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摘 要：有效的数学阅读能够激发学生兴趣，丰富学生的数学素养；能够使学生掌握数学阅读方法，提高数学阅读能力；能够培养学生获取信息和处理信息的能力，发展学生的思维，使他们逐渐成为一个会学习的人。因此，我们应提供一切可能的机会，以科学的方法指导学生学会数学阅读，使数学阅读之花芬芳灿烂、奇香四溢！
关键词：数学；阅读；能力；方法
苏霍姆林斯基说过“学会学习，首先要学会阅读”。提到阅读，人们通常想到的是语文方面的阅读，很少将阅读与数学联系在一起。其实不然，数学学习中也处处存在阅读理解。能否正确地阅读、理解题目的要求或题目中包含的意义，是学好数学、做好数学的关键。
一、以趣引读
如前所说，数学阅读并不是一件容易的事情，很少有学生把读数学题当做一件快乐的事情而主动地去做，这就需要教师引导和帮助，激发学生阅读的动机和兴趣，体验阅读数学书带来的学习上的变化，使学生从不想读转到愿读，从愿读转变到会读，最后上升为乐读。如，创设一些难度适当的问题情景，诱发学生的阅读兴趣；提供导读提纲，减轻学生阅读的难度；举行一些诸如抢答之类的小竞赛活动，让学生体验阅读的乐趣和成功。
二、勤动笔墨
数学阅读过程往往是读写结合、手脑并用的过程，所以读题就需勤于动笔，以此加深印象。 如何动笔呢？一是动笔圈画。教会学生运用各种符号来表示不同的意义，以强化阅读重点与关键，做到自我阅读理解、掌握心中有数。如学生在阅读数学应用题时，要求他们在题目上勾勾画画、圈圈点点，使学生既集中了注意力，又能很快地理解题意，提高了阅读的效率。如：我让学生阅读“一共有15本故事书，借走了8本，还剩多少本？”这样的一步计算应用题时，要求学生边读题，边把条件部分画上____________________ ，问题部分（ ）括出来，这样使学生很快的理解了题目的意思，理解了条件与问题之间的关系，从而很快地解决了题目；二为动笔演练。读中演，尝试演算验证推理；读后练，形成技能技巧；练后再读，反思失误，总结经验，回顾内化，变“厚”为“薄”。
三、边读边思
阅读不是脱离思考，没有思维的阅读，是一种低效的，甚至是无效的阅读。阅读中必有思考，要指导学生根据教师设计的导学提纲和阅读思考题，联系运用已有的知识经验、思想方法，边读边思考，反复体味数学语言的内涵，探究领悟知识的来龙去脉，理解例题的算理、思路，形成自己的见解。如果说思维是阅读能力的中心，那么疑问则是思维的火花。有疑问才能促进求知，促进思维，才能提高数学学习的效率。
课堂上，当学生在阅读完一道例题后，不要马上让学生解答，而是让学生思考一些问题，进而很好地解决问题。如在阅读“黄花有24朵，紫花有15朵，做的红花比黄花多7朵，做了多少朵红花？”这样的应用题后，学生有的问“这道题告诉我们哪些条件？”有的问“问题是什么？”有的问“求做了多少朵红花，要用哪些条件？”还有的问“紫花有15朵这个条件有用吗？”问题提出后，让学生再认真地读书，主动地探索。在再次阅读过程中，把所题的问题都一一解决，进一步找到解决问题的方法。如果经常以这种方法训练学生阅读应用题，充分激发学生的阅读兴趣，就能让他们找到自学的门径，真正成为学习的主人。久而久之，学生的思维愈来愈活跃，所提的问题也越来越有价值。
四、反复斟酌
数学内容的抽象性，数学语言的简洁美，决定了数学阅读的过程应是一个积极的反复斟酌过程。学生在阅读应用题中经常会出现这种情况：难以理解文字表达的数学意义，更难体会到其中的数学思想方法。反复斟酌，指学生主体在反复阅读教材内容的基础上，“点击”重点字、词，展开分析、研究，获得对文本的深层次感悟。当教师引领学生与有关概念对话时，可让学生借助“概念的关键词语是哪几個？能去掉或换成别的词语吗？能举大量的正反例子吗？怎样用自己的语言来叙述呢？”等等来理解。经过抓住关键词，反复推敲，让学生理解一类事物的本质特征，准确把握结论的内涵。
五、读议结合
数学阅读应力求做到突出重点，释解疑点，化解难点。如果学生的阅读只停留在个体的理解上，那就达不到提升学生思维的目的。因而在教学中，注意给学生提供多向交流的机会，让和谐的氛围、成功的体验、竞争的机制激励学生主动求知，主动发展，主动将数学作为信息交流的工具。在阅读过程中，必须要引导学生从多个不同的侧面，不同的角度，对知识的内容和形成过程，开展多方位的思考、讨论，从而在内化知识、深化知识的过程中，培养学生思维的深刻性、多样性和创造性。
在这一过程中，教师一方面要努力创设一种有利于师生间、学生间情感沟通和信息交流的情境，调动全体学生投入相互探讨；另一方面要引导交流向思维的纵深发展：当学生闪现精辟见解时，要及时捕捉，并予以肯定；当出现错误或片面认识时，要及时纠正或补充；当思维停滞时，要及时引发新的认知冲突……总之，教师要善于把握契机，充分发挥主导作用，让学生在交流中真正实现思维的撞击和智慧的交锋。.
例如 “乘法分配律”的教学，教学时学生通过操作、研究初步得出规律后，再让学生仔细看看书，交流一下对“乘法分配律”的认识和看法。有的学生提出：“乘法分配律”一定要是“两个数的和同一个数相乘”吗？抓住这个思维灵感的闪现，我马上组织学生进行讨论研究，结果大家发现：不仅三个、四个数……的和同一个数相乘能适合“乘法分配律”，而且几个数的差同一个数相乘也适合。后来还有学生提出：是不是也可以发明一个“除法分配律”。
实践证明，加强数学阅读能力的培养是提高数学教学质量的重要手段，是数学教育改革的重要内容，是以生为本，面向未来的现代数学教育观在具体教育教学行为中的体现，它不仅能培养学生分析问题、解决问题的能力，还能培养学生思维的严密性、有序性、灵活性和独创性，提高学生的数学能力。
参考文献：
[1]全日制义务教育《数学课程标准》（实验稿）
[2]翟家妹.《小学数学教学中学生解决问题能力的培养》
关键词：数学；阅读；能力；方法
苏霍姆林斯基说过“学会学习，首先要学会阅读”。提到阅读，人们通常想到的是语文方面的阅读，很少将阅读与数学联系在一起。其实不然，数学学习中也处处存在阅读理解。能否正确地阅读、理解题目的要求或题目中包含的意义，是学好数学、做好数学的关键。
一、以趣引读
如前所说，数学阅读并不是一件容易的事情，很少有学生把读数学题当做一件快乐的事情而主动地去做，这就需要教师引导和帮助，激发学生阅读的动机和兴趣，体验阅读数学书带来的学习上的变化，使学生从不想读转到愿读，从愿读转变到会读，最后上升为乐读。如，创设一些难度适当的问题情景，诱发学生的阅读兴趣；提供导读提纲，减轻学生阅读的难度；举行一些诸如抢答之类的小竞赛活动，让学生体验阅读的乐趣和成功。
二、勤动笔墨
数学阅读过程往往是读写结合、手脑并用的过程，所以读题就需勤于动笔，以此加深印象。 如何动笔呢？一是动笔圈画。教会学生运用各种符号来表示不同的意义，以强化阅读重点与关键，做到自我阅读理解、掌握心中有数。如学生在阅读数学应用题时，要求他们在题目上勾勾画画、圈圈点点，使学生既集中了注意力，又能很快地理解题意，提高了阅读的效率。如：我让学生阅读“一共有15本故事书，借走了8本，还剩多少本？”这样的一步计算应用题时，要求学生边读题，边把条件部分画上____________________ ，问题部分（ ）括出来，这样使学生很快的理解了题目的意思，理解了条件与问题之间的关系，从而很快地解决了题目；二为动笔演练。读中演，尝试演算验证推理；读后练，形成技能技巧；练后再读，反思失误，总结经验，回顾内化，变“厚”为“薄”。
三、边读边思
阅读不是脱离思考，没有思维的阅读，是一种低效的，甚至是无效的阅读。阅读中必有思考，要指导学生根据教师设计的导学提纲和阅读思考题，联系运用已有的知识经验、思想方法，边读边思考，反复体味数学语言的内涵，探究领悟知识的来龙去脉，理解例题的算理、思路，形成自己的见解。如果说思维是阅读能力的中心，那么疑问则是思维的火花。有疑问才能促进求知，促进思维，才能提高数学学习的效率。
课堂上，当学生在阅读完一道例题后，不要马上让学生解答，而是让学生思考一些问题，进而很好地解决问题。如在阅读“黄花有24朵，紫花有15朵，做的红花比黄花多7朵，做了多少朵红花？”这样的应用题后，学生有的问“这道题告诉我们哪些条件？”有的问“问题是什么？”有的问“求做了多少朵红花，要用哪些条件？”还有的问“紫花有15朵这个条件有用吗？”问题提出后，让学生再认真地读书，主动地探索。在再次阅读过程中，把所题的问题都一一解决，进一步找到解决问题的方法。如果经常以这种方法训练学生阅读应用题，充分激发学生的阅读兴趣，就能让他们找到自学的门径，真正成为学习的主人。久而久之，学生的思维愈来愈活跃，所提的问题也越来越有价值。
四、反复斟酌
数学内容的抽象性，数学语言的简洁美，决定了数学阅读的过程应是一个积极的反复斟酌过程。学生在阅读应用题中经常会出现这种情况：难以理解文字表达的数学意义，更难体会到其中的数学思想方法。反复斟酌，指学生主体在反复阅读教材内容的基础上，“点击”重点字、词，展开分析、研究，获得对文本的深层次感悟。当教师引领学生与有关概念对话时，可让学生借助“概念的关键词语是哪几個？能去掉或换成别的词语吗？能举大量的正反例子吗？怎样用自己的语言来叙述呢？”等等来理解。经过抓住关键词，反复推敲，让学生理解一类事物的本质特征，准确把握结论的内涵。
五、读议结合
数学阅读应力求做到突出重点，释解疑点，化解难点。如果学生的阅读只停留在个体的理解上，那就达不到提升学生思维的目的。因而在教学中，注意给学生提供多向交流的机会，让和谐的氛围、成功的体验、竞争的机制激励学生主动求知，主动发展，主动将数学作为信息交流的工具。在阅读过程中，必须要引导学生从多个不同的侧面，不同的角度，对知识的内容和形成过程，开展多方位的思考、讨论，从而在内化知识、深化知识的过程中，培养学生思维的深刻性、多样性和创造性。
在这一过程中，教师一方面要努力创设一种有利于师生间、学生间情感沟通和信息交流的情境，调动全体学生投入相互探讨；另一方面要引导交流向思维的纵深发展：当学生闪现精辟见解时，要及时捕捉，并予以肯定；当出现错误或片面认识时，要及时纠正或补充；当思维停滞时，要及时引发新的认知冲突……总之，教师要善于把握契机，充分发挥主导作用，让学生在交流中真正实现思维的撞击和智慧的交锋。.
例如 “乘法分配律”的教学，教学时学生通过操作、研究初步得出规律后，再让学生仔细看看书，交流一下对“乘法分配律”的认识和看法。有的学生提出：“乘法分配律”一定要是“两个数的和同一个数相乘”吗？抓住这个思维灵感的闪现，我马上组织学生进行讨论研究，结果大家发现：不仅三个、四个数……的和同一个数相乘能适合“乘法分配律”，而且几个数的差同一个数相乘也适合。后来还有学生提出：是不是也可以发明一个“除法分配律”。
实践证明，加强数学阅读能力的培养是提高数学教学质量的重要手段，是数学教育改革的重要内容，是以生为本，面向未来的现代数学教育观在具体教育教学行为中的体现，它不仅能培养学生分析问题、解决问题的能力，还能培养学生思维的严密性、有序性、灵活性和独创性，提高学生的数学能力。
参考文献：
[1]全日制义务教育《数学课程标准》（实验稿）
[2]翟家妹.《小学数学教学中学生解决问题能力的培养》