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摘 要：来自方言区的二语学习者在进行听力练习时往往会遇到方言所造成的困难。对这些困难进行归类分析，并探讨相应的教学技巧，有助于听力课教师提升教学效果。
关键词：方言影响；听力；对策
随着近年来听说技能在外语教学中的比重不断增大，如何切实提高学生的听力技巧已经成为外语教师不可回避的问题。影响学生听力水平提高的因素多种多样。除了词汇等常见原因之外，发音错误是影响学生听力水平提高的一大原因（杜爱红，2003）。福建地区方言种类繁多，一省之内就有闽南、闽中、闽东、闽西以及客家话几大主要语系，而且还可以再细分为若干更细小的方言区域。来自这些区域的学生的英语发音受到方言影响严重，同时对其听力水平的提高构成极大威胁。
一、福建常见方言对英语语音的影响
福建方言通常可以分为闽南（包括泉州、厦门、漳州以及永安的部分地区）、闽中（莆田、仙游等地）、闽东（福州、长乐、福清等地）、闽西（三明、龙岩等地）等几个区域。这些区域的方言通常没有卷舌音、儿化音等普通话中常见发音（王松青、廖河树，2015：24）。这也就意味着英文中常见的[r]、[l]、[n]、等元音、辅音会对学生造成听力上的困难。例如学生在发英文单词low与row的时候就经常容易出现错误。此外，福建学生当中对短元音[i]和长元音[i：]的敏感度不高，因为福建方言中只有短元音[i]（杜昌忠，1988）。另一常见错误是辅音[θ]。学生在对there、three等单词进行发音时也容易造成错误。
二、方言对听力练习所造成的心理影响
如前所述，方言对学生的发音会造成不良影响。这些影响不仅对学生的口语练习造成障碍，同时也会对学生的心理产生一系列的影响。首先，学生对自己的语音缺乏自信，进而导致口语训练的缺乏。我们都知道在口语和听力之间存在着一种共生关系。两者互为前提，只有共同训练才能确保两者的进步。根据笔者在自己所教班级的观察，来自方言区的学生在课堂参与积极性上要明显低于非方言区学生，同时这样的比例差在平时的课堂听力小测中也得到了反应。在20个单词的小测中，方言区的学生所犯错误比非方言区多出近两个百分点，且错误大多数为单词的误听，例如将单词learnt听成lent，moor听成more等。然而，当明确指出错误后，学生均能在再次听写这些单词时拼对单词。这也从一方面证明了心理因素对听力能力的影响。
三、方言对录音中连读语句的理解影响
除了对单个单词的影响之外，听力材料中的连读语句也会收到方言的干扰。与中文不同，英文单词并不单独形成意思，而是几个词连起来形成语群。在朗读时语群内的单词多采取连读。福建方言除闽南、闽东方言出现较多类似英语的连读情况之外，闽中方言连读情况较少，却单字重读这也导致方言区学生在理解这些句子时容易将弱读单词忽略。例如学生容易将“How’s it going？”听成“How is going？”，进而导致理解的意思出现偏差。
四、方言区学生听力训练对策
（一）从单词发音入手，着重培养正确的发音。针对上述问题，教师在进行听力课教学时必须从具有很强针对性的单项听力练习开始，着重培养学生克服方言障碍。首先，在材料的选择上，教师应当从学生容易读错的单词入手，通过跟读练习来纠正学生的发音，同时增强正面输入，使他们牢记单词的正确发音。其次，学生在单词跟读的过程中如果遇到与自己方言发音相近的词，要能够将方言单字进行录音，并通过与英文单词的反复比对来找到发音的不同之处，以此来纠正发音。
（二）正视错误，树立正确心态并加强口语练习。如前述，听力与口语是一堆相辅相成的技能。教师应当帮助学生正确面对自己在发音中常犯的错误，树立正确的语言学习观。在日常教学中，教师应当通过亲自示范正确的发音技巧来鼓励学生对常错单词进行练习。同时，由于大学外语教学课堂并没有对听、说、读、写、译等技能进行进一步分工，因此教师应当在听力课上强调口语操练。这样可以使学生通过多说多练来纠正发音。
（三）选择恰当的授课材料，强调多种输入手段并进。纠正方言发音错误以提高听力水平是一项单调枯燥的练习。为了防止学生对单一材料产生厌烦情绪，授课教师应当根据学生的兴趣爱好选择与之相近的听力材料。目前市面上可供选择的视频、音频材料多种多样，例如《老友记》、《生活大爆炸》等美剧，其情节轻松向上，同时主角发音清晰，可以让学生在较为放松的状态下接触到纯正发音。除了音频材料的输入外，教师还应当增加学生课堂跟读的操练。在这个部分，教师可以要求学生通过跟读美国之音慢速英语等语速较慢的材料。学生每天可对一篇材料进行反复的精听练习，以便掌握单词发音。
（四）鼓励学生结成互助小组，开展团队训练。除了通过材料进行练习之外，学生还可以通过互相学习来得到提高。在笔者所教授的班级里，来自非方言区的学生因为受到的母语影响较少，所以与方言区学生结成4-5人的互助对子。在每一个对子中有2名左右的非方言区学生。每日成员都需完成一定数量的单词跟读及听写练习。由于有正确的录音作为指导，学生们可以进行互相评估及纠正。来自非方言区的学生理论上可以更快地掌握正确发音，因此其余小组成员可以从他们身边的榜样得到启发，从而加快学习速度。
五、结语
方言对外语学习者的影响是十分显著的。对这个课题的进一步研究可以帮助我们总结出更为行之有效的听力教学策略，并推广到非方言区的学生教学中去。
参考文献
[1] 杜爱红.英语语音与听力的关系[J].咸阳师范学院学报，2003（6）.
[2] 杜昌忠.福建方言与英语语音[J].福建外语，1988（Z2）.
[3] 王松青，廖河树.浅谈如何在闽方言区讲好普通话[J].考试，2005（24）.
关键词：方言影响；听力；对策
随着近年来听说技能在外语教学中的比重不断增大，如何切实提高学生的听力技巧已经成为外语教师不可回避的问题。影响学生听力水平提高的因素多种多样。除了词汇等常见原因之外，发音错误是影响学生听力水平提高的一大原因（杜爱红，2003）。福建地区方言种类繁多，一省之内就有闽南、闽中、闽东、闽西以及客家话几大主要语系，而且还可以再细分为若干更细小的方言区域。来自这些区域的学生的英语发音受到方言影响严重，同时对其听力水平的提高构成极大威胁。
一、福建常见方言对英语语音的影响
福建方言通常可以分为闽南（包括泉州、厦门、漳州以及永安的部分地区）、闽中（莆田、仙游等地）、闽东（福州、长乐、福清等地）、闽西（三明、龙岩等地）等几个区域。这些区域的方言通常没有卷舌音、儿化音等普通话中常见发音（王松青、廖河树，2015：24）。这也就意味着英文中常见的[r]、[l]、[n]、等元音、辅音会对学生造成听力上的困难。例如学生在发英文单词low与row的时候就经常容易出现错误。此外，福建学生当中对短元音[i]和长元音[i：]的敏感度不高，因为福建方言中只有短元音[i]（杜昌忠，1988）。另一常见错误是辅音[θ]。学生在对there、three等单词进行发音时也容易造成错误。
二、方言对听力练习所造成的心理影响
如前所述，方言对学生的发音会造成不良影响。这些影响不仅对学生的口语练习造成障碍，同时也会对学生的心理产生一系列的影响。首先，学生对自己的语音缺乏自信，进而导致口语训练的缺乏。我们都知道在口语和听力之间存在着一种共生关系。两者互为前提，只有共同训练才能确保两者的进步。根据笔者在自己所教班级的观察，来自方言区的学生在课堂参与积极性上要明显低于非方言区学生，同时这样的比例差在平时的课堂听力小测中也得到了反应。在20个单词的小测中，方言区的学生所犯错误比非方言区多出近两个百分点，且错误大多数为单词的误听，例如将单词learnt听成lent，moor听成more等。然而，当明确指出错误后，学生均能在再次听写这些单词时拼对单词。这也从一方面证明了心理因素对听力能力的影响。
三、方言对录音中连读语句的理解影响
除了对单个单词的影响之外，听力材料中的连读语句也会收到方言的干扰。与中文不同，英文单词并不单独形成意思，而是几个词连起来形成语群。在朗读时语群内的单词多采取连读。福建方言除闽南、闽东方言出现较多类似英语的连读情况之外，闽中方言连读情况较少，却单字重读这也导致方言区学生在理解这些句子时容易将弱读单词忽略。例如学生容易将“How’s it going？”听成“How is going？”，进而导致理解的意思出现偏差。
四、方言区学生听力训练对策
（一）从单词发音入手，着重培养正确的发音。针对上述问题，教师在进行听力课教学时必须从具有很强针对性的单项听力练习开始，着重培养学生克服方言障碍。首先，在材料的选择上，教师应当从学生容易读错的单词入手，通过跟读练习来纠正学生的发音，同时增强正面输入，使他们牢记单词的正确发音。其次，学生在单词跟读的过程中如果遇到与自己方言发音相近的词，要能够将方言单字进行录音，并通过与英文单词的反复比对来找到发音的不同之处，以此来纠正发音。
（二）正视错误，树立正确心态并加强口语练习。如前述，听力与口语是一堆相辅相成的技能。教师应当帮助学生正确面对自己在发音中常犯的错误，树立正确的语言学习观。在日常教学中，教师应当通过亲自示范正确的发音技巧来鼓励学生对常错单词进行练习。同时，由于大学外语教学课堂并没有对听、说、读、写、译等技能进行进一步分工，因此教师应当在听力课上强调口语操练。这样可以使学生通过多说多练来纠正发音。
（三）选择恰当的授课材料，强调多种输入手段并进。纠正方言发音错误以提高听力水平是一项单调枯燥的练习。为了防止学生对单一材料产生厌烦情绪，授课教师应当根据学生的兴趣爱好选择与之相近的听力材料。目前市面上可供选择的视频、音频材料多种多样，例如《老友记》、《生活大爆炸》等美剧，其情节轻松向上，同时主角发音清晰，可以让学生在较为放松的状态下接触到纯正发音。除了音频材料的输入外，教师还应当增加学生课堂跟读的操练。在这个部分，教师可以要求学生通过跟读美国之音慢速英语等语速较慢的材料。学生每天可对一篇材料进行反复的精听练习，以便掌握单词发音。
（四）鼓励学生结成互助小组，开展团队训练。除了通过材料进行练习之外，学生还可以通过互相学习来得到提高。在笔者所教授的班级里，来自非方言区的学生因为受到的母语影响较少，所以与方言区学生结成4-5人的互助对子。在每一个对子中有2名左右的非方言区学生。每日成员都需完成一定数量的单词跟读及听写练习。由于有正确的录音作为指导，学生们可以进行互相评估及纠正。来自非方言区的学生理论上可以更快地掌握正确发音，因此其余小组成员可以从他们身边的榜样得到启发，从而加快学习速度。
五、结语
方言对外语学习者的影响是十分显著的。对这个课题的进一步研究可以帮助我们总结出更为行之有效的听力教学策略，并推广到非方言区的学生教学中去。
参考文献
[1] 杜爱红.英语语音与听力的关系[J].咸阳师范学院学报，2003（6）.
[2] 杜昌忠.福建方言与英语语音[J].福建外语，1988（Z2）.
[3] 王松青，廖河树.浅谈如何在闽方言区讲好普通话[J].考试，2005（24）.