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摘要：写作教学是对于学生综合语言的一个培训过程。然而在我国的农村地区，小学作文教学几乎成了一个“瓶颈”。教师觉得难教，学生觉得难学。面对学生的满脸茫然，很多教师都无计可施。传统的成果教学法显然已经不能满足需要了。本文试图将“过程法”引入到农村小学的作文教学中，以期对我国农村小学的作文教学有所启发。
关键词：作文教学 过程法 写作能力
引言：
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。然而在中国广大农村地区，一个不可忽视的现实是在小学语文中，最难教的就是作文，学生最不愿意做的就是写作文。另外农村学生的性格多数较内向，不善于表达，加之接触面有限，面对老师布置的写作任务，很多学生首先想到的是找范文，再做稍微的修改就万事大吉了。更别说要抒发出自己的真情实感了。面对一个自己不感兴趣的或缺乏实际生活经验的题目，学生觉得无话可说是很自然的。但是，学生不可能总是面对熟悉的题目。那么，教师该如何打开学生的情感渠道，加强知识输入，从而充分发掘他们的写作能力呢？
一、过程写作教学法简介
过程写作法兴起于20世纪六，七十年代。这种教学法由于受到交际教学法的影响，更注重写作的过程和在这个过程中学生与学生，学生与教师之间的交流。注重多稿写作。同时，在交流中，向学生提供尽可能多的背景知识，扩展学生的思维和视野，从而避免学生面对写作任务无话可说的尴尬。该种教学法克服了传统成果教学法的“一稿定乾坤”的弊端，将更多的注意力放在了写作的实施者身上，而不是写作成品上，因此，也更能体现人性化教学的特点。
过程写作教学法大体把写作分为三个阶段：写前阶段、写作阶段和文章修改阶段。在实际的运作中，这三个阶段并非成线性排列。也就是说，这三个阶段可以出现循环或重叠。
二、过程写作教学法在农村小学作文教学中的应用
1）农村小学作文教学应用过程法的必要性
由于生存环境的限制，农村的小学生不能像城市的孩子那样，可以很方便的接触到各方面的信息，利用各种各样的媒介，了解各种不同的人，事。因此，害羞几乎成了这部分学生的共性。并且直接导致了他们在自我表达方面的欠缺，无论是在口语还是在书面方面。体现在作文上便是不知道如何写，怎样写和写什么。
面对这样一种现状，教师一方面要帮助他们树立信心，建立良好的学习形象，另一方面又要不断加强其知识方面的输入。在这种情况下，过程写作教学法就应该成为很多教师的首选了。
2）农村小学作文教学应用过程法的基本步骤
过程教学法要求教师和学生双方都要付出较多的时间,一方面,教师要有充足的时间准备和组织教学;另一方面,学生要有足够的时间进行写作。整个过程大体包括
a) 写前准备：教师可以要求学生随时记下自己的灵感，哪怕只是短短的一句话或一个想法。同时列出写作提纲。课下让学生相互交流感想或思路，使他们的写作内容更加丰富。久而久之，学生就会自然养成观察身边事物的习惯，并形成一定的篇章意识。
b) 初稿：学生可以在课下完成初稿。可以利用课下时间进行充分的自我反思，从而将自己的思路进行进一步的梳理。在这一阶段，教师要尤其注意对学生的监督和指导，避免学生的倦怠和应付了事。
c) 同伴反馈：教师可以事先利用一定的时间课下对学生进行同伴反馈的培训和指导。作文课上，同学之间互相评阅彼此的作文，并要求在右上角留下评阅者的签名。这样，既可以培养学生的读者意识和责任感，有可以增大学生文章的阅读群，从而培养写作者的写作信心和兴趣。
d) 修改或重写：在同伴反馈的基础上，学生要求对自己的文章进行二稿写作。教师在这时尤其要注意对学生在尊重同学意见方面的指导。毕竟，在学生眼里，教师才是最具威信力的。
e）教师审阅：教师对学生的二稿进行审阅和修改，同时要求学生对自己的文章进行再次修改和完善。
f) 终稿：学生上交终稿，教师进行评分。这是教师要注意将学生的两稿保留好，并制成档案夹，让学生自己意识到进步。有条件的地方，还可以将学生的终稿打印成册，分发到每个人手里。这样可以在一定程度上激励学生不断进步。
3）过程教学法在实际应用中的注意事项
过程教学法在运用当中，由于学生的需求不同，课堂秩序的控制是教师应该注意的方面。另外，由于学生的理解能力有限，评语可能会出现有失公正的现象，教师应及时在不伤害学生自尊心的前提下加以纠正。鉴于学生的生活背景和知识范围，教师在布置写作任务时，应充分考虑学生的兴趣点和敏感点，同时注意扩展他们的视野和知识面。
四、结语
过程教学法同其它教学法一样，有其本身的局限性。现在该种教学法在中国的应用大部分集中在了大学的英语写作教学中。将其应用在农村的小学汉语作文写作教学中，尚属少见。因此，在这方面的研究也相对较少，这也对广大的小学语文教师提出了更大的挑战。因此，教师应更加注意自己知识上的补充和能力上的加强，在自己的工作领域创造性的运用过程写作教学法。
参考文献：
［1］ 皮亚杰Piaget,J.结构主义［M］.北京：商务印书馆，1984：14.
［2］ 王 蔷.英语教学法教程［M］，高等教育出版社，2000．
［3］ 贺艳丽 过程教学法与高中英语写作教程［J］ 中小学英语教学与研究，2003.
［4］赵小冬.谈高中英语写作教学中的思维训练［J］.中小学外语教学，2005.10．
关键词：作文教学 过程法 写作能力
引言：
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。然而在中国广大农村地区，一个不可忽视的现实是在小学语文中，最难教的就是作文，学生最不愿意做的就是写作文。另外农村学生的性格多数较内向，不善于表达，加之接触面有限，面对老师布置的写作任务，很多学生首先想到的是找范文，再做稍微的修改就万事大吉了。更别说要抒发出自己的真情实感了。面对一个自己不感兴趣的或缺乏实际生活经验的题目，学生觉得无话可说是很自然的。但是，学生不可能总是面对熟悉的题目。那么，教师该如何打开学生的情感渠道，加强知识输入，从而充分发掘他们的写作能力呢？
一、过程写作教学法简介
过程写作法兴起于20世纪六，七十年代。这种教学法由于受到交际教学法的影响，更注重写作的过程和在这个过程中学生与学生，学生与教师之间的交流。注重多稿写作。同时，在交流中，向学生提供尽可能多的背景知识，扩展学生的思维和视野，从而避免学生面对写作任务无话可说的尴尬。该种教学法克服了传统成果教学法的“一稿定乾坤”的弊端，将更多的注意力放在了写作的实施者身上，而不是写作成品上，因此，也更能体现人性化教学的特点。
过程写作教学法大体把写作分为三个阶段：写前阶段、写作阶段和文章修改阶段。在实际的运作中，这三个阶段并非成线性排列。也就是说，这三个阶段可以出现循环或重叠。
二、过程写作教学法在农村小学作文教学中的应用
1）农村小学作文教学应用过程法的必要性
由于生存环境的限制，农村的小学生不能像城市的孩子那样，可以很方便的接触到各方面的信息，利用各种各样的媒介，了解各种不同的人，事。因此，害羞几乎成了这部分学生的共性。并且直接导致了他们在自我表达方面的欠缺，无论是在口语还是在书面方面。体现在作文上便是不知道如何写，怎样写和写什么。
面对这样一种现状，教师一方面要帮助他们树立信心，建立良好的学习形象，另一方面又要不断加强其知识方面的输入。在这种情况下，过程写作教学法就应该成为很多教师的首选了。
2）农村小学作文教学应用过程法的基本步骤
过程教学法要求教师和学生双方都要付出较多的时间,一方面,教师要有充足的时间准备和组织教学;另一方面,学生要有足够的时间进行写作。整个过程大体包括
a) 写前准备：教师可以要求学生随时记下自己的灵感，哪怕只是短短的一句话或一个想法。同时列出写作提纲。课下让学生相互交流感想或思路，使他们的写作内容更加丰富。久而久之，学生就会自然养成观察身边事物的习惯，并形成一定的篇章意识。
b) 初稿：学生可以在课下完成初稿。可以利用课下时间进行充分的自我反思，从而将自己的思路进行进一步的梳理。在这一阶段，教师要尤其注意对学生的监督和指导，避免学生的倦怠和应付了事。
c) 同伴反馈：教师可以事先利用一定的时间课下对学生进行同伴反馈的培训和指导。作文课上，同学之间互相评阅彼此的作文，并要求在右上角留下评阅者的签名。这样，既可以培养学生的读者意识和责任感，有可以增大学生文章的阅读群，从而培养写作者的写作信心和兴趣。
d) 修改或重写：在同伴反馈的基础上，学生要求对自己的文章进行二稿写作。教师在这时尤其要注意对学生在尊重同学意见方面的指导。毕竟，在学生眼里，教师才是最具威信力的。
e）教师审阅：教师对学生的二稿进行审阅和修改，同时要求学生对自己的文章进行再次修改和完善。
f) 终稿：学生上交终稿，教师进行评分。这是教师要注意将学生的两稿保留好，并制成档案夹，让学生自己意识到进步。有条件的地方，还可以将学生的终稿打印成册，分发到每个人手里。这样可以在一定程度上激励学生不断进步。
3）过程教学法在实际应用中的注意事项
过程教学法在运用当中，由于学生的需求不同，课堂秩序的控制是教师应该注意的方面。另外，由于学生的理解能力有限，评语可能会出现有失公正的现象，教师应及时在不伤害学生自尊心的前提下加以纠正。鉴于学生的生活背景和知识范围，教师在布置写作任务时，应充分考虑学生的兴趣点和敏感点，同时注意扩展他们的视野和知识面。
四、结语
过程教学法同其它教学法一样，有其本身的局限性。现在该种教学法在中国的应用大部分集中在了大学的英语写作教学中。将其应用在农村的小学汉语作文写作教学中，尚属少见。因此，在这方面的研究也相对较少，这也对广大的小学语文教师提出了更大的挑战。因此，教师应更加注意自己知识上的补充和能力上的加强，在自己的工作领域创造性的运用过程写作教学法。
参考文献：
［1］ 皮亚杰Piaget,J.结构主义［M］.北京：商务印书馆，1984：14.
［2］ 王 蔷.英语教学法教程［M］，高等教育出版社，2000．
［3］ 贺艳丽 过程教学法与高中英语写作教程［J］ 中小学英语教学与研究，2003.
［4］赵小冬.谈高中英语写作教学中的思维训练［J］.中小学外语教学，2005.10．