摘要：自我效能理论是社会学习理论的重要组成部分。作为主体因素的一个方面，自我效能感影响着人们对活动选择和坚持性，影响着人们的思维模式和情绪反应。自我效能感具有明确的指向性特点，学习效能感，是学生在学习活动中表现出来的对自己能够胜任学习任务和达到特定学习目标的学习能力的主观判断。学习效能感与学生的学习活动中和学习成绩有着双向制约作用，在教学中培养学生的学习效能感主要是通过让学生获得成功的体验，对学生进行积极的归因训练，对学生作出恰当的期望和鼓励性评价。和学生进行沟通

关键词：学习  能力

　　发展学生智力，培养学生能力是数学教学的主要任务，贯穿整个教学活动中，而思维是智力的核心。因此，在教学活动中，应创设最佳情景，拓宽思路，发展思维，让学生自觉主动地获取新知。
　　一、精心设问，以疑导思
　　心理学研究表明：学生的思维活动总是有问题开始的，又在解决问题中发展，学生的学习过程本身就是一个不断提出问题又不断解决问题的过程。课堂提问是课堂教学的重要组成部分，也是师生之间信息交流的最重要的手段，他对于启发和推动学生积极思维，促使加深理解基础知识，培养良好的思维品质，具有十分重要的作用，因此教师必须根据教学内容精心设计，特别是在新旧知识的衔接处、在承上启下的过渡处、在思考问题的转折处、在归纳结论的关键处，教师更要沿着学生的思路精心设计，反复推敲，使课堂提问真正成为其弟学生思维的“导火索”。
　　例如，在教学“比的基本性质”，首先通过引导学生复习比与除法、分数的关系，紧接着让学生回忆在除法和分数中各学过一个什么性质。在此基础上教师巧妙设问：既然比与除法、分数有着这样密切的联系，同学们想一想在比中应不应该存在一个性质。若存在，该怎样叙述？这是全班同学思维异常活跃，纷纷进行联想，很快总结出了比的基本性质。
　　二、实际操作，以动启思
　　心理学研究证明：儿童的思维是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能得到发展。要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾，关键是同手操作，以直观的形式展现在求知者面前，从而亲手发现新知，亲身感受学习的乐趣。
　　例如，教学“圆柱、正方体、球的认识”，通过看一看、找一找（学具中哪一个是圆柱）、摸一摸、比一比（他们是圆柱吗，乒乓球、灯泡等形状是球吗？）画一画（画圆柱体）、说一说（身边的圆柱体）等活动，让学生多种感官参加活动，在活动中发现问题，提出问题，解决问题，以动启思，使学生轻松、愉快的学习知识。
　　三、激发兴趣，以趣激思
　　人类学习过程归根结底是自己内部活动，学生也是这样，旁人是无法替代的。所以，参与是学生的心理的需要。是认识发展的需要，也是主动探索知识，成为新世纪创新人才的需要。因此，在课堂教学时要想方设法，创设情境，把学生的心理，调节到最佳状态，触及学生产生弄清未知事物的迫切愿望，激发思维的热情和兴趣，使学生处于一种积极思维的状态中，从而激活思维，使他们跃跃欲试。
　　例如：教学平行四边形的面积计算时，通过面积割补法把平行四边形转化成长方形后，可以提问：（1）同学们认真观察，割补后的长方形与原来的平行四边形有哪些联系？这样的设问，就有较高的思维价值，學生要说的话就很多，就有参与的兴趣，主动参与就能真正实现。（2）根据上述的发现，你能推出平行四边形的计算公式吗？由于学生已经明确了两个图形的内在联系，建立了长方形和平行四边形的空间形式，完全有可能进行加工、整理，进而独立的推出公式。这样他们就会积极参与，参与也更加有效。
　　四、积极讨论，以辨促思
　　语言是思维的工具，也是思维的结果，两者有密切的联系，语言表达不清的学生思维往往是混乱的，因此要说就得先想，想就是思维。讨论是课堂教学不可缺少的环节，学生参与讨论，大脑就会积极思维;讨论激烈时，思维达到白热化程度，智力进入超常状态。不时还会闪现出创造的火花。
　　例如，在教学“梯形的认识”时，（1）观看录像，引导学生认真看，要求学生对周围的事物仔细观察，充分感知，形成梯形的表象。（2）请同学们拿出梯形学具，研究下列问题：①每组对边有什么关系？②什么样的图形叫做梯形？组织学生观察教具，开展讨论，各抒己见，强化学生群体间的互动，学生积极主动地参与学习，不仅学习了知识，而且促进了思维的发展，同时也锻炼了学生的口头表达能力。
　　总之，教师要不失实际的加强对学生进行思维的训练，想法设法的为学生创造良好的学习氛围，使学生的思维始终处于积极、主动的活跃状态，这样，才能更好地培养学生灵活的思维能力。