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摘 要：随着我国社会的逐渐发展，我国的教育理念也得到了与时俱进，出现了一个符合新课改教学要求的教育哲学，即，“核心素养”。在这一理论指导下，中小学政治教师的教学实践反而没有实现同步。下面，本人凭借多年的教学经验，从“结合核心素养教学”“举办政治故事班会”“创设政治生活情境”三个方面，对核心素养下中小学政治的有效教学进行探究。
关键词：核心素养;中小学政治;有效教学
“核心素养”的教学理念不同于以往的“三维教学”理念，它更加重视学生未来的发展，以把学生培育成能够为社会做出贡献的高德行、高能力、高素质人才。而对于政治的有效教学来说，“核心素养”的教学理念更是不可或缺。只有在“核心素养”的教学理念的指导下，政治的教学才能够不沦落为枯燥的理论教学，也才能够和实际生活结合，让学生明白政治对于生活的重要性。故在核心素养下，政治教师如何进行有效教学，是全体政治教师需要在内心认真思考的问题。
一、结合核心素养教学，激发学生的政治兴趣
核心素养的教学理念希望学生具备自主发展的能力、能够在以后的社会生活中与他人合作、创新、实践。故，教师就可以利用这一理念进行教学活动的设计，在设计的教学实践中，将学生放在学习的主体地位上，引导学生自主开展政治学习，激发学生的政治兴趣。
例如，教师可以在政治课堂的学习中将班级分成几个学习小组，通过这种分组学习的方式锻炼学生的自主发展和合作参与能力。每个组的人数限定在3到5个人，再在小组中设置一个小组长。像是，在学习“我们的节假日”这一章节的时候，教师就可以给每个小组的学生下发不同的学习任务，像是，“A组，你们的课前预习任务是劳动节，你们要查阅和劳动节相关的信息，上课的时候，选出代表给同学讲述”，“B组，你们的学习任务是国庆节，查找和国庆节相关的信息在上课的时候分享给班级其他同学”“C组的学习任务是中秋节，一样查阅节日的信息上课的时候分享”“我把大方向分给你们，你们小组内不是有好几个同学吗，然后由你们的小组长进行具体学习任务的划分，像是学生a查阅国庆节的由来，学生b查阅国庆节的庆祝活动......”，这样通过“核心素养”理念进行教学，教师能够有效的激发学生的政治兴趣。
二、举办政治故事班会，提高学生的政治认同
按照“核心素养”的教学理念，教师还能够举办有关政治的故事主体班会，从而提高学生的政治认同感。为什么要采用故事的形式，是因为对于广大中小学生而言，政治的教学如果采用了开门见山的授课方式，所得的教学效果反而大打折扣，考虑到这个阶段的学生大都喜欢听故事，故，教师要用软性的故事教学模式。
例如，就拿现在我国一直弘扬传播的社会主义核心价值观来说，简单凝练的24个汉字，教师随时随地的都可以讲给学生听，当然教师也可以让学生朗读背诵这24个汉字，但是实际的教育效果呢，针对这种现象，教师就可以讲述一个符合社会主义核心价值观的真实的故事，“今天，我想给大家讲一个女人的故事，她不仅是建筑学家，还是文学家、诗人，她就是林徽因，在她晚年的时候，她肺结核的病情加重了，并且为了治病必须切除一个肾脏，切除肾脏后，她的身体极度虚弱，急需卧床休息一段时间，但是她为了国家，仍旧废寝忘食，毅然决然的进行国徽的设计，全身心的投入其中。从国徽的构思、设计到绘图、改进、完善，她都亲力亲为，一丝不苟的完成。等到1950年全国政协会议上，看到全体代表起立，鼓掌通过这套国徽方案时，林徽因因为身体极度病弱，已经无法站起来答谢大家。”，通过这个真实的故事，在学生以后的人生岁月中，他们也许会忘记哪个教师讲述的故事，但是一定会记得林徽因的爱国敬业精神，这样就提高了学生的政治认同感。
三、创设政治生活情境，升华学生的政治认知
政治是用来指导一个国家运行的理论方针，站在学生的角度上，教师要在“核心素养”的指导下，为学生学习政治创造政治情景生活，让学生能够从内心深处认识到，政治离我们的生活实际一点也不遥远，从而升华学生的政治认同感。
例如，在学习“过健康安全的生活”一课的时候，教师在“核心素养”的指导下，就可以创设这样的情景，“A和B是好朋友，有一天上课前，A对B说，上课没意思，咱们去看电影吧！然后他们看到电影中的老大有很多的钱，然后A建议B，一起向低年级的学生收取保护费，得到的钱平分。同学们在这个情景中，我們应该如何正确看待金钱呢？在面对金钱的诱惑的时候，A采取了什么行动，导致了什么结果？”，通过这个创设具体的政治生活情境，提出问题引导学生，便能够有效地引导学生升华对政治的认知。
综上所述，中小学政治有效的教学是不能够离开“核心素养”的教学理念的指导的。中小学政治教师要从激发学生的政治兴趣做起，结合核心素养的理念展开教学，还要举办政治故事班会，提高学生的政治认同。而且教师想要升华学生的政治认知，可以从创设政治生活情境做起，为我国的教育事业做出一份贡献。
参考文献：
[1] 李桃 . 高中政治课堂教学策略研究 [J] . 南北桥 ， 2017 （1） ： 51---51 .
[2] 罗燕 . 高中思想政治课探究式教学及其实施策略 [D] . 2015 .
[3]刘振银 .学生核心素养视域下思想政治课情感教学实施研究[D]. 西北师范大学， 2017.
[4]赖积樟. 学科素养背景下高中政治课教学有效性探究[J]. 新课程（下）， 2017（2）.
关键词：核心素养;中小学政治;有效教学
“核心素养”的教学理念不同于以往的“三维教学”理念，它更加重视学生未来的发展，以把学生培育成能够为社会做出贡献的高德行、高能力、高素质人才。而对于政治的有效教学来说，“核心素养”的教学理念更是不可或缺。只有在“核心素养”的教学理念的指导下，政治的教学才能够不沦落为枯燥的理论教学，也才能够和实际生活结合，让学生明白政治对于生活的重要性。故在核心素养下，政治教师如何进行有效教学，是全体政治教师需要在内心认真思考的问题。
一、结合核心素养教学，激发学生的政治兴趣
核心素养的教学理念希望学生具备自主发展的能力、能够在以后的社会生活中与他人合作、创新、实践。故，教师就可以利用这一理念进行教学活动的设计，在设计的教学实践中，将学生放在学习的主体地位上，引导学生自主开展政治学习，激发学生的政治兴趣。
例如，教师可以在政治课堂的学习中将班级分成几个学习小组，通过这种分组学习的方式锻炼学生的自主发展和合作参与能力。每个组的人数限定在3到5个人，再在小组中设置一个小组长。像是，在学习“我们的节假日”这一章节的时候，教师就可以给每个小组的学生下发不同的学习任务，像是，“A组，你们的课前预习任务是劳动节，你们要查阅和劳动节相关的信息，上课的时候，选出代表给同学讲述”，“B组，你们的学习任务是国庆节，查找和国庆节相关的信息在上课的时候分享给班级其他同学”“C组的学习任务是中秋节，一样查阅节日的信息上课的时候分享”“我把大方向分给你们，你们小组内不是有好几个同学吗，然后由你们的小组长进行具体学习任务的划分，像是学生a查阅国庆节的由来，学生b查阅国庆节的庆祝活动......”，这样通过“核心素养”理念进行教学，教师能够有效的激发学生的政治兴趣。
二、举办政治故事班会，提高学生的政治认同
按照“核心素养”的教学理念，教师还能够举办有关政治的故事主体班会，从而提高学生的政治认同感。为什么要采用故事的形式，是因为对于广大中小学生而言，政治的教学如果采用了开门见山的授课方式，所得的教学效果反而大打折扣，考虑到这个阶段的学生大都喜欢听故事，故，教师要用软性的故事教学模式。
例如，就拿现在我国一直弘扬传播的社会主义核心价值观来说，简单凝练的24个汉字，教师随时随地的都可以讲给学生听，当然教师也可以让学生朗读背诵这24个汉字，但是实际的教育效果呢，针对这种现象，教师就可以讲述一个符合社会主义核心价值观的真实的故事，“今天，我想给大家讲一个女人的故事，她不仅是建筑学家，还是文学家、诗人，她就是林徽因，在她晚年的时候，她肺结核的病情加重了，并且为了治病必须切除一个肾脏，切除肾脏后，她的身体极度虚弱，急需卧床休息一段时间，但是她为了国家，仍旧废寝忘食，毅然决然的进行国徽的设计，全身心的投入其中。从国徽的构思、设计到绘图、改进、完善，她都亲力亲为，一丝不苟的完成。等到1950年全国政协会议上，看到全体代表起立，鼓掌通过这套国徽方案时，林徽因因为身体极度病弱，已经无法站起来答谢大家。”，通过这个真实的故事，在学生以后的人生岁月中，他们也许会忘记哪个教师讲述的故事，但是一定会记得林徽因的爱国敬业精神，这样就提高了学生的政治认同感。
三、创设政治生活情境，升华学生的政治认知
政治是用来指导一个国家运行的理论方针，站在学生的角度上，教师要在“核心素养”的指导下，为学生学习政治创造政治情景生活，让学生能够从内心深处认识到，政治离我们的生活实际一点也不遥远，从而升华学生的政治认同感。
例如，在学习“过健康安全的生活”一课的时候，教师在“核心素养”的指导下，就可以创设这样的情景，“A和B是好朋友，有一天上课前，A对B说，上课没意思，咱们去看电影吧！然后他们看到电影中的老大有很多的钱，然后A建议B，一起向低年级的学生收取保护费，得到的钱平分。同学们在这个情景中，我們应该如何正确看待金钱呢？在面对金钱的诱惑的时候，A采取了什么行动，导致了什么结果？”，通过这个创设具体的政治生活情境，提出问题引导学生，便能够有效地引导学生升华对政治的认知。
综上所述，中小学政治有效的教学是不能够离开“核心素养”的教学理念的指导的。中小学政治教师要从激发学生的政治兴趣做起，结合核心素养的理念展开教学，还要举办政治故事班会，提高学生的政治认同。而且教师想要升华学生的政治认知，可以从创设政治生活情境做起，为我国的教育事业做出一份贡献。
参考文献：
[1] 李桃 . 高中政治课堂教学策略研究 [J] . 南北桥 ， 2017 （1） ： 51---51 .
[2] 罗燕 . 高中思想政治课探究式教学及其实施策略 [D] . 2015 .
[3]刘振银 .学生核心素养视域下思想政治课情感教学实施研究[D]. 西北师范大学， 2017.
[4]赖积樟. 学科素养背景下高中政治课教学有效性探究[J]. 新课程（下）， 2017（2）.