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《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:教学不是简单地传递、灌输书本知识,而是结合具体教育情境批判地、创造性地运用教材的过程,其间涉及教材内容的调整和加工,教材资源的整合和教师自主开发教学资源等。教材的“二度开发”,主要是指教师和学生在实施课程过程中。依据课程标准对教材内容进行适当地增删、调整和加工,合理选用教学资源,使之更好地适应学生的实际需求和特定的教学情境,它基于教材又超越教材。
人教版小学语文第四册教材构建了开放的、富有活力的内容体系,着眼于全面提高学生的语文素养,培养学生的创新精神和实践能力。如何创造性地对教材进行“二度开发”,利用教材资源促进学生的发展呢?
一、灵活、自主、创造性地运用教材
对教材中的课文《泉水》,我是这样导人教学的:
1.多媒体播放视频:泉水从地下涌出一流向山涧形成小溪一流向江河—奔向大海
2.请学生说说泉水的特点和用途。
3.多媒体出示儿童诗“我会读”,请学生朗读,进一步了解泉水。
以上教学导入的做法对教材进行了创造性地运用。在学习课文前,用多媒体播放泉水的视频,使学生对泉水有了感性认识,再通过“说说泉水的特点和用途”,使学生对泉水的认识得到进一步提高。朗读儿童诗,又进一步了解了泉水,接下来开始学习课文。这样,学生很容易地认识了泉水的特点,体会泉水一路奉献的精神和奉献的幸福感。
二、对教科书进行整合优化和拓展
教学课文《草》时,在“反复吟诵,升华诗情”环节中,我是这样设计教学的:
1.教师配乐范读,学生想象画面,再次感受小草顽强的生命力。
2.学生自由练习诵读。
3.指名诵读,师生共同评价。
4.指名配乐展示读、挑战读。
5.齐读。
在“课堂小结”环节,我是这样设计的:
1.齐背诗歌《草》。
2.学了诗歌《草》,你想对小草说点什么?
以上教学设计是利用教材资源进行朗读教学,培养学生的朗读能力,积累语文素养。朗读是把书面语言转化为口头语言,必须将内心的感受形之于声,这种形之于声不能只是以声代字的简单过程,要求朗读者进行有声语言的再创造。朗读的技巧在有声语言的创造中起着特别重要的作用,包括停顿、重音、语调和语速四个方面,它们各有侧重,既互相区别,又具有共性。另外,问题“学了诗歌《草》,你想对小草说点什么?”是对教材的拓展与延伸。
三、结合本土的教育资源,自主开发创新
在教学《泉水》一文时,我是这样设计课堂作业的:
1.根据课文内容填空:我的水_____,山上有一座_____,喝饱了,你们能_____。我的水_____,像_____。我的琴声_____,正好为你的清脆的歌声_____。
2.从2009年下半年以来,我国西南五省经历了夏、冬、春三季连旱,我们的家乡也遭受严重的旱灾,供水出现紧张,学生感受深刻。假如现在有一股清澈的泉水,你认为应该如何保护它、利用它呢?这个教学设计既结合了本土的教育资源,又是对教材的开发创新。
教材的“二度开发”不同于传统意义上对教材的增减,它不仅是教学方法的调整和改进,也是基于课程标准和实际教学的一次“课程重构”,更是教师对教材的“再加工”和“再创造”的过程。然而,对于教材,教师要如何处理呢?
(一)“吃透”教材
先吃透教材,再超越教材。在进行教学前,教师要先通读教材,熟悉教材的篇章结构及主要内容。但是,课文不过是围绕某些知识提供相关的“例子”或“案例”,在解释某个知识点的时候,教师可以提供这个例子,也可以提供另外的例子,没有必要把课本视为“钦定的文件”,可以对教材进行适当的调整、补充。
(二)“补充”教材
首先,若教师发现有些教材可利用的内容比较单薄,或发觉现有的教材外还有相关的教学材料,也可以将其引人课堂,使现有的教材资源与课外的教学材料相互补充。其次,以“加法”的态度对待教材。这并不是要改变教材的原有内容,而是在原有教材的基础上增加相关的教学资源。这种只“增加”不“减损”的处理教材的方式较平稳、安全。因此,“补充”教材的方式既能够保证教师不至于照本宣科,又能丰富教材资源。
(三)“更新”教材
如果教师发现现有的教材部分内容比较过时、落后或者不适合学生学习,那么教师可以考虑用另外的教材来替换。“更新”教材也可以视为“补充”教材的一种形式,但“更新”教材是以维护原有的教材为前提,是先做“减法”再做“加法”的形式。另外,“更新”教材的开发与编写需要由有专业素养的教师进行,并使这些教材进入课堂,成为学生的学习资源。
(责编 欧孔群)
人教版小学语文第四册教材构建了开放的、富有活力的内容体系,着眼于全面提高学生的语文素养,培养学生的创新精神和实践能力。如何创造性地对教材进行“二度开发”,利用教材资源促进学生的发展呢?
一、灵活、自主、创造性地运用教材
对教材中的课文《泉水》,我是这样导人教学的:
1.多媒体播放视频:泉水从地下涌出一流向山涧形成小溪一流向江河—奔向大海
2.请学生说说泉水的特点和用途。
3.多媒体出示儿童诗“我会读”,请学生朗读,进一步了解泉水。
以上教学导入的做法对教材进行了创造性地运用。在学习课文前,用多媒体播放泉水的视频,使学生对泉水有了感性认识,再通过“说说泉水的特点和用途”,使学生对泉水的认识得到进一步提高。朗读儿童诗,又进一步了解了泉水,接下来开始学习课文。这样,学生很容易地认识了泉水的特点,体会泉水一路奉献的精神和奉献的幸福感。
二、对教科书进行整合优化和拓展
教学课文《草》时,在“反复吟诵,升华诗情”环节中,我是这样设计教学的:
1.教师配乐范读,学生想象画面,再次感受小草顽强的生命力。
2.学生自由练习诵读。
3.指名诵读,师生共同评价。
4.指名配乐展示读、挑战读。
5.齐读。
在“课堂小结”环节,我是这样设计的:
1.齐背诗歌《草》。
2.学了诗歌《草》,你想对小草说点什么?
以上教学设计是利用教材资源进行朗读教学,培养学生的朗读能力,积累语文素养。朗读是把书面语言转化为口头语言,必须将内心的感受形之于声,这种形之于声不能只是以声代字的简单过程,要求朗读者进行有声语言的再创造。朗读的技巧在有声语言的创造中起着特别重要的作用,包括停顿、重音、语调和语速四个方面,它们各有侧重,既互相区别,又具有共性。另外,问题“学了诗歌《草》,你想对小草说点什么?”是对教材的拓展与延伸。
三、结合本土的教育资源,自主开发创新
在教学《泉水》一文时,我是这样设计课堂作业的:
1.根据课文内容填空:我的水_____,山上有一座_____,喝饱了,你们能_____。我的水_____,像_____。我的琴声_____,正好为你的清脆的歌声_____。
2.从2009年下半年以来,我国西南五省经历了夏、冬、春三季连旱,我们的家乡也遭受严重的旱灾,供水出现紧张,学生感受深刻。假如现在有一股清澈的泉水,你认为应该如何保护它、利用它呢?这个教学设计既结合了本土的教育资源,又是对教材的开发创新。
教材的“二度开发”不同于传统意义上对教材的增减,它不仅是教学方法的调整和改进,也是基于课程标准和实际教学的一次“课程重构”,更是教师对教材的“再加工”和“再创造”的过程。然而,对于教材,教师要如何处理呢?
(一)“吃透”教材
先吃透教材,再超越教材。在进行教学前,教师要先通读教材,熟悉教材的篇章结构及主要内容。但是,课文不过是围绕某些知识提供相关的“例子”或“案例”,在解释某个知识点的时候,教师可以提供这个例子,也可以提供另外的例子,没有必要把课本视为“钦定的文件”,可以对教材进行适当的调整、补充。
(二)“补充”教材
首先,若教师发现有些教材可利用的内容比较单薄,或发觉现有的教材外还有相关的教学材料,也可以将其引人课堂,使现有的教材资源与课外的教学材料相互补充。其次,以“加法”的态度对待教材。这并不是要改变教材的原有内容,而是在原有教材的基础上增加相关的教学资源。这种只“增加”不“减损”的处理教材的方式较平稳、安全。因此,“补充”教材的方式既能够保证教师不至于照本宣科,又能丰富教材资源。
(三)“更新”教材
如果教师发现现有的教材部分内容比较过时、落后或者不适合学生学习,那么教师可以考虑用另外的教材来替换。“更新”教材也可以视为“补充”教材的一种形式,但“更新”教材是以维护原有的教材为前提,是先做“减法”再做“加法”的形式。另外,“更新”教材的开发与编写需要由有专业素养的教师进行,并使这些教材进入课堂,成为学生的学习资源。
(责编 欧孔群)