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[关键词]学会 设计 学生学习活动
[文献编码]doi:10.3969j.issn.0450-9889(A)2010.11.002
设计教的活动,教师已驾轻就熟;设计学的活动,仍然是一个难点。而教学设计的至关紧要点是设计学生的学习活动。本文想就这个问题与老师们商讨。
问个没完。好吗?
我们先来看一个典型课例。
有位教师上《普罗米修斯》一课,一课时从头至尾提了37个问题①。起始阶段“了解课文脉络”,教师提了以下9问:
1.课文都讲了哪些人物?
2.普罗米修斯做了什么事情?
3.宙斯做了什么事情?
4.火神做了什么事情?
5.鹫鹰做了什么事情?
6.大力神做了什么事情?
7.课件省略其中两件事情,为什么?
8.这个神话到底讲了一件什么事?
9.故事主要讲谁和谁之间的斗争?
在不到10分钟的时间内,教师一连提了9个问题。这样没完没了地问,好吗?
发问,本是教学的基本方法之一,但凡事过犹不及,问得太多太急,就会出现许多弊端:
第一,教师主宰课堂,学生被动应付。教师不断地抛出新问题,引出个别学生简单应答,然后教师再展开讲解。学生的答问只是教师发问、讲解的一种陪衬、配合,学生完全处于一种被动状态,无主动性、主体性可言。
第二,学生无时看书和思考。一堂课37个问题。平均差不多每分钟要解决一个问题。要么这些问题没有思考价值,要么这些问题并未真正解决。问题轰炸剥夺了学生阅读、思考的时间和权力。
第三,表面热闹,实则低效。教师所问,大都为学生已知。如果学生长期处于这种挤牙膏式的浅层次的问题之中学习,那么他可能永远也无法形成独立阅读能力。
一堂课提几十个问题,这在当今的阅读教学中并非个例,甚至可以说比比皆是。这就是人们常说的“满堂问”。
“满堂问”的根源,在于只注重教的设计,而忽视学的设计。教师备课时,对自己的发问、讲解,备得很细,可说是滴水不漏,丝丝入扣;对学生的学习过程却备得很粗,往往不留时间,不留空间。这是备课指导思想上出现了偏差,难免导致“牵羊式”教学局面。
其实,了解《普罗米修斯》一文的脉络,也许提一个主问题就可以了,如:“自读课文,想想课文围绕取火,写了几件具体的事?每件事用一句简洁的话概括(如‘取火被罚’、‘决不认错’、‘鹫鹰啄肝’、‘大力神相救’)。”这样的问题,学生不可能简单地瞟一眼某个句子或词语就能回答,他必须经历一个学习过程:仔细阅读全文,边读边画边思考,概括、判断、动笔,形成结论,再与老师、同学交流。这样教学,表面上不一定热闹,也不一定好看,可是学生会切切实实受益。从中,他能学习细读文本,学习抽象思维,学习运用语言,学习有准备地交流,一举数得。
学习板块,有何特征?
学生的学习活动,是通过师生互动、生为主体的学习板块来实现的。这种“学习板块”,与传统的“教学环节”类似,但又有质的区别。“学习块板”,重在一个“学”字;“教学环节”,偏重一个“教”字,二者的立足点是不同的。
具体说来,学习板块有如下特征:
1.有相对独立的学习目标和学习内容
一堂课的教学,应由若干个学习板块构成。每个学习板块,均有相对独立的学习目标和内容。教师可通过指明学习目标或提出问题等方式,让学生明确学习内容和目标。
2.有相对独立的学习时间
明确目标和内容之后,或者在一个核心问题提出之后,要让学生有充裕的时间阅读、思考、动笔、交流。或者自由朗读,或者默读批注,或者快速阅读,或者质疑问难,或者边读边查,或者课堂练笔,或者背诵课文,或者展开辩论,或者小组合作探究……在这个相对独立的学习时间之内,教师除巡视、个别辅导之外,一般不宜面向全班发问或讲解,而应让学生静心地学习与思考。每个板块独立学习的时间,少则二三分钟,多则七八分钟,甚至一二十分钟,具体安排多少时间,应视学情而定。但有一条我们必须坚持:学生独立学习的时间不可太少,一节课独立学习的时间相加最好在十五分钟以上(低年级也可适当少些)。这样才能保证学生主体精神的发挥,保证学生在阅读中用心思考,保证绝大多学生经历语文实践过程。没有独立学习,就谈不上形成学习板块,一切交流与讨论都可能成为空中楼阁或少数人的游戏。
3.有相对完整的学习过程
一个学习板块,大体有如下过程:提出问题(或提出学习要求)一自主阅读(或练笔)一交流小结。“提出问题”是为了明确学习方向,引发学生思考。问题要紧扣学习目标,尤其要紧扣核心目标;问题要难易适度,提在学生的“最近发展区”;每个学习板块只提一个主问题;问题可由教师提出,亦可由学生提出,教师筛选整合。“自主阅读”是形成学习板块的核心,阅读的形式可以多种多样,关键是要保证学生独立学习、思考、动手的时间。这与前面提出的问题是否有思考价值直接相关。“交流小结”是“自主阅读”的延伸,应让学生充分发表见解,允许出错,允许不同意见的交锋,教师相机予以指导。以上三个步骤,紧密相连,缺一不可。教学中常见的毛病是:“提出问题”往往太琐碎,太浅易,未能引发学生用心阅读、思考、动手;“自主阅读”匆匆而过,没有时间保证;“交流小结”往往由某个尖子学生或教师说了算,没有思维交锋。这是应该引起注意的。
形成学习板块,关键是教师要转变教学思想。要变以教为主为以学为主。教师的发问、讲解固然重要,可是教师问得再精到,讲得再精辟,示范得再精彩,都不可替代学生的学。学习是一个自主建构的过程,不是外在灌输可以奏效的。因此教师备课时要把设计学生学的活动放在首位,尽可能想得具体些、细致些。而教的活动设计则可相对粗些,因为教师的讲解、点拨、示范,均应视学情而灵机应变,如果教师教前把自己要说的话全都精心设计好了(有的甚至连评价语也写进了教案),那么,这样的课就很有可能走向教师主宰课堂的误区。
常规学习活动,如何设计?
下面介绍几种教学中经常要用到的学习活动设计思路。
1.朗读活动设计
如果把学习朗读作为教学目标之一,就可以精心设计朗读学习的板块。
有位教师教《花钟》一课,其中一个板块是要求学生把课文读流利,教师是这样设计教学过程的:
①提出问题:“老师在读课文的时候,发现有几个句子不容易读好,不知你们读得怎么样?”
②出示长句:教师用课件出示文中不易读顺的四个长句。
③人人读练:学生围绕这四个长句反复自由朗读。
④及时反馈:学生读句子,教师相机指导如何读出停顿。
这样的学习板块,“提出问题”目标集中,问题具有挑战性,学生不可随便回答,非得练一练不可;“出示句子”,反映 教师在备课时精选了有一定难度的学习内容;“人人读练”,保证了学生人人参与,人人经历了读长句的过程,这个过程不是个别学生的表演可以替代的;“及时反馈”,相机予以点拨,学生读长句的能力得以提高。这样一个学习板块,用时七八分钟,有效且高效。
2.默读学习活动设计
学习默读,各学段的要求有别;具体到一篇课文,默读的要求也会有所不同。重要的是学会把默读设计为一个以学生为主体的学习过程。
有位教师教《她是我的朋友》一课,其中一个核心板块的教学目标,是从阮恒的神态、动作体会他的内心,其学习过程设计为:
①画一画。问:“细读课文5-10自然段,画出描写阮恒神态和动作的句子,想想哪些地方让你感动?”(学生读、画、想,然后教师用课件出示有关句子)
②猜一猜。围绕学生画出的四句话,问:“我们来猜测一下,阮恒当时在想什么?”(学生从神态、动作猜测阮恒的内心)
③写一写。课件出示:“一阵沉默之后,一只小手颤抖地举起来(心想……)。忽然又放下去(心想……)。然后又举起来(心想……)”。(学生练笔)
④劝一劝。问:“假如你是那位医生,你会怎样安慰他呢?”(学生劝慰)
这样由“画”到“猜”到“写”到“劝”,形成了一个完整的学习过程。这个过程的突出特点是:“画”、“猜”、“写”、“劝”,全都是学生的学习活动,这些活动成了课堂的主干;教师的活动只是顺学而为,贯穿在学的过程之中;从时间上比较,学的活动比教的活动花时更多,而不是相反;课堂既有教师出彩,但更多的是学生出彩。
3.把握课文主要内容的学习活动设计
学会把握课文的主要内容,是中高年级的重要教学要求。把握课文主要内容,也应设计为一个学习过程,从而把教学的落脚点放在提高学生把握课文主要内容的能力上。且看一位教师教《少年闰土》中的一环:
①提出问题:“闰土有什么特殊外貌和稀奇故事?”
②默读填表:教师出示表格,要求填外貌特征、归纳四个稀奇故事。
③反馈指点:侧重于稀奇故事概括的准确与精炼。
其中“默读填表”是一个相对静止状态的学习过程。这样一个静态学习过程,每个学生都要参与、投入,这对于形成自读能力十分重要,切不可视为可有可无。
4.理解与运用语言的学习活动设计
学习任何一篇课文,理解与运用语言都是核心目标。前面提到的学朗读、学默读、学习概括课文的主要内容,都与理解、运用语言密切相关。这里只是换一个角度来说。
理解与运用语言,包含的内容很广。可以是学字、学词、学句、学段、学篇、学标点等。一般说来,低年级侧重字词句,高年级侧重篇章,中年级介于二者之间。
低年级的教学,可否从理解与运用语言的角度来设计学习活动呢?应该说也是可以的。且看一例:
一位教师教二年级《画家与牧童》第一课时,主要设计了三个学习板块:第一个板块是理解“争着”一词;第二个板块是品读“浓墨涂抹”、“轻笔细描”两个词;第三个板块学习“纷纷夸赞”一词。这三个学习板块形成了一堂课的基本结构,其中学习“纷纷夸赞”一词,教师是这样设计学习活动的:
①提出问题:假如你也在场,你会怎样夸赞戴嵩?
②提供支撑:加油站给出下列词语:栩栩如生、真假难分、呼之欲出、活灵活现。
③学生练说:学生一个接一个夸赞起来,并能用上教师提供的新鲜词语。如:“太妙了,太妙了!真是栩栩如生。”“画得太好了,画得太好了!让人真假难分啊。”“(伸出大拇指)太棒了,太棒了!简直活灵活现啊!”
④教师小结。“是啊,这样你称赞一声,他称赞一声,就是——(生)纷纷夸赞。”
以上学习板块的突出特点,是教师设计了提供词语的“加油站”。这样的“加油站”是完全立足于学生的学来设计的,利于形成学习过程,提高学生运用语言的能力。
高年级的阅读教学,应更多地关注运用语言的学习活动设计。这方面的设计我们在前面几篇漫谈中已有广泛涉猎,这里不再赘述。
常用的学习活动设计形式,是多种多样的,以上只是例举。教师在教学中还可创造出更多新颖的设计形式。
注:①《小学语文教师》2010年5期 “精品课堂”
②《小学语文教师》2008年12期 钟葱
③《小学语文教学》2010年5期 许德鸿 刘殿冰
④《小学语文教师》2009年7-8期 刘发建
⑤《小学语文教学》2010年5期 徐艳
(责编 李景和)
[文献编码]doi:10.3969j.issn.0450-9889(A)2010.11.002
设计教的活动,教师已驾轻就熟;设计学的活动,仍然是一个难点。而教学设计的至关紧要点是设计学生的学习活动。本文想就这个问题与老师们商讨。
问个没完。好吗?
我们先来看一个典型课例。
有位教师上《普罗米修斯》一课,一课时从头至尾提了37个问题①。起始阶段“了解课文脉络”,教师提了以下9问:
1.课文都讲了哪些人物?
2.普罗米修斯做了什么事情?
3.宙斯做了什么事情?
4.火神做了什么事情?
5.鹫鹰做了什么事情?
6.大力神做了什么事情?
7.课件省略其中两件事情,为什么?
8.这个神话到底讲了一件什么事?
9.故事主要讲谁和谁之间的斗争?
在不到10分钟的时间内,教师一连提了9个问题。这样没完没了地问,好吗?
发问,本是教学的基本方法之一,但凡事过犹不及,问得太多太急,就会出现许多弊端:
第一,教师主宰课堂,学生被动应付。教师不断地抛出新问题,引出个别学生简单应答,然后教师再展开讲解。学生的答问只是教师发问、讲解的一种陪衬、配合,学生完全处于一种被动状态,无主动性、主体性可言。
第二,学生无时看书和思考。一堂课37个问题。平均差不多每分钟要解决一个问题。要么这些问题没有思考价值,要么这些问题并未真正解决。问题轰炸剥夺了学生阅读、思考的时间和权力。
第三,表面热闹,实则低效。教师所问,大都为学生已知。如果学生长期处于这种挤牙膏式的浅层次的问题之中学习,那么他可能永远也无法形成独立阅读能力。
一堂课提几十个问题,这在当今的阅读教学中并非个例,甚至可以说比比皆是。这就是人们常说的“满堂问”。
“满堂问”的根源,在于只注重教的设计,而忽视学的设计。教师备课时,对自己的发问、讲解,备得很细,可说是滴水不漏,丝丝入扣;对学生的学习过程却备得很粗,往往不留时间,不留空间。这是备课指导思想上出现了偏差,难免导致“牵羊式”教学局面。
其实,了解《普罗米修斯》一文的脉络,也许提一个主问题就可以了,如:“自读课文,想想课文围绕取火,写了几件具体的事?每件事用一句简洁的话概括(如‘取火被罚’、‘决不认错’、‘鹫鹰啄肝’、‘大力神相救’)。”这样的问题,学生不可能简单地瞟一眼某个句子或词语就能回答,他必须经历一个学习过程:仔细阅读全文,边读边画边思考,概括、判断、动笔,形成结论,再与老师、同学交流。这样教学,表面上不一定热闹,也不一定好看,可是学生会切切实实受益。从中,他能学习细读文本,学习抽象思维,学习运用语言,学习有准备地交流,一举数得。
学习板块,有何特征?
学生的学习活动,是通过师生互动、生为主体的学习板块来实现的。这种“学习板块”,与传统的“教学环节”类似,但又有质的区别。“学习块板”,重在一个“学”字;“教学环节”,偏重一个“教”字,二者的立足点是不同的。
具体说来,学习板块有如下特征:
1.有相对独立的学习目标和学习内容
一堂课的教学,应由若干个学习板块构成。每个学习板块,均有相对独立的学习目标和内容。教师可通过指明学习目标或提出问题等方式,让学生明确学习内容和目标。
2.有相对独立的学习时间
明确目标和内容之后,或者在一个核心问题提出之后,要让学生有充裕的时间阅读、思考、动笔、交流。或者自由朗读,或者默读批注,或者快速阅读,或者质疑问难,或者边读边查,或者课堂练笔,或者背诵课文,或者展开辩论,或者小组合作探究……在这个相对独立的学习时间之内,教师除巡视、个别辅导之外,一般不宜面向全班发问或讲解,而应让学生静心地学习与思考。每个板块独立学习的时间,少则二三分钟,多则七八分钟,甚至一二十分钟,具体安排多少时间,应视学情而定。但有一条我们必须坚持:学生独立学习的时间不可太少,一节课独立学习的时间相加最好在十五分钟以上(低年级也可适当少些)。这样才能保证学生主体精神的发挥,保证学生在阅读中用心思考,保证绝大多学生经历语文实践过程。没有独立学习,就谈不上形成学习板块,一切交流与讨论都可能成为空中楼阁或少数人的游戏。
3.有相对完整的学习过程
一个学习板块,大体有如下过程:提出问题(或提出学习要求)一自主阅读(或练笔)一交流小结。“提出问题”是为了明确学习方向,引发学生思考。问题要紧扣学习目标,尤其要紧扣核心目标;问题要难易适度,提在学生的“最近发展区”;每个学习板块只提一个主问题;问题可由教师提出,亦可由学生提出,教师筛选整合。“自主阅读”是形成学习板块的核心,阅读的形式可以多种多样,关键是要保证学生独立学习、思考、动手的时间。这与前面提出的问题是否有思考价值直接相关。“交流小结”是“自主阅读”的延伸,应让学生充分发表见解,允许出错,允许不同意见的交锋,教师相机予以指导。以上三个步骤,紧密相连,缺一不可。教学中常见的毛病是:“提出问题”往往太琐碎,太浅易,未能引发学生用心阅读、思考、动手;“自主阅读”匆匆而过,没有时间保证;“交流小结”往往由某个尖子学生或教师说了算,没有思维交锋。这是应该引起注意的。
形成学习板块,关键是教师要转变教学思想。要变以教为主为以学为主。教师的发问、讲解固然重要,可是教师问得再精到,讲得再精辟,示范得再精彩,都不可替代学生的学。学习是一个自主建构的过程,不是外在灌输可以奏效的。因此教师备课时要把设计学生学的活动放在首位,尽可能想得具体些、细致些。而教的活动设计则可相对粗些,因为教师的讲解、点拨、示范,均应视学情而灵机应变,如果教师教前把自己要说的话全都精心设计好了(有的甚至连评价语也写进了教案),那么,这样的课就很有可能走向教师主宰课堂的误区。
常规学习活动,如何设计?
下面介绍几种教学中经常要用到的学习活动设计思路。
1.朗读活动设计
如果把学习朗读作为教学目标之一,就可以精心设计朗读学习的板块。
有位教师教《花钟》一课,其中一个板块是要求学生把课文读流利,教师是这样设计教学过程的:
①提出问题:“老师在读课文的时候,发现有几个句子不容易读好,不知你们读得怎么样?”
②出示长句:教师用课件出示文中不易读顺的四个长句。
③人人读练:学生围绕这四个长句反复自由朗读。
④及时反馈:学生读句子,教师相机指导如何读出停顿。
这样的学习板块,“提出问题”目标集中,问题具有挑战性,学生不可随便回答,非得练一练不可;“出示句子”,反映 教师在备课时精选了有一定难度的学习内容;“人人读练”,保证了学生人人参与,人人经历了读长句的过程,这个过程不是个别学生的表演可以替代的;“及时反馈”,相机予以点拨,学生读长句的能力得以提高。这样一个学习板块,用时七八分钟,有效且高效。
2.默读学习活动设计
学习默读,各学段的要求有别;具体到一篇课文,默读的要求也会有所不同。重要的是学会把默读设计为一个以学生为主体的学习过程。
有位教师教《她是我的朋友》一课,其中一个核心板块的教学目标,是从阮恒的神态、动作体会他的内心,其学习过程设计为:
①画一画。问:“细读课文5-10自然段,画出描写阮恒神态和动作的句子,想想哪些地方让你感动?”(学生读、画、想,然后教师用课件出示有关句子)
②猜一猜。围绕学生画出的四句话,问:“我们来猜测一下,阮恒当时在想什么?”(学生从神态、动作猜测阮恒的内心)
③写一写。课件出示:“一阵沉默之后,一只小手颤抖地举起来(心想……)。忽然又放下去(心想……)。然后又举起来(心想……)”。(学生练笔)
④劝一劝。问:“假如你是那位医生,你会怎样安慰他呢?”(学生劝慰)
这样由“画”到“猜”到“写”到“劝”,形成了一个完整的学习过程。这个过程的突出特点是:“画”、“猜”、“写”、“劝”,全都是学生的学习活动,这些活动成了课堂的主干;教师的活动只是顺学而为,贯穿在学的过程之中;从时间上比较,学的活动比教的活动花时更多,而不是相反;课堂既有教师出彩,但更多的是学生出彩。
3.把握课文主要内容的学习活动设计
学会把握课文的主要内容,是中高年级的重要教学要求。把握课文主要内容,也应设计为一个学习过程,从而把教学的落脚点放在提高学生把握课文主要内容的能力上。且看一位教师教《少年闰土》中的一环:
①提出问题:“闰土有什么特殊外貌和稀奇故事?”
②默读填表:教师出示表格,要求填外貌特征、归纳四个稀奇故事。
③反馈指点:侧重于稀奇故事概括的准确与精炼。
其中“默读填表”是一个相对静止状态的学习过程。这样一个静态学习过程,每个学生都要参与、投入,这对于形成自读能力十分重要,切不可视为可有可无。
4.理解与运用语言的学习活动设计
学习任何一篇课文,理解与运用语言都是核心目标。前面提到的学朗读、学默读、学习概括课文的主要内容,都与理解、运用语言密切相关。这里只是换一个角度来说。
理解与运用语言,包含的内容很广。可以是学字、学词、学句、学段、学篇、学标点等。一般说来,低年级侧重字词句,高年级侧重篇章,中年级介于二者之间。
低年级的教学,可否从理解与运用语言的角度来设计学习活动呢?应该说也是可以的。且看一例:
一位教师教二年级《画家与牧童》第一课时,主要设计了三个学习板块:第一个板块是理解“争着”一词;第二个板块是品读“浓墨涂抹”、“轻笔细描”两个词;第三个板块学习“纷纷夸赞”一词。这三个学习板块形成了一堂课的基本结构,其中学习“纷纷夸赞”一词,教师是这样设计学习活动的:
①提出问题:假如你也在场,你会怎样夸赞戴嵩?
②提供支撑:加油站给出下列词语:栩栩如生、真假难分、呼之欲出、活灵活现。
③学生练说:学生一个接一个夸赞起来,并能用上教师提供的新鲜词语。如:“太妙了,太妙了!真是栩栩如生。”“画得太好了,画得太好了!让人真假难分啊。”“(伸出大拇指)太棒了,太棒了!简直活灵活现啊!”
④教师小结。“是啊,这样你称赞一声,他称赞一声,就是——(生)纷纷夸赞。”
以上学习板块的突出特点,是教师设计了提供词语的“加油站”。这样的“加油站”是完全立足于学生的学来设计的,利于形成学习过程,提高学生运用语言的能力。
高年级的阅读教学,应更多地关注运用语言的学习活动设计。这方面的设计我们在前面几篇漫谈中已有广泛涉猎,这里不再赘述。
常用的学习活动设计形式,是多种多样的,以上只是例举。教师在教学中还可创造出更多新颖的设计形式。
注:①《小学语文教师》2010年5期 “精品课堂”
②《小学语文教师》2008年12期 钟葱
③《小学语文教学》2010年5期 许德鸿 刘殿冰
④《小学语文教师》2009年7-8期 刘发建
⑤《小学语文教学》2010年5期 徐艳
(责编 李景和)