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英语作为一种国际化交际工具，其目的就是交流。小学英语教学要着重培养学生使用英语进行交际的能力。只是，小学生缺乏现实的交际环境，以至于学生们只能在课堂上表现其交际能力。本文就如何使用交际法提高小学生英语运用能力作出阐述。
一、创设情境，营造交际氛围
1.利用多媒体创设交际情境
在教学实践中，教师要改变原始逐字逐句教学的模式，应当按照新课程标准的要求，让学生通过真实的课堂交际情景，主动地去理解和熟悉课本，同时通过不断的练习掌握具体的语言交际内容。如教学一年四季“spring，summer，autumn，winter”时，利用多媒体制作春夏秋冬四个美景再配上背景音乐，一幕幕直观形象的画面从感官上激发了学生的想象力和学习兴趣，使学生在情境中熟练地运用语言，提高了学习效率。
2.创设生活情境
在英语课堂教学中，教师首先要创建一个适合学生的语言环境，如，可以利用简笔画、音乐动画等来进行情景教学，在讲授“ Shopping、Asking the way”的时候，教师先将教室布置成商店，再利用相关的道具组织学生进行角色扮演，让学生在不同的角色中体会不同的人物特点。通过这样的情景教学，激发学生的思维能力，让学生能够积极主动地参与到语言交流中来，大大地提高了学生的学习兴趣及交际能力。
3.创设游戏情境
将游戏融入英语课堂教学中是一种有效的手段，不仅营造了活跃生动的课堂气氛，也激发了参与热情与学习兴趣，让学习从被动的言传身教变成了主动参与，这对提高学生读、说、写、听等能力都有着巨大的帮助。如：填字母、猜谜、找一找等智力比赛，在教动词run 、jump 、dance、 sing 时，事先准备卡片，上面写有动作类的词和词组。接着，让一个学生上来摸一张，并根据卡片提示做动作，该生边做动作边提问，其余同学根据该生所做的动作进行猜测，直到猜对为止。
二、引进生活，提高交际实效
英语课堂教学可以模拟和创设真实的生活情境，培养学生英语交际的能力。
牛津版小学英语4B “Unit 4 Buying fruit”一课，内容贴近学生的生活，有趣、生动，语言简单，学生易于接受，买卖水果这一情境为学生提供了一个很好的表演素材，为此，教师经常组织学生表演对话，学生在表演过程中语言流利，动作到位，情感丰富。其中一组内容如下：
A： Can I help you？
B： I’d like some apples.
A： How many kilos？
B： Three Kilos， please.
A： Twenty yuan.
B： Here you are.
A；Thank you.
就语言本身来看，这一组对话上下语言联系密切，学生们的表演也很不错。但深入其内容，不难发现，由于学生缺乏真实的买卖水果的经验，在表演对话时，忽略了质量、价格、还价的技巧等多方面的因素。虽然学生们模拟了真实的生活情景，但表演的对话偏重于学习的语言知识，缺乏生活的气息。
三、彰显差异，追求交际得体
在实际交往中，国人喜欢将汉语的表达习惯带进英语，经常会导致交际失败。如国人常问：“你多大了？”“去哪？”“你吃了没有？”“你挣多少钱一个月？”“你结婚了吗？”等问题，译成英语为：“ How old are you ？”“ Where are you going ？”“ Have you eaten yet ？”“ How much do you earn each month ？”“ Are you married or single ？”母语者面对这些问话时会觉得对方十分没有礼貌，干涉了他的私事，因而他可能会答： It’s none of your business ！（你管得着吗！）
在口语教学过程中，应该将口语和人文文化结合到一起。例如：美国人常用 You’re welcome来表现“别客气”的意思，而英国口语中，You’re welcome 的意思是“欢迎你”。英国人表示不用谢说 Not at all 或 Don’t mention it。而美国人说 sure 表示“不用谢”。
综上所述，交际法教学的主旨就是致力于培养学生的实际交际能力。所以，在课堂教学过程中，教师应该主动为学生创建适合其发展的情景交际模式，在合理运用多媒体软件的同时，让学生融入角色扮演，从而增强学生的口语交际能力。同时，教师要把握好交际法的基本理论，从课堂的实际情况出发，展开各种教学活动，培养学生的交际能力，以适应社会发展的需要。
（特约编辑 施夏珍）
一、创设情境，营造交际氛围
1.利用多媒体创设交际情境
在教学实践中，教师要改变原始逐字逐句教学的模式，应当按照新课程标准的要求，让学生通过真实的课堂交际情景，主动地去理解和熟悉课本，同时通过不断的练习掌握具体的语言交际内容。如教学一年四季“spring，summer，autumn，winter”时，利用多媒体制作春夏秋冬四个美景再配上背景音乐，一幕幕直观形象的画面从感官上激发了学生的想象力和学习兴趣，使学生在情境中熟练地运用语言，提高了学习效率。
2.创设生活情境
在英语课堂教学中，教师首先要创建一个适合学生的语言环境，如，可以利用简笔画、音乐动画等来进行情景教学，在讲授“ Shopping、Asking the way”的时候，教师先将教室布置成商店，再利用相关的道具组织学生进行角色扮演，让学生在不同的角色中体会不同的人物特点。通过这样的情景教学，激发学生的思维能力，让学生能够积极主动地参与到语言交流中来，大大地提高了学生的学习兴趣及交际能力。
3.创设游戏情境
将游戏融入英语课堂教学中是一种有效的手段，不仅营造了活跃生动的课堂气氛，也激发了参与热情与学习兴趣，让学习从被动的言传身教变成了主动参与，这对提高学生读、说、写、听等能力都有着巨大的帮助。如：填字母、猜谜、找一找等智力比赛，在教动词run 、jump 、dance、 sing 时，事先准备卡片，上面写有动作类的词和词组。接着，让一个学生上来摸一张，并根据卡片提示做动作，该生边做动作边提问，其余同学根据该生所做的动作进行猜测，直到猜对为止。
二、引进生活，提高交际实效
英语课堂教学可以模拟和创设真实的生活情境，培养学生英语交际的能力。
牛津版小学英语4B “Unit 4 Buying fruit”一课，内容贴近学生的生活，有趣、生动，语言简单，学生易于接受，买卖水果这一情境为学生提供了一个很好的表演素材，为此，教师经常组织学生表演对话，学生在表演过程中语言流利，动作到位，情感丰富。其中一组内容如下：
A： Can I help you？
B： I’d like some apples.
A： How many kilos？
B： Three Kilos， please.
A： Twenty yuan.
B： Here you are.
A；Thank you.
就语言本身来看，这一组对话上下语言联系密切，学生们的表演也很不错。但深入其内容，不难发现，由于学生缺乏真实的买卖水果的经验，在表演对话时，忽略了质量、价格、还价的技巧等多方面的因素。虽然学生们模拟了真实的生活情景，但表演的对话偏重于学习的语言知识，缺乏生活的气息。
三、彰显差异，追求交际得体
在实际交往中，国人喜欢将汉语的表达习惯带进英语，经常会导致交际失败。如国人常问：“你多大了？”“去哪？”“你吃了没有？”“你挣多少钱一个月？”“你结婚了吗？”等问题，译成英语为：“ How old are you ？”“ Where are you going ？”“ Have you eaten yet ？”“ How much do you earn each month ？”“ Are you married or single ？”母语者面对这些问话时会觉得对方十分没有礼貌，干涉了他的私事，因而他可能会答： It’s none of your business ！（你管得着吗！）
在口语教学过程中，应该将口语和人文文化结合到一起。例如：美国人常用 You’re welcome来表现“别客气”的意思，而英国口语中，You’re welcome 的意思是“欢迎你”。英国人表示不用谢说 Not at all 或 Don’t mention it。而美国人说 sure 表示“不用谢”。
综上所述，交际法教学的主旨就是致力于培养学生的实际交际能力。所以，在课堂教学过程中，教师应该主动为学生创建适合其发展的情景交际模式，在合理运用多媒体软件的同时，让学生融入角色扮演，从而增强学生的口语交际能力。同时，教师要把握好交际法的基本理论，从课堂的实际情况出发，展开各种教学活动，培养学生的交际能力，以适应社会发展的需要。
（特约编辑 施夏珍）