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摘要：《小学语文教学大纲》明确指出，写字是一项重要的语文基本功，从一年级开始就要严格要求，严格训练，逐步让学生形成写字技能。
关键词：低年级 写字 提高
“人生聪明识字始。”识字教学是小学语文教学的起点，也是启蒙教育的开端，而写字则是语文教学中的基础之基础。从一年级开始就严格要求，严格训练，让学生形成写字技能。如何提高低年级学生的写字质量，通过我几年的语文教学实践，提出一些做法仅供参考。
一、运用“比较”，提高写字质量
在低年级语文教学中，学生要学大量的生字新词，如按书法要求学生去临写，将每个字从起笔到收笔，一笔一画地边讲解边范写，对于低年级的学生来说可真是枯燥乏味，对于教师来说也可谓是煞费苦心，而收效甚微。如果运用“比较”的方法，引导学生全方位、多角度地进行比较，即能深化对汉字的笔画、结构的把握和理解，提高学生的分析能力、动手能力和欣赏能力，又能调动、培养学生浓厚的学习兴趣和良好的心理素质，以及强烈的竞争意识。
1.运用“比较”，纠正写字姿势
写字是脑、眼、臂、腕、指必须高度协调的系列动作。学生只有在对正确的写字的姿势、执笔方法具体掌握后，才能使书写在正确的基础上达到整洁、美观 。在进入一年级之前，学生似乎都会执笔，可执笔方法、写字姿势都不规范，若学生长时间地缺乏正确的写字姿势,不及时纠正,在书写习惯上可能形成痼疾。常言道：“身教重于言教”。对此，要求学生在写字之前，我总是先摆出正确的写字姿势和执笔方法，给学生树立看得见、学得到的榜样，然后让学生和老师的姿势比一比，哪儿和老师不一样，能改过来吗？同桌比一比谁的姿势最正确，这时我更注意个别指导，在比较中让学生认真体验，养成良好的写字姿势。
2.运用“比较”，写好关键笔画
汉字是由各种笔画按照一定的规律连贯交接而成的，其中有些笔画对字的重心平稳，结构舒展起着举足轻重的作用。我在指导学生写字的时候，注重引导学生有目的、有计划地观察田字格内的范字笔画和结构特点，体会哪一笔是关键笔画。经常引导学生把自己的字与范字进行认真，仔细的比较，找出关键笔画，帮助学生进一步了解笔画的基本写法，笔画的长短及笔画之间的关系，有利于培养学生读帖的习惯。
3.运用“比较”，激发写字兴趣
教师应指导学生把不同阶段写的字作纵向比较，教给他们比较的方法。如我们学校每位学生都有配套的《生字习字册》，我就让他们把第一课写的字与近期写的字进行比较；昨天写的字与今天写的字进行比较；家庭作业与课堂作业写的字进行比较；写同一个字时，把写的第一个字与最后一个字进行比较，使学生看到自己的进步，感到学有甜头，学有奔头，以激发学生学习写字的兴趣。
二、巧设“趣味”，提高写字质量
托尔斯泰说过，“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”因而我根据低年级学生的特点，采用适合低年级的教法，增强教学中的趣味性，加以引导学生，激发学生写字的兴趣，从而提高学生的写字的质量。
1.“儿歌”激趣，强化写字姿势
低年级学生的注意力易分散，不持久。因而我在写字教学中趁学生注意力不集中时，让他们动动口，增加兴趣，加深印象。发现学生写字姿势不正确时，让学生唱唱《写字歌》。在歌声中，既让学生自觉地纠正了自己的写字姿势，引起了学生的有意注意，有使学生的写字兴趣陡然倍增。
2.“顺口溜”，揭示书写规律
练字一定要掌握一定的书写规律。如果只是一味讲究结果，就会适得其反，学生难以领会，久而久之，学生会对乏味的讲解产生厌烦的情绪。教学中我尝试将书写规律编成顺口溜，予以揭示，效果较好。如我教学生写横画，要求学生注意运笔时，教给学生“写横不能平，左低右高行，起笔收笔重，行笔慢又轻”。这样边写边用“顺口溜”强调运笔要领，学生耳闻目睹，印象深刻；如我教学“齐、各”等字，要求撇、捺要舒展，不然下面的部分就显得太拘紧，我就编了个顺口溜：“小小手，伸伸开，下面还有朋友来”教给学生，让学生边跟我说边用小手演一演，再去写一写。为了让字写得更美观，我要求学生必须做到：“扁字扁，瘦字长；中竖直，中竖长，排字左右收，叠字上下压，包围结构不框死，上紧下松是常规”……这些“顺口溜”，音韵和谐，言简意赅，易学易记，既减少了学生在掌握技法概念上的困难，又让学生找到了在写字过程中自评、互评的依据，使学生自觉地饶有兴趣地把字越写越好。
3.科学考核，提高写字积极性
心理学研究表明，不仅学习动机可以影响学习效果，学习效果也可以反作用于学习动机，如果学习效果好，学生在学中所付出的努力与所取得的收获成正比例，学生的学习动机就会得到强化，从而巩固了新的学习需要，使学生以更高的学习积极性去从事今后的学习活动，使学习更有效。低年级学生荣誉感强，喜欢表扬和鼓励。因而，我在批改作业时只要看到某个学生写的字进步了，我就在等第升高一级，“良”变为“优”；“优”变为“优”旁加一个“五角星”，又进步了，再在前一次等第上又多一颗“五角星”，谁在“优”后面得到四颗“五角星“就可以在《学习园地》的“比一比谁的红花多”的栏目中加一朵小红花，如果学生的字能坚持认真写，又有进步就可以继续得“优”加“四颗星”。如果连续得五次又能得“优”加四颗“五角星”的，又可以在《学习园地》中加一朵小红花。这一颗颗星，一朵朵小红花激起了学生写字的乐趣。这一颗颗星，一朵朵小红花既让学生愉快地接受老师对他们写的字的评价，更鞭策他们将下次的作业做得更认真。这样的考核显得合理，更富有科学性，使学生的学习的需要与学习效果相互促进，从而形成了写字教学的良性循环。
写字教学的目的，不在培养书法家，而在于让学生端端正正写字，培养“提笔即练字的好习惯，写出漂漂亮亮的字，并通过长期的一丝不苟的写字训练，培养学生坚毅的性格，陶冶高尚的情操。相信，通过广大教师的努力，写字之花定能长开不败！
关键词：低年级 写字 提高
“人生聪明识字始。”识字教学是小学语文教学的起点，也是启蒙教育的开端，而写字则是语文教学中的基础之基础。从一年级开始就严格要求，严格训练，让学生形成写字技能。如何提高低年级学生的写字质量，通过我几年的语文教学实践，提出一些做法仅供参考。
一、运用“比较”，提高写字质量
在低年级语文教学中，学生要学大量的生字新词，如按书法要求学生去临写，将每个字从起笔到收笔，一笔一画地边讲解边范写，对于低年级的学生来说可真是枯燥乏味，对于教师来说也可谓是煞费苦心，而收效甚微。如果运用“比较”的方法，引导学生全方位、多角度地进行比较，即能深化对汉字的笔画、结构的把握和理解，提高学生的分析能力、动手能力和欣赏能力，又能调动、培养学生浓厚的学习兴趣和良好的心理素质，以及强烈的竞争意识。
1.运用“比较”，纠正写字姿势
写字是脑、眼、臂、腕、指必须高度协调的系列动作。学生只有在对正确的写字的姿势、执笔方法具体掌握后，才能使书写在正确的基础上达到整洁、美观 。在进入一年级之前，学生似乎都会执笔，可执笔方法、写字姿势都不规范，若学生长时间地缺乏正确的写字姿势,不及时纠正,在书写习惯上可能形成痼疾。常言道：“身教重于言教”。对此，要求学生在写字之前，我总是先摆出正确的写字姿势和执笔方法，给学生树立看得见、学得到的榜样，然后让学生和老师的姿势比一比，哪儿和老师不一样，能改过来吗？同桌比一比谁的姿势最正确，这时我更注意个别指导，在比较中让学生认真体验，养成良好的写字姿势。
2.运用“比较”，写好关键笔画
汉字是由各种笔画按照一定的规律连贯交接而成的，其中有些笔画对字的重心平稳，结构舒展起着举足轻重的作用。我在指导学生写字的时候，注重引导学生有目的、有计划地观察田字格内的范字笔画和结构特点，体会哪一笔是关键笔画。经常引导学生把自己的字与范字进行认真，仔细的比较，找出关键笔画，帮助学生进一步了解笔画的基本写法，笔画的长短及笔画之间的关系，有利于培养学生读帖的习惯。
3.运用“比较”，激发写字兴趣
教师应指导学生把不同阶段写的字作纵向比较，教给他们比较的方法。如我们学校每位学生都有配套的《生字习字册》，我就让他们把第一课写的字与近期写的字进行比较；昨天写的字与今天写的字进行比较；家庭作业与课堂作业写的字进行比较；写同一个字时，把写的第一个字与最后一个字进行比较，使学生看到自己的进步，感到学有甜头，学有奔头，以激发学生学习写字的兴趣。
二、巧设“趣味”，提高写字质量
托尔斯泰说过，“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”因而我根据低年级学生的特点，采用适合低年级的教法，增强教学中的趣味性，加以引导学生，激发学生写字的兴趣，从而提高学生的写字的质量。
1.“儿歌”激趣，强化写字姿势
低年级学生的注意力易分散，不持久。因而我在写字教学中趁学生注意力不集中时，让他们动动口，增加兴趣，加深印象。发现学生写字姿势不正确时，让学生唱唱《写字歌》。在歌声中，既让学生自觉地纠正了自己的写字姿势，引起了学生的有意注意，有使学生的写字兴趣陡然倍增。
2.“顺口溜”，揭示书写规律
练字一定要掌握一定的书写规律。如果只是一味讲究结果，就会适得其反，学生难以领会，久而久之，学生会对乏味的讲解产生厌烦的情绪。教学中我尝试将书写规律编成顺口溜，予以揭示，效果较好。如我教学生写横画，要求学生注意运笔时，教给学生“写横不能平，左低右高行，起笔收笔重，行笔慢又轻”。这样边写边用“顺口溜”强调运笔要领，学生耳闻目睹，印象深刻；如我教学“齐、各”等字，要求撇、捺要舒展，不然下面的部分就显得太拘紧，我就编了个顺口溜：“小小手，伸伸开，下面还有朋友来”教给学生，让学生边跟我说边用小手演一演，再去写一写。为了让字写得更美观，我要求学生必须做到：“扁字扁，瘦字长；中竖直，中竖长，排字左右收，叠字上下压，包围结构不框死，上紧下松是常规”……这些“顺口溜”，音韵和谐，言简意赅，易学易记，既减少了学生在掌握技法概念上的困难，又让学生找到了在写字过程中自评、互评的依据，使学生自觉地饶有兴趣地把字越写越好。
3.科学考核，提高写字积极性
心理学研究表明，不仅学习动机可以影响学习效果，学习效果也可以反作用于学习动机，如果学习效果好，学生在学中所付出的努力与所取得的收获成正比例，学生的学习动机就会得到强化，从而巩固了新的学习需要，使学生以更高的学习积极性去从事今后的学习活动，使学习更有效。低年级学生荣誉感强，喜欢表扬和鼓励。因而，我在批改作业时只要看到某个学生写的字进步了，我就在等第升高一级，“良”变为“优”；“优”变为“优”旁加一个“五角星”，又进步了，再在前一次等第上又多一颗“五角星”，谁在“优”后面得到四颗“五角星“就可以在《学习园地》的“比一比谁的红花多”的栏目中加一朵小红花，如果学生的字能坚持认真写，又有进步就可以继续得“优”加“四颗星”。如果连续得五次又能得“优”加四颗“五角星”的，又可以在《学习园地》中加一朵小红花。这一颗颗星，一朵朵小红花激起了学生写字的乐趣。这一颗颗星，一朵朵小红花既让学生愉快地接受老师对他们写的字的评价，更鞭策他们将下次的作业做得更认真。这样的考核显得合理，更富有科学性，使学生的学习的需要与学习效果相互促进，从而形成了写字教学的良性循环。
写字教学的目的，不在培养书法家，而在于让学生端端正正写字，培养“提笔即练字的好习惯，写出漂漂亮亮的字，并通过长期的一丝不苟的写字训练，培养学生坚毅的性格，陶冶高尚的情操。相信，通过广大教师的努力，写字之花定能长开不败！