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摘要：详细分析了多学科背景下职教师资本科专业的“学术性、师范性、职业性”含义以及三性融合的人才培养目标。在此基础上，针对职教师资本科专业目前学制、生源的实际情况，引入CDIO理念，提出了一种职教师资本科专业课程体系的构建思路，以期能够为职教师资本科专业的创新发展提供借鉴。
关键词：职教师资；本科专业；课程体系；双学科；多学科
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1674-7747（2014）24-0001-04
当前，职教师资专业在培养我国职教师资人才方面发挥着骨干和示范作用，它担负着培养高质量、专业化人才的历史使命；同时，也在职教师资人才培养方面开展了积极的研究和探索，一批创新人才培养的教改项目不断立项，调整了职教师资人才培养的各个环节，并最大限度地适应了职业学校对职教师资的需求。
然而，作为高等教育的新生事物，职教师资本科专业不可避免地打上了普通高等教育的烙印，存在着较多的与人才培养目标不相适应的方面。其中，一个比较突出的问题就是绝大部分职教师资本科专业课程体系与学科教育体系紧密相关，甚至出现与普通本科教育同质化的严重趋势。职教师资专业的职业教育特色不明显，人才培养质量与实际需求标准具有较大的距离。[1]因此，职业院校教师素质提高计划项目中，开发符合职教师资专业发展趋势的、具有鲜明职教特色的课程体系成为重要的研究内容之一。
一、职教师资本科专业的多学科背景分析
从培养目标的角度看，职教师资本科专业培养的是不仅具有坚实的基础理论和专业理论知识，熟悉职业教育规律和教学方法，更要对工程实践有足够的认识和亲身经历，具有较强的实际动手能力和理论联系实际能力，能在实践教学环节中充分展示出高超、娴熟的技能，“产、学、研”结合的高层次、双师型专门性人才。[2-3]简而言之，这一培养目标就是常说的“三性融合”的职教师资人才培养目标。相比于普通高等教育，职教师资专业人才培养赋予的内涵更多，其人才培养难度更大。
（一）学术性
职教师资本科专业人才培养强调“学术性”，是指该专业强调与普通高等教育所对应的本科专业同样要求的、系统的学科专业知识学习，培养既具有扎实系统的理论知识，又有一定的专业实践经验和较强动手能力的专门性技术人才，是人才培养专业化的基础。学术性集中体现了职教师资专业的高等教育专业属性。
（二）师范性
职教师资本科专业人才培养强调的“师范性”，指的是职教师资本科专业的师范教育属性。要求学生善于运用教育教学理论中的各种方法，既能讲授专业理论课，又能指导专业技能训练，即掌握系统的与职业技术密切相关的教育方法。师范性集中体现了职教师资专业的师范学科属性。
（三）职业性
职教师资专业中的“职业性”，则是指前述的专业性和师范性要深刻打上为职业教育服务的烙印。职教师资专业人才将来是要从事职业教育工作的，己达方能达人，欲想教授职业技术，自己必先首先掌握一定的职业技术。也就是说，在校期间要进行规范的职业技能训练，具备基本职业素养。
职教师资专业的学术性和师范性对应两种截然不同的学科知识体系，属于一种典型的“专业学科”+“师范学科”的多学科结构。这种多学科结构不能相互独立，必须以复合型的结构呈现。而为了区别于其他专业，职教师资本科专业无论从服务对象、培养目标，还是办学出发点以及落脚点方面，都强烈体现出职业特性。也就是说，职教师资本科专业是具有显著的职业教育特色的，是对实践技能有着特殊要求的多学科教育。
二、多学科背景下的“三性融合”
目前，人们虽然在职教师资本科专业的“三性融合”方面有了一定的共识，但是，处于发展阶段的职教师资专业人才培养常常在学术性、师范性、职业性之间摇摆不定，从而导致人才培养过程中存在的问题也较多：（1）强调了专业的学术性，课程设置、教学计划、教学模式与普通高校相同学科同质化，学生教学能力和实践能力差，无法满足职业学校师资的职业性要求；（2）强调职业技术、技能教育，增加实践教学比例，要求学生考取职业技术资格证，培养要求与职业技术学院同质化，学生的专业基础薄弱，缺乏发展后劲；（3）以典型的折中主义，采取分段式培养模式体现学术性、师范性、职业性，即采取“专业教育+师范教育+企业实践”的模式。这种方式往往造成三部分内容割裂开来，最终导致专业理论、职业技能、教学能力均无法保证的后果。因此，就目前而言，尚无有效融合学术性、师范性、职业性的可操作的办法。
职教师资本科专业的主要特色就是既懂专业技术理论、又懂教育规律，既能讲授专业课程理论、又能现场指导实践实习。相比于普通教育，职教师资本科专业更加强调实践性，要求能将学科知识和企业实际工作结合起来，展开技术教育教学工作。这是一种天然的“三性融合”的复合型人才培养要求，也是职教师资本科专业的基本内涵。而当前职教师资本科专业人才培养的不理想现实正是未能正确认识这一基本内涵，进而采取有效措施，设计科学合理的、能够实现这一内涵目标的人才培养的课程体系。从而导致最终学术性、师范性和职业性三者难以实现均衡发展、协调发展、融合发展，造成所培养人才不能胜任职业教育教师岗位的尴尬局面。
三、课程体系的构建
由于课程体系是人才培养的主要载体，是教育思想和教育观念付诸于实践的桥梁，它直接决定了受教育者所能呈现的知识、能力和素质结构，决定了职教师资本科专业教育理想能否成为教育现实。因此，只有认识到职教师资本科专业的本质内涵，才有可能设计出合理、优化的课程体系结构，从而保证形成最大的课程合力，并最大限度地发挥课程体系的整体功能，实现多学科背景下“三性融合”的人才培养目标。
（一）CDIO与职教师资本科专业的“三性融合”
CDIO即构思（conceive）、设计（design）、实施（implement）、运行（operate）的工程教育理念，是一种以工程项目设计为导向、工程能力培养为目标的工程教育模式，它是“做中学（Learning by doing）”和“基于项目的学习（Project based learning）”的集中概括和抽象表达。CDIO以真实世界的产品和系统构思、设计、实施和运行为工程教育的背景环境，这是培养工程学生掌握这些能力的最自然的环境。[5-6] 职教师资培养目标“三性融合”在一定程度上与CDIO观点不谋而合。
1.CDIO强调个人能力和团队的有机融合，在职教师资人才培养中可以将职业情感、态度的训练贯彻人才培养始终。
2.CDIO提供了一套面向学生的教育，强调让学生在项目过程中，学习工程教育的理论知识、实践经验和各种能力等。将CDIO引入职教师资人才培养，从而最大限度地保证专业能力的形成。
3.CDIO是典型的“做中学、学中做”，其实现了知识、能力的双重获取，体现了“理实一体”的培养要求，可以保证职教师资实践能力的提升。
4.CDIO培养模式教学方法灵活，通过不同教学手段来满足面向过程、针对能力、强化实践的要求。将CDIO引入职教师资人才培养，可以使得教育教学能力的构建、实践、提升能够在日常教学中潜移默化，对于保证职教师资专业教学能力具有重要意义。
因此，在职教师资本科专业课程体系构建中，引入CDIO理论，指导重构符合职教师资人才培养特性的课程体系具有较高的可行性。
（二）“三性融合”的课程体系基本构架
由于职教师资本科专业人才培养目标与生源、学制、教学内容之间存在天然的矛盾，即现有生源素质和现有学制很难保证教学内容能被完全彻底地掌握。因此，在生源素质和学制无法突破的前提下，必须创新课程体系构建与人才培养模式。必须紧扣多学科背景下学术性、师范性、职业性“三性融合”的职教师资本科专业人才培养目标，以及人才培养中学制、生源的约束，在课程体系制定中，既要保证知识体系基本完整，也要提供有效措施保证职业教育特色；既要保证课程体系设置的科学性，还要考虑其可执行性。
1.构建思路。为了节约人才培养时间，课程体系设计时，首先是重组传统学科教学内容，通过抽取传统专业学科教学中的知识点，分隔成基本知识点，提炼出职教师资专业必备的核心知识点，并去除重复的知识点，从而节约宝贵的教学时间资源；同时，引入CDIO理念，围绕知识点，开发、建立不同于传统学科教育、不同于纯粹的职业教育的、具有职教师资专业显著特色的理论与实践一体化的课程，以保证理论、实践与教学法在时间与空间上实现相互嵌套、有机融合。使得学生能够一边学习理论建立知识体系，一边实践训练锻炼职业技能，并观摩体会专业教学方法。从而达到一次时间付出，三重收获回报。克服了职教师资人才培养中存在的客观矛盾，实现了双学科背景下职教师资本科专业人才的培养目标。
2.基本构架。根据上述思路，在课程体系构建中，将其划分为职业教育特色约束下的通识教育课程群、专业教育课程群、师范教育课程群与职业技术课程群四大部分。其中，专业教育课程群与师范教育课程群的基础理论部分遵照普通高等教育学科教育规律展开实施，系统介绍多学科背景下必需的理论知识以及基本素养。而通识教育课程群、专业教育课程群与师范教育课程群中的专业课程模块、教育技术模块以及职业技术课程群则充分体现职业教育特色，满足职教师资人才培养中的“三性融合”本质需求——通识教育融合职业素质培养，融入职业技能训练课程群；专业课程模块与专业教学法以及专业技能训练进行一体化设计，促使学生获取与职业工作和发展需要相一致的职业知识、职业技能和职业态度，实现职教师资人才培养的“三性融合”。
由此产生的多学科背景下职教师资本科专业课程体系的基本结构如图1所示。
图1多学科背景下职教师资本科专业课程体系
按照上述模式设计的课程体系基本结构，既体现了职教师资本科专业的高等教育基本属性，使得学生基本专业理论水平得到保障；又体现了专业领域的师范教育属性，通过耳濡目染、实践训练，造就学生的教学能力；还能充分体现职业教育属性，处处渗透和贯穿了职业领域实践技能的培养和训练。
3.具体实施。针对不同专业具体实施时，只需要根据专业内容细化结构的各个模块具体内容，即可构造出对应专业符合“三性融合”的复合型人才培养目标的课程体系。
对于不同院校的同一专业而言，该课程体系中多学科基础课程群部分内容相对稳定。而专业课程模块部分则可以根据所在地区社会经济发展状况，按照前述原则，对专业所属学科知识体系进行总结归纳，继续细化，优化重组，凝练特色方向。在基础统一的前提下，按照同一架构实现职教师资本科专业标准范式下的差异化、特色化发展。因此，这一课程体系结构具有一定程度的广泛适用性。
综上所述，职教师资本科专业是典型的双学科背景下的，具有显著职业教育特色的高等学科教育。在职教师资本科专业改革的探索中，必须明晰其专业的基本内涵、办学定位以及人才培养目标，并在此基础上制定科学、合理的课程体系，从而保证改革的顺利实施。
参考文献：
[1]谢莉花.综合型大学职业教育师资培养模式研究[J].中国职业技术教育，2010（33）：77-82.
[2]徐晶，贺文瑾.三元共生职教师资培养模式的保障制度评析[J].职教论坛，2010（34）：63-65.
[3]李德方，基国林.企业参与职教师资培养对策的研究[J].中国职业技术教育，2012（28）：72-75，84.
[4]李梦卿，杨妍旻.基于“双师型”教师队伍建设的职教师资培养工作的回顾与思考[J].职教论坛，2013（7）：61-66.
[5]周坚和，唐培和.地方高校电子信息类专业人才CDIO多层次立体化培养模式探析——以广西工学院通信工程专业为例[J].高教论坛，2013（4）：35-40.
[6]倪健，孙胜娟，楚荣珍.具有行业和地方特色的计算机专业CDIO人才培养模式的研究与实践[J].教育教学论坛，2013（21）：211-213.
[责任编辑盛艳]
关键词：职教师资；本科专业；课程体系；双学科；多学科
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1674-7747（2014）24-0001-04
当前，职教师资专业在培养我国职教师资人才方面发挥着骨干和示范作用，它担负着培养高质量、专业化人才的历史使命；同时，也在职教师资人才培养方面开展了积极的研究和探索，一批创新人才培养的教改项目不断立项，调整了职教师资人才培养的各个环节，并最大限度地适应了职业学校对职教师资的需求。
然而，作为高等教育的新生事物，职教师资本科专业不可避免地打上了普通高等教育的烙印，存在着较多的与人才培养目标不相适应的方面。其中，一个比较突出的问题就是绝大部分职教师资本科专业课程体系与学科教育体系紧密相关，甚至出现与普通本科教育同质化的严重趋势。职教师资专业的职业教育特色不明显，人才培养质量与实际需求标准具有较大的距离。[1]因此，职业院校教师素质提高计划项目中，开发符合职教师资专业发展趋势的、具有鲜明职教特色的课程体系成为重要的研究内容之一。
一、职教师资本科专业的多学科背景分析
从培养目标的角度看，职教师资本科专业培养的是不仅具有坚实的基础理论和专业理论知识，熟悉职业教育规律和教学方法，更要对工程实践有足够的认识和亲身经历，具有较强的实际动手能力和理论联系实际能力，能在实践教学环节中充分展示出高超、娴熟的技能，“产、学、研”结合的高层次、双师型专门性人才。[2-3]简而言之，这一培养目标就是常说的“三性融合”的职教师资人才培养目标。相比于普通高等教育，职教师资专业人才培养赋予的内涵更多，其人才培养难度更大。
（一）学术性
职教师资本科专业人才培养强调“学术性”，是指该专业强调与普通高等教育所对应的本科专业同样要求的、系统的学科专业知识学习，培养既具有扎实系统的理论知识，又有一定的专业实践经验和较强动手能力的专门性技术人才，是人才培养专业化的基础。学术性集中体现了职教师资专业的高等教育专业属性。
（二）师范性
职教师资本科专业人才培养强调的“师范性”，指的是职教师资本科专业的师范教育属性。要求学生善于运用教育教学理论中的各种方法，既能讲授专业理论课，又能指导专业技能训练，即掌握系统的与职业技术密切相关的教育方法。师范性集中体现了职教师资专业的师范学科属性。
（三）职业性
职教师资专业中的“职业性”，则是指前述的专业性和师范性要深刻打上为职业教育服务的烙印。职教师资专业人才将来是要从事职业教育工作的，己达方能达人，欲想教授职业技术，自己必先首先掌握一定的职业技术。也就是说，在校期间要进行规范的职业技能训练，具备基本职业素养。
职教师资专业的学术性和师范性对应两种截然不同的学科知识体系，属于一种典型的“专业学科”+“师范学科”的多学科结构。这种多学科结构不能相互独立，必须以复合型的结构呈现。而为了区别于其他专业，职教师资本科专业无论从服务对象、培养目标，还是办学出发点以及落脚点方面，都强烈体现出职业特性。也就是说，职教师资本科专业是具有显著的职业教育特色的，是对实践技能有着特殊要求的多学科教育。
二、多学科背景下的“三性融合”
目前，人们虽然在职教师资本科专业的“三性融合”方面有了一定的共识，但是，处于发展阶段的职教师资专业人才培养常常在学术性、师范性、职业性之间摇摆不定，从而导致人才培养过程中存在的问题也较多：（1）强调了专业的学术性，课程设置、教学计划、教学模式与普通高校相同学科同质化，学生教学能力和实践能力差，无法满足职业学校师资的职业性要求；（2）强调职业技术、技能教育，增加实践教学比例，要求学生考取职业技术资格证，培养要求与职业技术学院同质化，学生的专业基础薄弱，缺乏发展后劲；（3）以典型的折中主义，采取分段式培养模式体现学术性、师范性、职业性，即采取“专业教育+师范教育+企业实践”的模式。这种方式往往造成三部分内容割裂开来，最终导致专业理论、职业技能、教学能力均无法保证的后果。因此，就目前而言，尚无有效融合学术性、师范性、职业性的可操作的办法。
职教师资本科专业的主要特色就是既懂专业技术理论、又懂教育规律，既能讲授专业课程理论、又能现场指导实践实习。相比于普通教育，职教师资本科专业更加强调实践性，要求能将学科知识和企业实际工作结合起来，展开技术教育教学工作。这是一种天然的“三性融合”的复合型人才培养要求，也是职教师资本科专业的基本内涵。而当前职教师资本科专业人才培养的不理想现实正是未能正确认识这一基本内涵，进而采取有效措施，设计科学合理的、能够实现这一内涵目标的人才培养的课程体系。从而导致最终学术性、师范性和职业性三者难以实现均衡发展、协调发展、融合发展，造成所培养人才不能胜任职业教育教师岗位的尴尬局面。
三、课程体系的构建
由于课程体系是人才培养的主要载体，是教育思想和教育观念付诸于实践的桥梁，它直接决定了受教育者所能呈现的知识、能力和素质结构，决定了职教师资本科专业教育理想能否成为教育现实。因此，只有认识到职教师资本科专业的本质内涵，才有可能设计出合理、优化的课程体系结构，从而保证形成最大的课程合力，并最大限度地发挥课程体系的整体功能，实现多学科背景下“三性融合”的人才培养目标。
（一）CDIO与职教师资本科专业的“三性融合”
CDIO即构思（conceive）、设计（design）、实施（implement）、运行（operate）的工程教育理念，是一种以工程项目设计为导向、工程能力培养为目标的工程教育模式，它是“做中学（Learning by doing）”和“基于项目的学习（Project based learning）”的集中概括和抽象表达。CDIO以真实世界的产品和系统构思、设计、实施和运行为工程教育的背景环境，这是培养工程学生掌握这些能力的最自然的环境。[5-6] 职教师资培养目标“三性融合”在一定程度上与CDIO观点不谋而合。
1.CDIO强调个人能力和团队的有机融合，在职教师资人才培养中可以将职业情感、态度的训练贯彻人才培养始终。
2.CDIO提供了一套面向学生的教育，强调让学生在项目过程中，学习工程教育的理论知识、实践经验和各种能力等。将CDIO引入职教师资人才培养，从而最大限度地保证专业能力的形成。
3.CDIO是典型的“做中学、学中做”，其实现了知识、能力的双重获取，体现了“理实一体”的培养要求，可以保证职教师资实践能力的提升。
4.CDIO培养模式教学方法灵活，通过不同教学手段来满足面向过程、针对能力、强化实践的要求。将CDIO引入职教师资人才培养，可以使得教育教学能力的构建、实践、提升能够在日常教学中潜移默化，对于保证职教师资专业教学能力具有重要意义。
因此，在职教师资本科专业课程体系构建中，引入CDIO理论，指导重构符合职教师资人才培养特性的课程体系具有较高的可行性。
（二）“三性融合”的课程体系基本构架
由于职教师资本科专业人才培养目标与生源、学制、教学内容之间存在天然的矛盾，即现有生源素质和现有学制很难保证教学内容能被完全彻底地掌握。因此，在生源素质和学制无法突破的前提下，必须创新课程体系构建与人才培养模式。必须紧扣多学科背景下学术性、师范性、职业性“三性融合”的职教师资本科专业人才培养目标，以及人才培养中学制、生源的约束，在课程体系制定中，既要保证知识体系基本完整，也要提供有效措施保证职业教育特色；既要保证课程体系设置的科学性，还要考虑其可执行性。
1.构建思路。为了节约人才培养时间，课程体系设计时，首先是重组传统学科教学内容，通过抽取传统专业学科教学中的知识点，分隔成基本知识点，提炼出职教师资专业必备的核心知识点，并去除重复的知识点，从而节约宝贵的教学时间资源；同时，引入CDIO理念，围绕知识点，开发、建立不同于传统学科教育、不同于纯粹的职业教育的、具有职教师资专业显著特色的理论与实践一体化的课程，以保证理论、实践与教学法在时间与空间上实现相互嵌套、有机融合。使得学生能够一边学习理论建立知识体系，一边实践训练锻炼职业技能，并观摩体会专业教学方法。从而达到一次时间付出，三重收获回报。克服了职教师资人才培养中存在的客观矛盾，实现了双学科背景下职教师资本科专业人才的培养目标。
2.基本构架。根据上述思路，在课程体系构建中，将其划分为职业教育特色约束下的通识教育课程群、专业教育课程群、师范教育课程群与职业技术课程群四大部分。其中，专业教育课程群与师范教育课程群的基础理论部分遵照普通高等教育学科教育规律展开实施，系统介绍多学科背景下必需的理论知识以及基本素养。而通识教育课程群、专业教育课程群与师范教育课程群中的专业课程模块、教育技术模块以及职业技术课程群则充分体现职业教育特色，满足职教师资人才培养中的“三性融合”本质需求——通识教育融合职业素质培养，融入职业技能训练课程群；专业课程模块与专业教学法以及专业技能训练进行一体化设计，促使学生获取与职业工作和发展需要相一致的职业知识、职业技能和职业态度，实现职教师资人才培养的“三性融合”。
由此产生的多学科背景下职教师资本科专业课程体系的基本结构如图1所示。
图1多学科背景下职教师资本科专业课程体系
按照上述模式设计的课程体系基本结构，既体现了职教师资本科专业的高等教育基本属性，使得学生基本专业理论水平得到保障；又体现了专业领域的师范教育属性，通过耳濡目染、实践训练，造就学生的教学能力；还能充分体现职业教育属性，处处渗透和贯穿了职业领域实践技能的培养和训练。
3.具体实施。针对不同专业具体实施时，只需要根据专业内容细化结构的各个模块具体内容，即可构造出对应专业符合“三性融合”的复合型人才培养目标的课程体系。
对于不同院校的同一专业而言，该课程体系中多学科基础课程群部分内容相对稳定。而专业课程模块部分则可以根据所在地区社会经济发展状况，按照前述原则，对专业所属学科知识体系进行总结归纳，继续细化，优化重组，凝练特色方向。在基础统一的前提下，按照同一架构实现职教师资本科专业标准范式下的差异化、特色化发展。因此，这一课程体系结构具有一定程度的广泛适用性。
综上所述，职教师资本科专业是典型的双学科背景下的，具有显著职业教育特色的高等学科教育。在职教师资本科专业改革的探索中，必须明晰其专业的基本内涵、办学定位以及人才培养目标，并在此基础上制定科学、合理的课程体系，从而保证改革的顺利实施。
参考文献：
[1]谢莉花.综合型大学职业教育师资培养模式研究[J].中国职业技术教育，2010（33）：77-82.
[2]徐晶，贺文瑾.三元共生职教师资培养模式的保障制度评析[J].职教论坛，2010（34）：63-65.
[3]李德方，基国林.企业参与职教师资培养对策的研究[J].中国职业技术教育，2012（28）：72-75，84.
[4]李梦卿，杨妍旻.基于“双师型”教师队伍建设的职教师资培养工作的回顾与思考[J].职教论坛，2013（7）：61-66.
[5]周坚和，唐培和.地方高校电子信息类专业人才CDIO多层次立体化培养模式探析——以广西工学院通信工程专业为例[J].高教论坛，2013（4）：35-40.
[6]倪健，孙胜娟，楚荣珍.具有行业和地方特色的计算机专业CDIO人才培养模式的研究与实践[J].教育教学论坛，2013（21）：211-213.
[责任编辑盛艳]