实物激情
这是一种较语言更为直观、形象的激情方法，极易调动起学生的形象思维。不过，课堂上所展示的实物一定要与教学内容紧密相关。有些事物性说明文及一些具体实物在文中发挥重要作用的记叙文很适宜用此类方法。
四、运用表演激情
把表演带进语文课堂，是激发学生情感的有效方法。语文教材中的剧本节选，如果请学生分别扮演剧中各种角色，并在课前进行“演出”排练，课堂上进行绘声绘色的表演，效果更好。许多小说、童话、寓言，甚至一些记叙文，也可改写成剧本让学生分角色扮演，条件许可，还可让学生设置布景和道具。当“演员”的渴求能将学生的积极性调动起来，教学效果在学生对人物内心情感及个性反复揣摩到位的情况下会十分的明显。
五、运用音乐激情
在学习散文、诗歌等艺术氛围浓郁的文体时，通过美妙的音乐旋律与文章内容的有机结合，可以达到美化文章意境、把学生的思维牵入高雅空间的目的，是一种不着人工斧凿痕迹的自然激情法。欢悦、恬美的音乐，时而热烈高昂，时而轻柔舒缓，使学生如闻其声、如见其景，陶醉其间；低沉、悠扬的乐曲，使学生如见其人、如感其情，浮想联翩。音乐或委婉雅致，或气势恢弘，旋律随文章内容变换，学生情感追随音乐起伏跌宕，确实不是其它激情方法能与之相媲美的高雅激情方式。
六、运用图象激情
用图象激情是可以弥补无法用实物展示或不方便用实物展示的缺憾而应用的激情方法。一是可以通过简笔画在黑板上表现课文内容，也可指导学生在笔记本上亲自动手操作。二是可制作投影片来增强直观效果。三是可利用电脑软件、电影片段、录象片段、网络图片。图象激情法极易给学生制造“身临其境”的环境，适合于各种文体的激情。
七、想象激情
想象激情是充分发挥学生主观能动性的激情方法。想象激情主要有三种操作方式：一是用语言表达想象的境界，包括叙述性语言、描写性语言、诗词引用等。二是用绘画的手法来表现，学生可以把自己想象的意境画在笔记本上或黑板上。三是用形体来表现，可兼顾手势、动作、表情等多方面。但不管采用哪一种表现形式，都要启发学生紧紧围绕文章内容大胆创意，新颖别致，出乎别人意料之外。
八、情感激情
情感激情就是进行情感交流，以情激情。学生的情感常常受老师情感的影响和制约。带着良好的情绪、饱满的热情、充沛的精力、真挚的感情进行教学，恰当地用外部表情表示情感，一个眼神、一个手势都传递了真实的情感。适时地根据教材的内容、学生的心理和生活实际，创设激情的情境，运用讨论、对话等形式加强师生思想和情感交流，以情感晓文理，以文理激情感。
九、置疑激情
置疑激情适宜于那些层层设置悬念的文章的教学。老师可根据文章内容设计一连串的问题让学生思考，思源于疑，疑引人思，有了疑问，据疑而思，循思而想，把学生的思维和情感紧紧围绕在问题中，使学生对文章产生极大的好奇心，在释疑欲望强烈的驱使下，达到激情的目的。
十、运用故事激情
古代善于委婉进谏的大臣们，常用讲故事的办法启发君主，以达到进谏目的。因为故事有激情的作用，才会使听故事的人心动情，产生情感波动。在语文教学中用故事激情仍然有其独有的功效：它一方面乘袭着旧有的特性，另一方面还可调节课堂气氛，打开学生思维的通道，成为课堂上调节学生情感的一把“钥匙”。鲜活生动的故事往往能成为课堂激发学生情感的催化剂。
十一、通过竞赛激情
这是一种通过学生的积极参与来体验体味竞争激烈及成功喜悦的激情方法。这种激情方法主要有：
一是辩论激情。请学生根据课文中找到的论据，提出自己的不同观点，分组进行辩论。学生各自有理有据，唇枪舌剑，既训练了学生的表达能力，又加深了对文章的理解。
二是竞答、闯关激情。设立语文基础知识竞答，由浅入深、由易到难、从字到篇、从修辞到文体，设计问题，学生关关竞答、问问接力。
三是鼓励奋进，创设竞争的情境。如今学生思想活跃起、视野开阔、情感丰富，但每个人思维的敏捷性、灵活性、深刻性是不同的。运用激励艺术，也能激发学生情感。良好的竞争被一种不满足的情感支配，从而达到激情的目的。
十二、诙谐幽默激情
诙谐幽默的话语因为有趣可笑而用在语文教学中激情，可以激活课堂气氛。教师可用诙谐的话语或有趣的幽默来激发学生的兴趣、情感，吸引学生的注意力，调控课堂。幽默风趣的教学语言，不仅能使优秀生因成功而发笑，也能使后进生在愉快和谐的气氛中受到启迪。这种方法往往操作起来方式较多，可以用语言，可以用动作，但必须注意掌握尺度和分寸，做得恰到好处，使学生感到这些幽默是存在于教学本身的，是自然随意的，而非教师刻意追求和故意卖弄，以达到幽默激情的最佳状态。
十三、操作实践激情
学生往往在动手、动脑、动口中非常开心，特别是亲自操作实践是天性好动的学生最易被激发情趣的方式。这种方法的运用，使学生对自己操作后得到的结果、经验印象深刻，比教师讲解领悟更深。
十四、故事高潮激情
一些叙事性作品中基本矛盾冲突发展到最紧张、最尖锐的阶段，也是人物情感和性格表现最显著、最淋漓尽致之时，教师适时把握高潮点，最能激起学生情感的波澜。
十五、文眼激情
一篇课文的文眼就是文章的画龙点睛之处，由于文眼是体现全篇主旨和意境的警策之言，所以抓住“文眼”来激情，往往非常有效。
十六、无疑处激情
南宋学者朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。”语文教材中，有好多地方看似浅显，其实不然，细细揣摩，将会品味出其中的深意和妙处，从而受到感染，激发情感。
总之，语文教学中激情的方法很多，在教学中，这些方法也不是—成不变的，既可单独使用，也可综合应用。语文课堂教学是以教师为主导学生为主体来共同完成的一部交响乐，教师是指挥，学生是乐队队员，激发情感是指挥棒，指挥艺术运用得好，就一定能奏出抑扬顿挫的优美旋律。
一、运用导语激情
一堂课就是一场演出，导入新课是第一幕。如何在第一幕中让观众被你的台词所吸引，并让观众也进入角色？这时特别要求教师在设置导语时找准激情的燃点，巧设导语。一般地，有利于激情的导语设计方法有：
1、用情感作为敲门砖，以情激情。教师抓住教材的情感个性，用充满感情的语调、表情、心境以及结合课文所做的提示性语言、动作创设学习情境，激活学生情感。
2、章节单元串联激发情感。把新课之前的本单元内学过的每一课的课题、作者、主题串联成颇具激情色彩的一段美妙语段，最后自然地导出新课。
3、由文章的中心入手设置导语。这种导语的设计较适用于文题富含象征性色彩的文章。
4、以教学的重点或难点为切入点设计激情导语。
5、由题目入手直接设计导语激情。这类导语类型较适用于题目就是中心论点的文章。
6、巧提问题设计导语。
7、前后联系设计导语。从学生已有的生活体验和已学过的知识出发，结合课文的内容及其特点来设计导语。
二、运用朗读激情
l、教师范读激情。范读是教师从教材中感知了作者的情感，从教材的字里行间理解了作者的情感，把无声的文字通过有声的朗读，正确地、示范地表达作者情感的一种方式。教师可用一段抒情性的导语将学生带入授课所需要的情感氛围，接着用声情并茂的朗读引导学生进入情境，把蕴含在字里行间的情感通过声音表达出来，然后创设情境，以境入情。
2、学生朗读激情。“三分诗七分读”是我国古代就有的说法。通过反复地诵读，读出气势，如出己口，如出己心，学生对文章内涵的理解将更为深入。学生在朗读中把作者创作时的激情重新释放出来，以充沛浓郁的氛围、笼罩心头的情感，展示和延伸了作品的形象、画面。与作品中的人物一起分担喜怒哀乐，与文中的主人公同呼吸，爱作者之所爱，品味作品那份或真淳、或睿智、或洒脱、或机敏的情怀。
三、运用实物激情
这是一种较语言更为直观、形象的激情方法，极易调动起学生的形象思维。不过，课堂上所展示的实物一定要与教学内容紧密相关。有些事物性说明文及一些具体实物在文中发挥重要作用的记叙文很适宜用此类方法。
四、运用表演激情
把表演带进语文课堂，是激发学生情感的有效方法。语文教材中的剧本节选，如果请学生分别扮演剧中各种角色，并在课前进行“演出”排练，课堂上进行绘声绘色的表演，效果更好。许多小说、童话、寓言，甚至一些记叙文，也可改写成剧本让学生分角色扮演，条件许可，还可让学生设置布景和道具。当“演员”的渴求能将学生的积极性调动起来，教学效果在学生对人物内心情感及个性反复揣摩到位的情况下会十分的明显。
五、运用音乐激情
在学习散文、诗歌等艺术氛围浓郁的文体时，通过美妙的音乐旋律与文章内容的有机结合，可以达到美化文章意境、把学生的思维牵入高雅空间的目的，是一种不着人工斧凿痕迹的自然激情法。欢悦、恬美的音乐，时而热烈高昂，时而轻柔舒缓，使学生如闻其声、如见其景，陶醉其间；低沉、悠扬的乐曲，使学生如见其人、如感其情，浮想联翩。音乐或委婉雅致，或气势恢弘，旋律随文章内容变换，学生情感追随音乐起伏跌宕，确实不是其它激情方法能与之相媲美的高雅激情方式。
六、运用图象激情
用图象激情是可以弥补无法用实物展示或不方便用实物展示的缺憾而应用的激情方法。一是可以通过简笔画在黑板上表现课文内容，也可指导学生在笔记本上亲自动手操作。二是可制作投影片来增强直观效果。三是可利用电脑软件、电影片段、录象片段、网络图片。图象激情法极易给学生制造“身临其境”的环境，适合于各种文体的激情。
七、想象激情
想象激情是充分发挥学生主观能动性的激情方法。想象激情主要有三种操作方式：一是用语言表达想象的境界，包括叙述性语言、描写性语言、诗词引用等。二是用绘画的手法来表现，学生可以把自己想象的意境画在笔记本上或黑板上。三是用形体来表现，可兼顾手势、动作、表情等多方面。但不管采用哪一种表现形式，都要启发学生紧紧围绕文章内容大胆创意，新颖别致，出乎别人意料之外。
八、情感激情
情感激情就是进行情感交流，以情激情。学生的情感常常受老师情感的影响和制约。带着良好的情绪、饱满的热情、充沛的精力、真挚的感情进行教学，恰当地用外部表情表示情感，一个眼神、一个手势都传递了真实的情感。适时地根据教材的内容、学生的心理和生活实际，创设激情的情境，运用讨论、对话等形式加强师生思想和情感交流，以情感晓文理，以文理激情感。
九、置疑激情
置疑激情适宜于那些层层设置悬念的文章的教学。老师可根据文章内容设计一连串的问题让学生思考，思源于疑，疑引人思，有了疑问，据疑而思，循思而想，把学生的思维和情感紧紧围绕在问题中，使学生对文章产生极大的好奇心，在释疑欲望强烈的驱使下，达到激情的目的。
十、运用故事激情
古代善于委婉进谏的大臣们，常用讲故事的办法启发君主，以达到进谏目的。因为故事有激情的作用，才会使听故事的人心动情，产生情感波动。在语文教学中用故事激情仍然有其独有的功效：它一方面乘袭着旧有的特性，另一方面还可调节课堂气氛，打开学生思维的通道，成为课堂上调节学生情感的一把“钥匙”。鲜活生动的故事往往能成为课堂激发学生情感的催化剂。
十一、通过竞赛激情
这是一种通过学生的积极参与来体验体味竞争激烈及成功喜悦的激情方法。这种激情方法主要有：
一是辩论激情。请学生根据课文中找到的论据，提出自己的不同观点，分组进行辩论。学生各自有理有据，唇枪舌剑，既训练了学生的表达能力，又加深了对文章的理解。
二是竞答、闯关激情。设立语文基础知识竞答，由浅入深、由易到难、从字到篇、从修辞到文体，设计问题，学生关关竞答、问问接力。
三是鼓励奋进，创设竞争的情境。如今学生思想活跃起、视野开阔、情感丰富，但每个人思维的敏捷性、灵活性、深刻性是不同的。运用激励艺术，也能激发学生情感。良好的竞争被一种不满足的情感支配，从而达到激情的目的。
十二、诙谐幽默激情
诙谐幽默的话语因为有趣可笑而用在语文教学中激情，可以激活课堂气氛。教师可用诙谐的话语或有趣的幽默来激发学生的兴趣、情感，吸引学生的注意力，调控课堂。幽默风趣的教学语言，不仅能使优秀生因成功而发笑，也能使后进生在愉快和谐的气氛中受到启迪。这种方法往往操作起来方式较多，可以用语言，可以用动作，但必须注意掌握尺度和分寸，做得恰到好处，使学生感到这些幽默是存在于教学本身的，是自然随意的，而非教师刻意追求和故意卖弄，以达到幽默激情的最佳状态。
十三、操作实践激情
学生往往在动手、动脑、动口中非常开心，特别是亲自操作实践是天性好动的学生最易被激发情趣的方式。这种方法的运用，使学生对自己操作后得到的结果、经验印象深刻，比教师讲解领悟更深。
十四、故事高潮激情
一些叙事性作品中基本矛盾冲突发展到最紧张、最尖锐的阶段，也是人物情感和性格表现最显著、最淋漓尽致之时，教师适时把握高潮点，最能激起学生情感的波澜。
十五、文眼激情
一篇课文的文眼就是文章的画龙点睛之处，由于文眼是体现全篇主旨和意境的警策之言，所以抓住“文眼”来激情，往往非常有效。
十六、无疑处激情
南宋学者朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。”语文教材中，有好多地方看似浅显，其实不然，细细揣摩，将会品味出其中的深意和妙处，从而受到感染，激发情感。
总之，语文教学中激情的方法很多，在教学中，这些方法也不是—成不变的，既可单独使用，也可综合应用。语文课堂教学是以教师为主导学生为主体来共同完成的一部交响乐，教师是指挥，学生是乐队队员，激发情感是指挥棒，指挥艺术运用得好，就一定能奏出抑扬顿挫的优美旋律。