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摘要：保证初中数学课堂教学的有效，不仅是需关注成绩，也应同时关注学生的学习心理态度及其素养的发展——课改后，数学教师应首先对教学有效的概念进行重新界定。在把握了正确理念的基础上，再去针对目标采取对应的方法，才能真正实现预期的有效教学。
关键词：初中;数学;课堂;教学;有效性
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-26-374
对课堂教学的有效性，也应有与时俱进的思想。课改后，初中数学的教学理念、目标都发生了较大的变化，教师如果不能准确把握这些变化并设计采用与之相对应的举措，那么，其教学无论如何也不可能称为有效。
一、初中数学教学有效性问题分析
第一，教师对当前的教育目标、理念不清晰，教学南辕北辙。课改前，初中数学的教学就是以理论知识和技能为目标。在理念上，不太关注学生的情感态度和学习力水平等因素，采用的是比较“粗暴”的方式。而新课程改革之后，除了要求完成知识技能教育之外，还特别强调要关注学生的主体性、主动性以及数学思维思想、方法等素养的发展。而教师没有意识或重视这些素养理念和目标，其教学也自然提不上有效。
第二，受传统教学经验惯性影响，教师虽然是明白要放弃应试教育思想，着力培养学生的素养发展。但方法策略上，还是采用旧的形式。以讲授为主、以灌输为念、以大量刷题为手段，更不注重对教学方法策略在适应性、指向性上的创新改革。这些方法因为较适用于应试，因而在素养培养、情感态度方面的作用就很有限，甚至是负面效用。
二、保证初中数学教学有效的策略
从以上分析可以看出，除了教师要认真分析新课标、新理念之外，落实课堂教学有效的主要抓手应是设计和实施有利于引导情感和培养素养的方法策略。
1.调动学生主动思维
要培养学生的学习素养发展，比如数学的思维能力、解决问题能力，就不能是直接灌输知识，而是让他们自己去思考，在思考过程中发展智力（就如同是思维体操，越练越强）。但思维是个内在活动，要达到这个目的，就需要调动学生的思维主动性。这一般可以从两个方面着手。
第一是兴趣。学生本来就对数学有一种天然的恐惧或排斥感，容易对数学的学习产生负面情感。不愿意学，当然也就不愿意思。因而，教师在教学中应采用一些轻松有趣的方法，使学生获得学习过程上的愉悦感。从而产生接受和研究数学知识的意愿。比如在讲“有理数”中“正数和负数”的时候，教师和学生们聊天，“你们知道珠穆朗玛峰的高度是多少吗？……谁知道咱们国家的深潜器蛟龙号能下潜到多深？……这两个数据都是以海拔为基数的，那么，你知道科学家是怎么测量距海边几千公里的珠穆朗玛峰高度的吗？海水有潮汐变化，那海拔基点是按涨潮时算还是落潮时算？……”利用初中学生的好奇心，把其对数学的学习兴趣调动出来。而如果教师直接讲正数负数的概念和表示方法，一两句话就讲完了，看似“高效”，其实低效。
第二是注意把握教学的难易程度。进入初中之后，数学知识的难度可以说是徒然增加，特别是开始接触多元、多次方程和函数后，对学生学习情感的“打击”较明显。有些教师采用加大知识难度的方法带领学生巩固学习，类似于体育的超量训练原理，但其实，这不仅不能使学生的成绩提升，反而是更使之不愿意学习数学。因而，在教学难易程度上，教师应以夯实基础为要，不宜过度强调难度。降低难度之后，学生的信心上来了，主动意识有了，反而具有了提升难度的能力。
2.注意使用問题导学
培养学生学习能力和学习素养，需要让学生经历思维和体验的过程。上面探讨的调动学生主动思维，是从情感态度上引导学生开始自主学习。而要落实对学生素养的培养，教师还需要给学生搭建“过程”。也就是不仅让学生自己去学，而且要给他们指明学习的方向和路径。那么，怎么来实现这个目的呢？最好的方法，就是用问题来导学。也就是设计一个指向学习目标的问题，让学生在解决问题、探究问题的过程中来训练素养。
比如，在学习“有理数的大小比较”时，因为前面已经学过了数轴和绝对值知识，这个知识的掌握难度并不大。要点是让学生注意负数的大小比较规则。因而，这个知识点的难易程度就比较适用于让学生进行探究。教师抛出问题，“我们前面学了数轴和绝对值，知道两个数大小的比较可以在数轴上进行。那么，能不能用绝对值的理论来判断两个数的大小呢？请同学们分组讨论，并总结出几种情态下的判断规则。如两个负数大小与绝对值之间的关系……”通过这个问题，学生们开始了合作探究的过程，在掌握知识理论的同时，还培养了其交流能力、归纳能力、分析能力等素养的发展。
综上所述，追求教学的有效性在当下比较“流行”，但仍然存在着一些课堂质效不高的现象。其中一个重要原因，就是教师对有效性的概念、目标没有把握准确，教学目标和方法都南辕北辙。就初中数学的教学来说，要落实其课堂的有效性，教师除了关注知识技能的传授之外，应特别关注对学生积极学习情感的引导以及给学生素养发展提供平台、创造条件。
参考文献
[1]顾九华. 抓住本质 把握关键 注重反思——新课程下对中学数学教学的几点思考[J]. 数学通讯：教师阅读， 2012， 000（004）.
[2]赵林隆. 对中学数学教学的思考[J]. 南北桥， 2016（9）.
关键词：初中;数学;课堂;教学;有效性
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-26-374
对课堂教学的有效性，也应有与时俱进的思想。课改后，初中数学的教学理念、目标都发生了较大的变化，教师如果不能准确把握这些变化并设计采用与之相对应的举措，那么，其教学无论如何也不可能称为有效。
一、初中数学教学有效性问题分析
第一，教师对当前的教育目标、理念不清晰，教学南辕北辙。课改前，初中数学的教学就是以理论知识和技能为目标。在理念上，不太关注学生的情感态度和学习力水平等因素，采用的是比较“粗暴”的方式。而新课程改革之后，除了要求完成知识技能教育之外，还特别强调要关注学生的主体性、主动性以及数学思维思想、方法等素养的发展。而教师没有意识或重视这些素养理念和目标，其教学也自然提不上有效。
第二，受传统教学经验惯性影响，教师虽然是明白要放弃应试教育思想，着力培养学生的素养发展。但方法策略上，还是采用旧的形式。以讲授为主、以灌输为念、以大量刷题为手段，更不注重对教学方法策略在适应性、指向性上的创新改革。这些方法因为较适用于应试，因而在素养培养、情感态度方面的作用就很有限，甚至是负面效用。
二、保证初中数学教学有效的策略
从以上分析可以看出，除了教师要认真分析新课标、新理念之外，落实课堂教学有效的主要抓手应是设计和实施有利于引导情感和培养素养的方法策略。
1.调动学生主动思维
要培养学生的学习素养发展，比如数学的思维能力、解决问题能力，就不能是直接灌输知识，而是让他们自己去思考，在思考过程中发展智力（就如同是思维体操，越练越强）。但思维是个内在活动，要达到这个目的，就需要调动学生的思维主动性。这一般可以从两个方面着手。
第一是兴趣。学生本来就对数学有一种天然的恐惧或排斥感，容易对数学的学习产生负面情感。不愿意学，当然也就不愿意思。因而，教师在教学中应采用一些轻松有趣的方法，使学生获得学习过程上的愉悦感。从而产生接受和研究数学知识的意愿。比如在讲“有理数”中“正数和负数”的时候，教师和学生们聊天，“你们知道珠穆朗玛峰的高度是多少吗？……谁知道咱们国家的深潜器蛟龙号能下潜到多深？……这两个数据都是以海拔为基数的，那么，你知道科学家是怎么测量距海边几千公里的珠穆朗玛峰高度的吗？海水有潮汐变化，那海拔基点是按涨潮时算还是落潮时算？……”利用初中学生的好奇心，把其对数学的学习兴趣调动出来。而如果教师直接讲正数负数的概念和表示方法，一两句话就讲完了，看似“高效”，其实低效。
第二是注意把握教学的难易程度。进入初中之后，数学知识的难度可以说是徒然增加，特别是开始接触多元、多次方程和函数后，对学生学习情感的“打击”较明显。有些教师采用加大知识难度的方法带领学生巩固学习，类似于体育的超量训练原理，但其实，这不仅不能使学生的成绩提升，反而是更使之不愿意学习数学。因而，在教学难易程度上，教师应以夯实基础为要，不宜过度强调难度。降低难度之后，学生的信心上来了，主动意识有了，反而具有了提升难度的能力。
2.注意使用問题导学
培养学生学习能力和学习素养，需要让学生经历思维和体验的过程。上面探讨的调动学生主动思维，是从情感态度上引导学生开始自主学习。而要落实对学生素养的培养，教师还需要给学生搭建“过程”。也就是不仅让学生自己去学，而且要给他们指明学习的方向和路径。那么，怎么来实现这个目的呢？最好的方法，就是用问题来导学。也就是设计一个指向学习目标的问题，让学生在解决问题、探究问题的过程中来训练素养。
比如，在学习“有理数的大小比较”时，因为前面已经学过了数轴和绝对值知识，这个知识的掌握难度并不大。要点是让学生注意负数的大小比较规则。因而，这个知识点的难易程度就比较适用于让学生进行探究。教师抛出问题，“我们前面学了数轴和绝对值，知道两个数大小的比较可以在数轴上进行。那么，能不能用绝对值的理论来判断两个数的大小呢？请同学们分组讨论，并总结出几种情态下的判断规则。如两个负数大小与绝对值之间的关系……”通过这个问题，学生们开始了合作探究的过程，在掌握知识理论的同时，还培养了其交流能力、归纳能力、分析能力等素养的发展。
综上所述，追求教学的有效性在当下比较“流行”，但仍然存在着一些课堂质效不高的现象。其中一个重要原因，就是教师对有效性的概念、目标没有把握准确，教学目标和方法都南辕北辙。就初中数学的教学来说，要落实其课堂的有效性，教师除了关注知识技能的传授之外，应特别关注对学生积极学习情感的引导以及给学生素养发展提供平台、创造条件。
参考文献
[1]顾九华. 抓住本质 把握关键 注重反思——新课程下对中学数学教学的几点思考[J]. 数学通讯：教师阅读， 2012， 000（004）.
[2]赵林隆. 对中学数学教学的思考[J]. 南北桥， 2016（9）.