《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：教学不是简单地传递、灌输书本知识，而是结合具体教育情境批判地、创造性地运用教材的过程，其间涉及教材内容的调整和加工，教材资源的整合和教师自主开发教学资源等。教材的“二度开发”，主要是指教师和学生在实施课程过程中。依据课程标准对教材内容进行适当地增删、调整和加工，合理选用教学资源，使之更好地适应学生的实际需求和特定的教学情境，它基于教材又超越教材。
　　人教版小学语文第四册教材构建了开放的、富有活力的内容体系，着眼于全面提高学生的语文素养，培养学生的创新精神和实践能力。如何创造性地对教材进行“二度开发”，利用教材资源促进学生的发展呢?
　　
　　一、灵活、自主、创造性地运用教材
　　
　　对教材中的课文《泉水》，我是这样导人教学的：
　　1.多媒体播放视频：泉水从地下涌出一流向山涧形成小溪一流向江河—奔向大海
　　2.请学生说说泉水的特点和用途。
　　3.多媒体出示儿童诗“我会读”，请学生朗读，进一步了解泉水。
　　以上教学导入的做法对教材进行了创造性地运用。在学习课文前，用多媒体播放泉水的视频，使学生对泉水有了感性认识，再通过“说说泉水的特点和用途”，使学生对泉水的认识得到进一步提高。朗读儿童诗，又进一步了解了泉水，接下来开始学习课文。这样，学生很容易地认识了泉水的特点，体会泉水一路奉献的精神和奉献的幸福感。
　　
　　二、对教科书进行整合优化和拓展
　　
　　教学课文《草》时，在“反复吟诵，升华诗情”环节中，我是这样设计教学的：
　　1.教师配乐范读，学生想象画面，再次感受小草顽强的生命力。
　　2.学生自由练习诵读。
　　3.指名诵读，师生共同评价。
　　4.指名配乐展示读、挑战读。
　　5.齐读。
　　在“课堂小结”环节，我是这样设计的：
　　1.齐背诗歌《草》。
　　2.学了诗歌《草》，你想对小草说点什么?
　　以上教学设计是利用教材资源进行朗读教学，培养学生的朗读能力，积累语文素养。朗读是把书面语言转化为口头语言，必须将内心的感受形之于声，这种形之于声不能只是以声代字的简单过程，要求朗读者进行有声语言的再创造。朗读的技巧在有声语言的创造中起着特别重要的作用，包括停顿、重音、语调和语速四个方面，它们各有侧重，既互相区别，又具有共性。另外，问题“学了诗歌《草》，你想对小草说点什么?”是对教材的拓展与延伸。
　　
　　三、结合本土的教育资源，自主开发创新
　　
　　在教学《泉水》一文时，我是这样设计课堂作业的：
　　1.根据课文内容填空：我的水_____，山上有一座_____，喝饱了，你们能_____。我的水_____，像_____。我的琴声_____，正好为你的清脆的歌声_____。
　　2.从2009年下半年以来，我国西南五省经历了夏、冬、春三季连旱，我们的家乡也遭受严重的旱灾，供水出现紧张，学生感受深刻。假如现在有一股清澈的泉水，你认为应该如何保护它、利用它呢?这个教学设计既结合了本土的教育资源，又是对教材的开发创新。
　　教材的“二度开发”不同于传统意义上对教材的增减，它不仅是教学方法的调整和改进，也是基于课程标准和实际教学的一次“课程重构”，更是教师对教材的“再加工”和“再创造”的过程。然而，对于教材，教师要如何处理呢?
　　
　　(一)“吃透”教材
　　先吃透教材，再超越教材。在进行教学前，教师要先通读教材，熟悉教材的篇章结构及主要内容。但是，课文不过是围绕某些知识提供相关的“例子”或“案例”，在解释某个知识点的时候，教师可以提供这个例子，也可以提供另外的例子，没有必要把课本视为“钦定的文件”，可以对教材进行适当的调整、补充。
　　
　　(二)“补充”教材
　　首先，若教师发现有些教材可利用的内容比较单薄，或发觉现有的教材外还有相关的教学材料，也可以将其引人课堂，使现有的教材资源与课外的教学材料相互补充。其次，以“加法”的态度对待教材。这并不是要改变教材的原有内容，而是在原有教材的基础上增加相关的教学资源。这种只“增加”不“减损”的处理教材的方式较平稳、安全。因此，“补充”教材的方式既能够保证教师不至于照本宣科，又能丰富教材资源。
　　
　　(三)“更新”教材
　　如果教师发现现有的教材部分内容比较过时、落后或者不适合学生学习，那么教师可以考虑用另外的教材来替换。“更新”教材也可以视为“补充”教材的一种形式，但“更新”教材是以维护原有的教材为前提，是先做“减法”再做“加法”的形式。另外，“更新”教材的开发与编写需要由有专业素养的教师进行，并使这些教材进入课堂，成为学生的学习资源。
　　
　　(责编　欧孔群)