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摘 要： 课堂提问是课堂教学的重要手段之一，是教师根据教学需要设计的诱导语言，是传授知识的媒介物。尤其在历史教学中，课堂提问更起到举足轻重的作用。然而，在新课改中，许多教师对课堂提问的功能认识不够，提问的原则把握不准，问题设计不科学，提问技巧不高超，严重制约了课堂教学的效率，影响了学生能力的提高。因此，教师要充分挖掘提问的功能、把握提问的原则、优化问题的设计、最大限度地提高提问的有效性，促进学生全面和谐发展。
关键词： 高中历史课堂教学 课堂提问 有效性
《学记》说：“君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”意思是：“教师要善于引导，而不是勉强牵引，要激励而不是压制，要启发而不是代替。”从先贤的这些话中，我们不难看出，提问，尤其是恰当的、有效的提问在教学过程中具有极其重要的意义，在高中历史课堂教学中尤其应该注意。
一
有效性提问是高中历史课堂教学的生命线，是沟通教师与学生之间的有效的桥梁和纽带，是教师传授知识和实现有效教学的重要手段，实现课堂教学真正为学生服务，激发学生主动参与的欲望，培养学生的创造性思维，从而实现教与学的良性互动，有效性提问作用不可小觑。但许多教师开展师生互动活动时只有形式而无实质，教师在课堂上的无效提问现象较为突出。
（一）课堂提问没有方向性，浅显琐碎的问题过多。
一些教师为了活跃课堂气氛，在课堂提问时只要求学生简单地以“对”与“错”作回答，变“满堂灌”为“满堂问”，虽然具有一定的提问量，但没有实质性的思考，导致学生找不到核心问题，不利于学生创新能力的培养。
（二）课堂提问准备不充分，随意性较大。
有些教师课前不认真备课，不关注学情，在课堂上随意设问，想起什么问什么。结果使所提问题要么过浅，要么过深，要么不着边际，可有可无。
（三）课堂提问流于形式，候答时间过短，学生无法充分思维。
多数教师在公开课教学中“搭花架子”，提问时，生怕时间不够，只留几秒钟让学生思考问题，并在学生还未想好答案时就重复问题或请另外的学生回答，其结果导致学生对回答问题失去信心，不能有效提高学生的思维能力。
（四）评价枯燥，无法给予针对性的反馈。
有的教师对学生的作答只是简单地停留在判断“对”或“错”的层面上，并未对学生起到一定的引向、指点迷津的作用，更有甚者，对学生的回答不理不睬，未作评价就让学生坐下。
二
如何解决以上问题，使高中历史教学课堂提问更具有效性呢？我有以下几点体会。
（一）教师在课堂教学中应充分挖掘提问的功能，使教学效果事半功倍。
1.凝聚学生课堂学习的注意力。教师要设计具有启发性的提问，把学生的注意力和兴趣集中到学习中来，从而提高课堂效率和教学质量。
2.加强师生间的互相交流。教师提问时应面向全体学生，照顾不同层次的学生，对学生的回答作出合理的反馈，或鼓励，或引导，充分培养学生获取、组织和评价信息的能力。
3.帮助学生构建知识结构，启发学生有目的性地思考。教师一般在新课导入、主题学习、课堂小结等阶段进行提问。教师通过导入提问，建立新旧知识的联系；通过主题学习提问，引导学生把握知识间的内在联系和历史发展脉络，加深对历史问题的认识，透过现象看到事物的本质；通过课堂小结提问，达到画龙点睛、检查反馈、升华知识的目的。
4.培养学生历史学科的学习能力。教师应通过巧妙地问题设计，培养学生的识记、认知、理解和知识迁移等能力，从而实现多维的教学目标。
（二）教师应准确把握提问的原则进行有效的提问。
1.联系实际。就是从社会热点与生活热点入手，从学生的认知实际出发，设计问题，提高教学效率。如台湾问题，教师可提供当前的重要材料，如针对“台独”分子的猖獗、两岸的交流、我国政府对台湾的政策、美国政府有关台海问题的政策等，进行设计问题，引发学生的思维，使学生加深对台湾问题的认识，从而激发爱国情感，培养奋发向上的斗志。
2.以旧促新。就是从学生已有的认知水平与学习经验出发，抓住新旧知识之间的内在联系，创设问题情境，以旧启新，新旧整合。在巩固学生已有知识的前提下，突破学习的难点、重点和疑点，生成新的知识结构，从而加深对所学知识的理解。
3.合理运用等待和赏识激励。教师在课堂提问中首先要学会使用等待这种技巧。这主要表现在两个方面。
（1）教师在提出问题后，要等待足够长的时间，不要马上重复问题或指定学生来回答，其目的是为学生提供一定的思考问题时间。
（2）在学生回答问题后，教师应该等待足够的时间，再对学生的回答进行评价或者再提另外的问题，这样可以使学生有一定的时间来详细说明、斟酌、补充或者修改他们的回答，从而使回答更加系统、完善，而不至于打断他们的思路。
教师对学生的答案或方法，正确的应加以赞赏，这是“锦上添花”；错误的应从思维方式、答题方式或态度上加以肯定，这是“雪中送炭”。至于答错的内容，教师可以用多种手段让其自己认识并纠正，看到自己的进步，以利于以后的学习。
总之，高中历史课堂教学中的提问既是一门学问，又是一门艺术。教师在设计提问时，一定要遵循提问的原则，从教学的实际需要入手，针对教与学中的关键问题，设计出有效性的问题，才能让课堂充满活力，让师生的思维在教学中迸发出智慧的火花。
参考文献：
［1］罗士祷，杨红霞.高中历史课堂激情教学摭谈.中学历史教学参考，2011，（1-2）.
［2］［美］加里·D.鲍里奇著.易东平译.有效教学方法.南京：江苏教育出版社，2002.
关键词： 高中历史课堂教学 课堂提问 有效性
《学记》说：“君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”意思是：“教师要善于引导，而不是勉强牵引，要激励而不是压制，要启发而不是代替。”从先贤的这些话中，我们不难看出，提问，尤其是恰当的、有效的提问在教学过程中具有极其重要的意义，在高中历史课堂教学中尤其应该注意。
一
有效性提问是高中历史课堂教学的生命线，是沟通教师与学生之间的有效的桥梁和纽带，是教师传授知识和实现有效教学的重要手段，实现课堂教学真正为学生服务，激发学生主动参与的欲望，培养学生的创造性思维，从而实现教与学的良性互动，有效性提问作用不可小觑。但许多教师开展师生互动活动时只有形式而无实质，教师在课堂上的无效提问现象较为突出。
（一）课堂提问没有方向性，浅显琐碎的问题过多。
一些教师为了活跃课堂气氛，在课堂提问时只要求学生简单地以“对”与“错”作回答，变“满堂灌”为“满堂问”，虽然具有一定的提问量，但没有实质性的思考，导致学生找不到核心问题，不利于学生创新能力的培养。
（二）课堂提问准备不充分，随意性较大。
有些教师课前不认真备课，不关注学情，在课堂上随意设问，想起什么问什么。结果使所提问题要么过浅，要么过深，要么不着边际，可有可无。
（三）课堂提问流于形式，候答时间过短，学生无法充分思维。
多数教师在公开课教学中“搭花架子”，提问时，生怕时间不够，只留几秒钟让学生思考问题，并在学生还未想好答案时就重复问题或请另外的学生回答，其结果导致学生对回答问题失去信心，不能有效提高学生的思维能力。
（四）评价枯燥，无法给予针对性的反馈。
有的教师对学生的作答只是简单地停留在判断“对”或“错”的层面上，并未对学生起到一定的引向、指点迷津的作用，更有甚者，对学生的回答不理不睬，未作评价就让学生坐下。
二
如何解决以上问题，使高中历史教学课堂提问更具有效性呢？我有以下几点体会。
（一）教师在课堂教学中应充分挖掘提问的功能，使教学效果事半功倍。
1.凝聚学生课堂学习的注意力。教师要设计具有启发性的提问，把学生的注意力和兴趣集中到学习中来，从而提高课堂效率和教学质量。
2.加强师生间的互相交流。教师提问时应面向全体学生，照顾不同层次的学生，对学生的回答作出合理的反馈，或鼓励，或引导，充分培养学生获取、组织和评价信息的能力。
3.帮助学生构建知识结构，启发学生有目的性地思考。教师一般在新课导入、主题学习、课堂小结等阶段进行提问。教师通过导入提问，建立新旧知识的联系；通过主题学习提问，引导学生把握知识间的内在联系和历史发展脉络，加深对历史问题的认识，透过现象看到事物的本质；通过课堂小结提问，达到画龙点睛、检查反馈、升华知识的目的。
4.培养学生历史学科的学习能力。教师应通过巧妙地问题设计，培养学生的识记、认知、理解和知识迁移等能力，从而实现多维的教学目标。
（二）教师应准确把握提问的原则进行有效的提问。
1.联系实际。就是从社会热点与生活热点入手，从学生的认知实际出发，设计问题，提高教学效率。如台湾问题，教师可提供当前的重要材料，如针对“台独”分子的猖獗、两岸的交流、我国政府对台湾的政策、美国政府有关台海问题的政策等，进行设计问题，引发学生的思维，使学生加深对台湾问题的认识，从而激发爱国情感，培养奋发向上的斗志。
2.以旧促新。就是从学生已有的认知水平与学习经验出发，抓住新旧知识之间的内在联系，创设问题情境，以旧启新，新旧整合。在巩固学生已有知识的前提下，突破学习的难点、重点和疑点，生成新的知识结构，从而加深对所学知识的理解。
3.合理运用等待和赏识激励。教师在课堂提问中首先要学会使用等待这种技巧。这主要表现在两个方面。
（1）教师在提出问题后，要等待足够长的时间，不要马上重复问题或指定学生来回答，其目的是为学生提供一定的思考问题时间。
（2）在学生回答问题后，教师应该等待足够的时间，再对学生的回答进行评价或者再提另外的问题，这样可以使学生有一定的时间来详细说明、斟酌、补充或者修改他们的回答，从而使回答更加系统、完善，而不至于打断他们的思路。
教师对学生的答案或方法，正确的应加以赞赏，这是“锦上添花”；错误的应从思维方式、答题方式或态度上加以肯定，这是“雪中送炭”。至于答错的内容，教师可以用多种手段让其自己认识并纠正，看到自己的进步，以利于以后的学习。
总之，高中历史课堂教学中的提问既是一门学问，又是一门艺术。教师在设计提问时，一定要遵循提问的原则，从教学的实际需要入手，针对教与学中的关键问题，设计出有效性的问题，才能让课堂充满活力，让师生的思维在教学中迸发出智慧的火花。
参考文献：
［1］罗士祷，杨红霞.高中历史课堂激情教学摭谈.中学历史教学参考，2011，（1-2）.
［2］［美］加里·D.鲍里奇著.易东平译.有效教学方法.南京：江苏教育出版社，2002.