摘要：高中英语语法教学历来是高中英语教学的重点和难点，如何让学生在愉悦的情境下快速、准确地掌握语法知识？本文结合笔者实践经验，谈了一些体会。
　　关键词：高中英语语法 情境化 教学
　　
　　教育课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，发展学生的综合语言运用能力。这些改革目标落实到高中语法教学中则是提倡高中语法教学与词汇教学一样，要从语用角度出发，不能只局限在语法的范畴内。在英语语法教学过程中，有创造地呈现各种各样的情境，让学生去观察、尝试、感受、总结、发现，从而加深对语法知识的理解和应用。在课堂上让学生感受到一种亲切、和谐、活跃的气氛，让课堂焕发活力，让学生充满自信，从而达到良好的教学效果。
　　笔者认为，在我们采用归纳法和演绎法等方法解决好语法规则的输入之后，运用语法情境化教学，让学生在情境中将语法知识逐渐内化为运用语言的能力，是一种积极、创新的教学尝试。近年的高考英语，也在重视考查学生在具体语言情景中灵活运用语言的能力。所以语法情境化教学显得尤为重要。教学中可以采用以下一些作法：
　　
　　1.利用多媒体教学来创设情境
　　
　　如学习虚拟语气的语法教学，可运用含有虚拟语气的外国歌曲，让学生在欣赏歌曲和画面的同时，感受虚拟语气在歌曲中的表现力。也可利用外国原声电影片段让学生欣赏，听、读并写下台词中的句子来学习巩固虚拟条件句的用法（与过去事实相反的用法，与现在事实相反的用法）。再如学习不同时态的被动语态时，可播放某一城市（或某一城市的文化遗址、景点等）不同时期的图片或录象并配上相应的动词或动词词组，反映这一城市（或这一城市的文化遗址、景点等）的过去、现在和未来发展变化，然后启发学生拓展思路，针对自己的家乡、所居住的城市或国家的发展变化，说出或写出更多含有被动语态的句子。
　　
　　2.利用突发事件和社会重大新闻来创设情境
　　
　　现实生活中的事件或学校近器期发生的事，对学生来说，还是很感兴趣的，教师可以充分开掘其教学利用价值，比如已经上课了，班上某位同学不在，教师就可以引导学生用情态动词来猜测他缺席的原因；再比如5•12汶川大地震发生后，使人震惊、令人悲悯之余，我们也在为全国一心、众志成城的抗震精神而感动。08年秋季开学后，高一学生在语法专题——情态动词的学习中涉及到情态动词+现在完成时表示对过去事实的不同语气的猜测。这时，可为学生播放一些地震发生后的图片或视频，启发学生使用含有情态动词+现在完成时结构的句子，对地震带来的后果进行各种猜测，可造句、写片断，全班交流。
　　
　　3.利用学生已有的生活经验和社会经历来设计情境
　　
　　比如学习定语从句，可向学生提供班内学生的信息让他们猜测是谁，也可以提供一些名人信息让学生猜测是谁（who引导的定语从句）；可以向学生提供一些物品竟猜的句子（with引导的定语从句）；可以向学生提供一些地名或节日或重要时刻竟猜的句子（关系副词where和when 引导的定语从句）。
　　
　　4.其他情境的创设
　　
　　比如学习将来进行时，可创设畅想未来的情境；学习间接引语可创设一个虚拟的社会生活场景等。
　　以上只列出几种语法教学情境的创设，语法创设的空间是非常广阔的。语法情境教学是一个待进一步探索研究的问题，它的效果还需要长时间的实践才能得以验证，但是，作为一种尝试性的教学手段，在诸多方面已经起到了促进语法教学的作用——调动了学生学习语法的兴趣；使语法练习形式多样化；活跃了课堂气氛；提高了口头表达和应变思维的能力；总之，这样的尝试是整个语言听、说、读、写综合技能训练的有益补充。
　　
　　参考文献：
　　1.教育部，全日制义务教育普通高级中学英语课程标准实验稿教科书人民教育出版社，（2005年6月）
　　2.杨志国，对《英语新课程标准》下任务型教学的思考，基础教育外语教学研究，（2003年12月）
　　3.张庆林，元认知的发展与主体教育西南师范大学出版社,（1997年2月）