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摘 要：近期有幸拜读了一篇介绍苏联著名教育家——苏霍姆林斯基的报道，这篇报道使我感慨万千，久久停留在苏霍姆林斯基教育思考中，特别是他的那句教育名言“教育首先是人学”一直在我脑海中回荡，我也不断地思索这句名言的内涵。我的理解是无论在哪个时代，人类社会的主体是人，是人的社会。人的创造发明，人们不断提高社会生产力都是为人的生活而服务。例如，人们大声疾呼，今天是智能时代、数据时代、互联网+时代，归根结底还是人的时代，所以我们教育的目的就是培育符合时代特征新人。作为一名新时代的人民教师，我始终不能忘记坚持立德树人，培养担当民族复兴之大任人才的使命。下面我从三个方面论述育时代新人的具体表现。
关键词：新课改;情绪;育人
一、让学生学会做课堂主人
在新课改理念的倡导下，把课堂还给学生，让学生做课堂的主人，这就需要我们从备课开始做起。备课，首先要备学情，像在家里做饭一样，准备材料前要考虑吃饭人的口味。我在备课时通常会观注学生的兴趣、学生的探究能力、学生的理解层次、学生的知识储备、学生的年龄特征。然后开始收集材料，每一则材料的应用我都会反复推敲，甚至有时候从班级请来不同基础的学生共同探讨。特别是在学生兴趣这一个方面，提前了解学生的思想动态，找一个学生感兴趣的图片、视频等。这样设计目的是能使学生主动参与学习，主动回答问题，大家积极探讨并且合作解决问题。其次，让学生成为课堂主人，需要我们在课堂转换角色，例如，老师课堂用语，我们坚决不说：“你给我回答这个问题”，“你给老师好好学习”等话语。再者，每每提出问题，先让学生思考做答，老师不要急着给答案。给孩子一个自我表现的机会，无论是对是错，毕竟课堂的主体是学生，我们老师是负责在孩子做完结论后，给予评价并且帮助学生成长。如果大家倾其所有，还是没有得出正确结论，这时需要我们出示引导步骤，启发同学们一步步得出正确结论。我在接上着一届时，初一年级某班有位叫李某某的同学，在一次考试中有这么一道题：“距今七十万年前的远古人是？”该生回答是：“新庙人”。后来我挺好奇他为什么有这样的回答，在好奇心的驱使下，我开始调查这位同学的情况，不调查不知道，一调查才发现，这位同学的小学基础极其薄弱，只会最基础汉字的认读和书写。并且他自己就是新庙人。了解了情况后，我问该生为什么这样回答，他告诉我他以为这题就是问他自己是哪里的人。后来我鼓励他：“你上课只要弄明白历史事件的时间、地点、人物，那样你的进步就非常的明显了。你能做到吗？”听到这样的话，他使劲地点头，说他一定尽力。在后来的测试中他的所有科目中，只有历史考得最好，虽说分数不高，但是他的积极性非常高。让学生做课堂主人是让学生做学习主人的首要部分，只要我们教师不断地完善自我，不断改进教学的方法，效果一定会显而易见。
二、让学生做情绪的主人
我们通常说：“这个人情商真高。”当今社会情商高的人往往会占主动地位，说白了情商高低取决于个人控制，调整情绪能力的大小。尤其是初中生，生理变化导致心里变化特别容易出现情绪化。我是一名班主任，在教学生做情绪主人这一块，我每周都会上一次多元育人整合课，把最近班里学生出现的情绪问题归纳总结，然后再收集学校里、社会上同类性质的问题，设计成一堂课。在课上我们分析，讨论坏情绪可能导致的后果，好的情绪对我们生活、学习的帮助，正反一对比，学生们心知肚明，并且我经常列举古今中外成功人士的例子，让学生模仿学习。特别是在课下，不管哪位同学在情绪上出了问题，都会到我办公室寻求我的帮助。例如，有一位同学沉迷于网络游戏而无法自拔，甚至和家长每天发生冲突，导致学习成绩一落千丈。我发现问题的严重性后，专门为此给学生们设计了一堂以“论玩游戏的利弊”为主题的一节多元育人整合课。课后孩子主动回家和家长商量删除游戏，并且主动把手机放我办公室。由此可以看出，学生能够控制并且调整好自己的情绪，将会受益终生。
三、学会做生活的主人
现在，我们会经常听到学生不懂事，不懂礼貌，不会干家务活，就连自己的卧室都整理不好等等情况。这个时候需要我们冷静下来慢慢思考，一位十四五岁，个子一米六到一米八的孩子，连最基本的活儿都干不好，是什么原因呢？答案很显然，不是没干过就是干得少。现在一个家庭养育一到两个孩子，怕孩子干活会累着，所有事情都由家长包办。针对这一点，我的育人理念是自己力所能及的事自己做。这需要家长的大力配合，在第一次召开家长会上，我就和家长们探讨，怎样引导孩子做好自己的事并且能够帮助父母做事情。每周我给学生布置的家庭作业就是：回家为父母倒杯水，打扫一次家，整理好自己的卧室，在周日返校时把照片带回学校，在班会上大家共同分享。在每个假期给学生布置为父母炒一道菜，在开学第一节课上分享。在学校里学生的事儿我从来都不替他们做，如果需要帮助我会鼎力相助，这样孩子们逐渐学会做生活的主人。就从宿舍扣分就能看出，我们班的学生很少扣分，即使扣了分，自己寻求解决方法，学会做生活的主人是干好其他工作的基础。
漫漫人生路，需要我们不断成长，而新时代的到来，需要我们快速成长，成为一名优秀的人民教师，始终不能忘记立德树人之大任，为新时代育人贡献自己的力量。
参考文献：
[1]赵燕.略谈构建素养课堂的策略[J].中国校外教育，2019（35）：141+143.
[2]徐浩.中學生深度阅读素养评价体系的构建、应用及启示[J].教育测量与评价，2019（11）：47-55.
关键词：新课改;情绪;育人
一、让学生学会做课堂主人
在新课改理念的倡导下，把课堂还给学生，让学生做课堂的主人，这就需要我们从备课开始做起。备课，首先要备学情，像在家里做饭一样，准备材料前要考虑吃饭人的口味。我在备课时通常会观注学生的兴趣、学生的探究能力、学生的理解层次、学生的知识储备、学生的年龄特征。然后开始收集材料，每一则材料的应用我都会反复推敲，甚至有时候从班级请来不同基础的学生共同探讨。特别是在学生兴趣这一个方面，提前了解学生的思想动态，找一个学生感兴趣的图片、视频等。这样设计目的是能使学生主动参与学习，主动回答问题，大家积极探讨并且合作解决问题。其次，让学生成为课堂主人，需要我们在课堂转换角色，例如，老师课堂用语，我们坚决不说：“你给我回答这个问题”，“你给老师好好学习”等话语。再者，每每提出问题，先让学生思考做答，老师不要急着给答案。给孩子一个自我表现的机会，无论是对是错，毕竟课堂的主体是学生，我们老师是负责在孩子做完结论后，给予评价并且帮助学生成长。如果大家倾其所有，还是没有得出正确结论，这时需要我们出示引导步骤，启发同学们一步步得出正确结论。我在接上着一届时，初一年级某班有位叫李某某的同学，在一次考试中有这么一道题：“距今七十万年前的远古人是？”该生回答是：“新庙人”。后来我挺好奇他为什么有这样的回答，在好奇心的驱使下，我开始调查这位同学的情况，不调查不知道，一调查才发现，这位同学的小学基础极其薄弱，只会最基础汉字的认读和书写。并且他自己就是新庙人。了解了情况后，我问该生为什么这样回答，他告诉我他以为这题就是问他自己是哪里的人。后来我鼓励他：“你上课只要弄明白历史事件的时间、地点、人物，那样你的进步就非常的明显了。你能做到吗？”听到这样的话，他使劲地点头，说他一定尽力。在后来的测试中他的所有科目中，只有历史考得最好，虽说分数不高，但是他的积极性非常高。让学生做课堂主人是让学生做学习主人的首要部分，只要我们教师不断地完善自我，不断改进教学的方法，效果一定会显而易见。
二、让学生做情绪的主人
我们通常说：“这个人情商真高。”当今社会情商高的人往往会占主动地位，说白了情商高低取决于个人控制，调整情绪能力的大小。尤其是初中生，生理变化导致心里变化特别容易出现情绪化。我是一名班主任，在教学生做情绪主人这一块，我每周都会上一次多元育人整合课，把最近班里学生出现的情绪问题归纳总结，然后再收集学校里、社会上同类性质的问题，设计成一堂课。在课上我们分析，讨论坏情绪可能导致的后果，好的情绪对我们生活、学习的帮助，正反一对比，学生们心知肚明，并且我经常列举古今中外成功人士的例子，让学生模仿学习。特别是在课下，不管哪位同学在情绪上出了问题，都会到我办公室寻求我的帮助。例如，有一位同学沉迷于网络游戏而无法自拔，甚至和家长每天发生冲突，导致学习成绩一落千丈。我发现问题的严重性后，专门为此给学生们设计了一堂以“论玩游戏的利弊”为主题的一节多元育人整合课。课后孩子主动回家和家长商量删除游戏，并且主动把手机放我办公室。由此可以看出，学生能够控制并且调整好自己的情绪，将会受益终生。
三、学会做生活的主人
现在，我们会经常听到学生不懂事，不懂礼貌，不会干家务活，就连自己的卧室都整理不好等等情况。这个时候需要我们冷静下来慢慢思考，一位十四五岁，个子一米六到一米八的孩子，连最基本的活儿都干不好，是什么原因呢？答案很显然，不是没干过就是干得少。现在一个家庭养育一到两个孩子，怕孩子干活会累着，所有事情都由家长包办。针对这一点，我的育人理念是自己力所能及的事自己做。这需要家长的大力配合，在第一次召开家长会上，我就和家长们探讨，怎样引导孩子做好自己的事并且能够帮助父母做事情。每周我给学生布置的家庭作业就是：回家为父母倒杯水，打扫一次家，整理好自己的卧室，在周日返校时把照片带回学校，在班会上大家共同分享。在每个假期给学生布置为父母炒一道菜，在开学第一节课上分享。在学校里学生的事儿我从来都不替他们做，如果需要帮助我会鼎力相助，这样孩子们逐渐学会做生活的主人。就从宿舍扣分就能看出，我们班的学生很少扣分，即使扣了分，自己寻求解决方法，学会做生活的主人是干好其他工作的基础。
漫漫人生路，需要我们不断成长，而新时代的到来，需要我们快速成长，成为一名优秀的人民教师，始终不能忘记立德树人之大任，为新时代育人贡献自己的力量。
参考文献：
[1]赵燕.略谈构建素养课堂的策略[J].中国校外教育，2019（35）：141+143.
[2]徐浩.中學生深度阅读素养评价体系的构建、应用及启示[J].教育测量与评价，2019（11）：47-55.