韩愈的《师说》中有句名言——“师者，传道授业解惑也”，这句话道出了教师的任务和责任。作为一名教师，我们如何把做人的道理讲给学生，把知识技能传授给学生，并且能够及时、主动帮助学生解决学习和生活上的问题，乍一听起来，觉得没有什么困难可言，可是当你真得走进学生中来传道、授业、解惑时，你也许会体会到一个字——“难”，甚至两个字——“真难”。
　　近几年来，独生子女的家庭教育存在不少弊端，许多家庭过分纵容、溺爱孩子，对孩子的过错，多数采取了容忍、包庇的态度。而学校教育，在“好学生是夸出来的”观点指导下，越来越多的教师放弃了教育“惩罚”的手段，一味地夸奖学生、放纵学生，结果学生往往犯了错误却不认错，更加意识不到自己的缺点和不足，给我们的班级管理工作带来了一定的困难。作为班主任老师，该如何对待那些犯了错误的学生呢？
　　一、惩罚教育
　　有一项心理学实验研究结果表明：任何一个人知道自己犯了错的时候，内心都有一种要接受惩罚的准备。这是一种心理需求，只有为自己的愧疚承担了责任，才能得到心理的平衡。因此，在尊重学生的前提下，合理适当的教育“惩罚”能有效地帮助学生培养敢于负责、高度自律的品质，从而引导他们的人格得到健康成长。因此惩罚是现代教育的一个维度，也是一个必要的手段。
　　但是“惩罚”不等于“体罚”。“体罚”是对学生身体、心理等方面的压制、打击，往往是在教师没有经过慎重思考之下、对学生突如其来的伤害，通常对学生的体罚其实是强者为了维持秩序和维护权威对弱者实施的打击，它更多地具备自然属性，而不是教育属性，对教师和学生起到的是消极的影响。而教育的“惩罚”则是教师深思熟虑的结果，是教师反复研究学生犯错的原因、特点、环境之后，有预谋地进行的教育行为，是具有积极效应的教育活动。
　　任何惩罚都必须同时有对产生这种或那种过失的原因和环境的分析。当学生犯了错误之后，教师首先应该想到：他为什么会这样？造成错误的原因在哪里？要把自己放在学生的位置上去考虑问题，“蹲下来”以温和的态度和学生对话，让学生感受到教师的爱护，打开学生心灵的门户。其次，要和学生一起认真分析原因以及可能造成的种种后果，在和风细雨般的交流中打开学生紧闭的心扉，让学生感到教师和班集体永远站在他的身后，从而能接受教育，在教师和同学“爱”的“惩罚”中得到自我成长的需要。
　　著名教育家魏书生也深谙“惩罚”教育的真谛，曾独出心裁地设计了别具一格的惩罚新招：既然是违反了班级的制度，影响了班级的荣誉，给班级带来了一定的损失，那么就让这位学生用自己的行动来弥补自己的过失。让学生写一份详细的说明书——这样可以提高学生的写作能力；为班级做一件好事——培养学生的集体荣誉感；主动找老师谈一次——培养学生的口头表达能力、与人交往的能力等。这种看似无情的教育惩罚，体现了真正的人文关怀，因为它孕育着一种新生活的开始。
　　面对有缺点的学生，面对犯了错误的学生，教师应当检讨自己的教育方式是否正确、是否尊重了学生的人格、是否用宽容的心态去对待整件事，给学生改过自新的机会，从而唤醒他内心的真善美。
　　二、奖励教育
　　目前，中职学生大都是升学考试失败或家庭经济条件较差的学生，由于社会上存在的对中职学生的偏见与歧视，往往使他们在理想与现实发生矛盾时，不能正确地认识自我，从而丧失了努力学习的动力。加之他们原有的知识基础薄弱、学习能力较差，面对陌生的专业理论与技能训练难免感到束手无策、困难重重，久而久之，便产生了自卑心理。中职学生尤其需要奖励教育，培养其学习信心及在公众场合发表见解的信心，让其找到自己身上的闪光点。
　　但并非所有的奖励都是积极的教育方法，滥用奖励也可能导致负面的教育效果，如有的奖励可能导致骄傲、溺爱和造成不公正等。因此，如果要使奖励成为一种有效的教育方法而非中性的教育手段，就应把它作为一门教育艺术来认真加以对待。也就是说，奖励需要加以限定后才可能成为有益的教育手段。一般来说，在奖励实施过程中需要注意以下问题：1.奖励的指向既是成功的结果，又包括获得成功的过程，即过程中表现出的动机、态度、学习方式、意志力等。2.奖励的频率和程度要恰当。频率指当奖则奖，不能无原则地滥用奖励，力求避免其成为一种效应逐渐降低的手段。程度是指奖励的级别应与成就的高低相当，过高或过低的奖励都会降低奖励的功效。3.注意奖励的灵活运用。不同的对象，要给予不同的奖励，采取不同的方式。对一些胆小的和没有信心的学生，要多加鼓励；而对一些自尊心强、有骄傲表现的学生，则要慎用奖励，过多的奖励反而对他们有害。所以，奖励既要有统一与公平性，又要有一定的灵活性。4.注重精神上的鼓励。作为奖励的外在象征可以是奖品或奖金，但在学校教育中，要慎用物质奖励的方式，重在引导学生将奖励的象征意义而不是象征形式看成是第一位的。5.尽可能面向全体学生。奖励应尽可能地面向全体学生，充分发挥榜样的示范作用，着力形成集体道德舆论，寻求学生群体的支持，收到教育全体学生的功效。
　　三、以人为本，为人师表
　　作为一名职业教育工作者，要始终坚持以人为本、为人师表，对待学生要始终有一颗爱心、耐心、诚心。热爱学生是教师的天职，是教育成功的起点。冰心老人曾经说过这样一句话：“爱，是教育的基础，是老师教育的源泉，有了爱便有了一切。”教师热爱本职工作，热爱教育事业，很重要的是体现在热爱学生上。教师能否公正地对待每一个学生，这是一个非常敏感的问题。个别教师错误地认为，教师是“管”学生的，不管正确与否，都应该听我的，企图依靠封建式的宗法关系来维护自己的尊严，而不是依靠自己的优异工作在学生中树立威信，这只能得到相反的结果。教师应该公正地、真诚地对待学生，既坚持原则，又尊重学生的个性，要让学生把他看作是关心、爱护、体贴他们的人，把他看作是我们社会中先进人物特有的那些崇高品质的体现者。在学生的心目中，他们应该永远是一个精通业务的人，是一个具有丰富知识和高度生产技能的人。只有在这样的条件下，学生才会深深地尊重、信任和热爱教师，接受教师的教导。
　　奖励和惩罚是职业教育中对学生进行教育的一种不可缺少的方法，正确运用奖励能激发学生对本专业工种的兴趣，是形成、巩固技能技巧和优秀的道德品质的重要手段。惩罚的目的是防止学生再出现恶劣行为，并防止他们犯其它错误，处分不仅是一种教育方法，也是对学生的一次再教育。教师要借助于处分要求个别学生能严格遵守学校制定的各项规章制度，制止不守纪律现象的出现，帮助他们认识自己所犯的过失，让他们亲眼看到从而确信，凡破坏一定的规则都要受到惩罚。学生知道了自己对所犯过失应承担的责任，就会放弃错误的想法。但是奖励和惩罚的方法对学生既能产生积极作用，也能产生消极作用，它能使一些人产生积极的情感，使另一些产生妒忌和敌对情绪，而使第三部分人产生骄傲自满。因此应该注意，必须依据成绩，因确实干了有益的事情而给以奖励，只有在这样的情况下，奖励才具有教育意义。任何无功而得的奖励永远得不到学生集体的支持而只能引起消极的反应。惩罚要公正，不侮辱学生，不损伤他的自尊心，而且要建立在严格要求的基础上，只有在这样的情况下惩罚才具有教育意义。
　　任何时候都不要忘记：惩罚，这是教育方法，不是对所干的不体面行为的报应；公正性，客观性，这是评价学生行为的主要标准；因怀疑而予以威胁、惩罚，由于个人不喜欢某个学生而不公平地对待他，施加惩罚，这对学生来说是他一生中最大的创伤，他可能会终生抱屈。宁可不惩罚犯过者，也不要因怀疑而惩罚未犯过者。如果学生早已改正，就不要因过去的事而责备他；如果训斥会使他受辱和损伤他的人格，那就不训斥。
　　要全面了解自己的学生，善于以同伴式的态度去接近学生，研究学生的心理发展和学习规律，关心他们的全面发展，理解他们的需要和要求，个别对待他们中的每个人，注意所授工种、专业的教学方法。只有这样，才能取得更有效的教学效果，这是职业教育工作中每一位教师尤其是班主任老师应该具备的素质。