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摘 要：不同的学生个体有不同的个性特点。在语文教学中坚持因材施教思想，就是根据学生个性特点采取有针对性的教学方式方法，促进每个学生的个性发展。文章就小学语文教学中因材施教思想的运用问题进行简要探讨。
关键词：因材施教；小学语文；教学策略
教学的针对性越强，越容易调动不同学生个体的学习积极性。在小学语文教学中，教师应该坚持因材施教思想，尽可能采取个性化的教学方式方法，从而促进每个学生的语文素养得到不断提升。
1全面摸清情况，科学分层分组
常言道，没有调查就没有发言权。为了科学有效地因材施教，教师应该全面准确地进行调查摸底，在此基础上，对学生进行大致分层。对于语文学习兴趣缺乏、学习基础差的学生，划分为丙类。将语文学习兴趣较高，语文基础一般的学生，划分为乙类。对于语文学习兴趣浓厚，学习基础很好的学生，划分为甲类。
在分好層次后，再按照异质同构、交叉搭配、实力相当、学生自愿的原则，对学生分成若干学习小组。然后，各组推荐一名组织能力强、学习成绩好、富有责任感的学生作为组长。对组内的其他成员，按照一次一轮换的原则，分别轮流充当记录员、发言人等角色，让每个学生都能够发挥所长，相互促进，共同进步。如在教学《桂林山水》时，在课文生字认读和课文朗读的预习环节，各组就可以安排学习成绩较差的学生回答，以此检验学生的预习掌握情况。在讨论交流环节，可以由组长作为主要发言人，其他学生成员作为补充，并由一个学生做好相关记录。学生通过分工协作，每个学生的长处都能够找到用武之地，从而可以最大可能地满足学生自我表现的欲望。
2制定分层目标，发挥激励作用
在教学目标制定时，要改变过去千篇一律的做法。根据各个层次学生的特点，制定相应的教学目标，以此发挥教学目标的导向引领和激励推动作用。
首先，根据年龄特点制定教学目标。以朗读课文为例，不同年龄阶段的要求都不同。对于小学低年级学生，其教学目标要求整体较低。一般是要求学生能够借助拼音识字，大声准确地朗读课文。对于中年级学生，一般则要求能够准确、流利地朗读课文。对于高年级学生，要求能够有感情地朗读课文。其次，根据学生分层情况明确有梯度的教学目标。对于成绩优秀的学生，可以在完成一般性学习任务的基础上，再设置较高难度的学习任务，以此让他们能够“吃得好”。对于中等层次的学生，则适宜安排中等难度和中等数量的学习任务，以此让大多数的学生“吃得饱”。对于成绩较差的学生，则应该安排难度较低的学习任务，以较为简单的基础类学习任务为主，以此增强此类学生的学习信心，让他们能够“吃得好”。如以教学《桂林山水》为例，对于基础较差的学生，只要求其能够准确、流利地朗读课文，能够准确写出生字词，了解课文的主要内容的即可。对于中等生，则需要在此基础上，能够有感情低朗读和背诵课文，能够模仿其中的一段写一个片断。对于优等生，则在完成前面任务的基础上，还要能够模仿文章的写法，写一篇高质量的作文。
3设置分层问题，激发学生兴趣
在语文教学中，教师应该按照学生的层次分层设计问题，以此满足不同水平程度学生的求知需求。
首先，影片导入新课，激发学生的学习兴趣。在《狼牙山五壮士》教学导入环节，教师可以先播放《狼牙山五壮士》的影视片段，借助其生动形象的视频、声音创建的真实情境，让学生完全融入其中。在此基础上，要求学生有感情地朗读自己最喜欢的部分。此时，教师可以从学习成绩好中差三个层次的学生中各抽查一人。其次，设计梯度问题，引导学生积极阅读思考。让学生在通读课文的基础上，用自己的理解给课文划分段落，每个段落用个字进行归纳概括。此时，对于语文基础较差的只要其能够划分出段落即可，对于语文基础较好的学生，则要完成段落大意的概括归纳。对于成绩优秀的学生，则可以要求学生写一段相对狼牙山五壮士说的话。
4注重示范引领，提升习作水平
作文是小学语文的重头戏。在小学语文作文教学中，也应该遵循因材施教的原则，采取有针对性的措施。
对于作文基础较差的学生，必须将重点放在作文兴趣的激发上。教师在指导时，应该注重示范引领，用写“下水文”作为示范，特别是要指导学生学会仿写这一作文快速入门的捷径。从作文主题确定、素材的收集筛选、文章的谋篇布局、段落结构，到文章的遣词造句，都可以从仿写入手。对于作文基础中等的学生，既要注重激发兴趣，又要注重方法引领，促使其从仿写到改写再到原创的巨大飞跃，着力提升自己的作文水平。对于作文优秀的学生，则要提出更高要求，在如何选好文章角度，写得更加生动具体、扣人心弦，如何写出新意，具备一定的文采等方面下功夫。在作文教学中通过坚持因材施教，能够最大可能地让不同层次的学生在原有基础上实现显著提升，这样的教学更加具有针对性，从而更容易取得良好的教学效果。此外，教师采取分层评价的方式。对于不同层次的学生，应该恰如其分地评价，既不能过度夸大，也不能随意缩小，让学生在教师激励下增强信心、提升素养。
5结语
综上所述，因材施教是教学的基本原则，也是必须遵循是教育教学思想理念。在小学语文教学中，教师应该全面了解学生的个性特点，进行科学的分层和分类，有针对性地采取相应的措施，将教学目标进行分层，针对不同学生采取不同的教学方式方法，充分调动各种层次学生学习的积极性和主动性，以期取得良好的教学效果。
参考文献
[1]张雪英.小学语文因材施教教学的心得[J].学周刊，2016（35）：174-175.
[2]赵寒.因材施教在小学习作教学中的合理运用[D].曲阜师范大学，2016.
[3]李晓霞.小学语文教学中如何因材施教[J].读与写（教育教学刊），2015，12（08）：200.
关键词：因材施教；小学语文；教学策略
教学的针对性越强，越容易调动不同学生个体的学习积极性。在小学语文教学中，教师应该坚持因材施教思想，尽可能采取个性化的教学方式方法，从而促进每个学生的语文素养得到不断提升。
1全面摸清情况，科学分层分组
常言道，没有调查就没有发言权。为了科学有效地因材施教，教师应该全面准确地进行调查摸底，在此基础上，对学生进行大致分层。对于语文学习兴趣缺乏、学习基础差的学生，划分为丙类。将语文学习兴趣较高，语文基础一般的学生，划分为乙类。对于语文学习兴趣浓厚，学习基础很好的学生，划分为甲类。
在分好層次后，再按照异质同构、交叉搭配、实力相当、学生自愿的原则，对学生分成若干学习小组。然后，各组推荐一名组织能力强、学习成绩好、富有责任感的学生作为组长。对组内的其他成员，按照一次一轮换的原则，分别轮流充当记录员、发言人等角色，让每个学生都能够发挥所长，相互促进，共同进步。如在教学《桂林山水》时，在课文生字认读和课文朗读的预习环节，各组就可以安排学习成绩较差的学生回答，以此检验学生的预习掌握情况。在讨论交流环节，可以由组长作为主要发言人，其他学生成员作为补充，并由一个学生做好相关记录。学生通过分工协作，每个学生的长处都能够找到用武之地，从而可以最大可能地满足学生自我表现的欲望。
2制定分层目标，发挥激励作用
在教学目标制定时，要改变过去千篇一律的做法。根据各个层次学生的特点，制定相应的教学目标，以此发挥教学目标的导向引领和激励推动作用。
首先，根据年龄特点制定教学目标。以朗读课文为例，不同年龄阶段的要求都不同。对于小学低年级学生，其教学目标要求整体较低。一般是要求学生能够借助拼音识字，大声准确地朗读课文。对于中年级学生，一般则要求能够准确、流利地朗读课文。对于高年级学生，要求能够有感情地朗读课文。其次，根据学生分层情况明确有梯度的教学目标。对于成绩优秀的学生，可以在完成一般性学习任务的基础上，再设置较高难度的学习任务，以此让他们能够“吃得好”。对于中等层次的学生，则适宜安排中等难度和中等数量的学习任务，以此让大多数的学生“吃得饱”。对于成绩较差的学生，则应该安排难度较低的学习任务，以较为简单的基础类学习任务为主，以此增强此类学生的学习信心，让他们能够“吃得好”。如以教学《桂林山水》为例，对于基础较差的学生，只要求其能够准确、流利地朗读课文，能够准确写出生字词，了解课文的主要内容的即可。对于中等生，则需要在此基础上，能够有感情低朗读和背诵课文，能够模仿其中的一段写一个片断。对于优等生，则在完成前面任务的基础上，还要能够模仿文章的写法，写一篇高质量的作文。
3设置分层问题，激发学生兴趣
在语文教学中，教师应该按照学生的层次分层设计问题，以此满足不同水平程度学生的求知需求。
首先，影片导入新课，激发学生的学习兴趣。在《狼牙山五壮士》教学导入环节，教师可以先播放《狼牙山五壮士》的影视片段，借助其生动形象的视频、声音创建的真实情境，让学生完全融入其中。在此基础上，要求学生有感情地朗读自己最喜欢的部分。此时，教师可以从学习成绩好中差三个层次的学生中各抽查一人。其次，设计梯度问题，引导学生积极阅读思考。让学生在通读课文的基础上，用自己的理解给课文划分段落，每个段落用个字进行归纳概括。此时，对于语文基础较差的只要其能够划分出段落即可，对于语文基础较好的学生，则要完成段落大意的概括归纳。对于成绩优秀的学生，则可以要求学生写一段相对狼牙山五壮士说的话。
4注重示范引领，提升习作水平
作文是小学语文的重头戏。在小学语文作文教学中，也应该遵循因材施教的原则，采取有针对性的措施。
对于作文基础较差的学生，必须将重点放在作文兴趣的激发上。教师在指导时，应该注重示范引领，用写“下水文”作为示范，特别是要指导学生学会仿写这一作文快速入门的捷径。从作文主题确定、素材的收集筛选、文章的谋篇布局、段落结构，到文章的遣词造句，都可以从仿写入手。对于作文基础中等的学生，既要注重激发兴趣，又要注重方法引领，促使其从仿写到改写再到原创的巨大飞跃，着力提升自己的作文水平。对于作文优秀的学生，则要提出更高要求，在如何选好文章角度，写得更加生动具体、扣人心弦，如何写出新意，具备一定的文采等方面下功夫。在作文教学中通过坚持因材施教，能够最大可能地让不同层次的学生在原有基础上实现显著提升，这样的教学更加具有针对性，从而更容易取得良好的教学效果。此外，教师采取分层评价的方式。对于不同层次的学生，应该恰如其分地评价，既不能过度夸大，也不能随意缩小，让学生在教师激励下增强信心、提升素养。
5结语
综上所述，因材施教是教学的基本原则，也是必须遵循是教育教学思想理念。在小学语文教学中，教师应该全面了解学生的个性特点，进行科学的分层和分类，有针对性地采取相应的措施，将教学目标进行分层，针对不同学生采取不同的教学方式方法，充分调动各种层次学生学习的积极性和主动性，以期取得良好的教学效果。
参考文献
[1]张雪英.小学语文因材施教教学的心得[J].学周刊，2016（35）：174-175.
[2]赵寒.因材施教在小学习作教学中的合理运用[D].曲阜师范大学，2016.
[3]李晓霞.小学语文教学中如何因材施教[J].读与写（教育教学刊），2015，12（08）：200.