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摘 要：在新的时代和新的教育环境下，如何突破传统数学课堂教学的桎梏，如何转变角度来看待数学课，用全新的理念和教学思维来替代旧的教学方法，以达到更好的小学数学课堂教学的效果，将会是本文探究的重点内容。
关键词：转变 角度 教学实效
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（c）-0143-01
随着我国初等教育的不断发展和新课程教学改革的继续推行，有关于小学数学课堂教育教学的模式也在不断的演变中，但是在我国广大的小学尤其是偏远地区的小学课堂教育活动中，因为一些历史的和现实的原因，目前仍旧存在着诸多陈旧的教学模式，诸如“灌输式教学”“教师主导性”教学等模式，而这些课堂教学模式的弊端也依旧存在着，在很大程度上阻碍了新课程改革，也不再适应现阶段的小学数学课堂教学，很有必要对其进行改革。尤其是在教师的课堂教学这一方面，更加注重实效性的课堂教学应该被置于极为重要的地位。想要做到这些，需要在以下几个方面做出思考和反思。
1 确定教师和学生在课堂上的地位和角色
我国传统的课堂教学模式大多以“灌输式教学”和“教师主导性”教学为主，教师在课堂中占据了绝对的地位，这样的现状在小学数学课堂中比比皆是，此种教学模式虽然充分肯定了教师的地位和角色，突出了教师在教学过程中的重要作用，但在很大程度上却忽略了学生们的感受，也许教师在课堂教学中展示的风采十分耀眼，也能很好的完成事先设定的教学任务，但学生学得究竟如何，或者说学生在课堂上的表现是怎样的，有没有独立思考问题的时间和空间等，都被置于不太重要的地位。这显然是没有尊重学生们自主创造的能力教学模式。长此以往，学生的自主学习能力和新课程标准中要求的创新能力都会很大程度上的减弱。
这样的现实情况很容易导致实际课堂上的死气沉沉和学生们自主思考能力的欠缺，针对这些情况，笔者认为，要想实际课堂教学过程变得精彩，教师在教学过程中必须要尊重学生的自主能动性，将原先的以教师为主导转变为以学生为主导，而教师在其中应该充当辅助者的角色。这种角色和地位的转换到底会使现实情况有怎样的改观呢？下面我们将就这个问题进行探究。
2 转换角度需要让学生有创造的机会
在新课程标准刚刚推行时，强调学生的主体地位和自主地位的呼声甚高，但是教师在实际课堂操作过程中，却有十分大的难度，尤其是对于刚接触数学这门学科不久的小学低年级学生来说则更是这样，如果强行的呆板的按照新课程标准中的要求来制定课堂教学计划，很容易让教师陷入无所适从的境地中去，唯有针对不同年龄和学龄的学生做出不同的教学计划和课堂实践，才可能达到预期的目标。基于此种考虑，在课堂教学环节中，一定要有和学生之间的交流和沟通，要有意识的培养学生们的自主创新能力和动手能力。
比如下面这样一个课堂实例。
师：一架敌军的探机在我国某领海上空盘旋，假如我们以中国护卫舰为观测点的话，你能用一句话来概括出这架敌军探机的准确位置吗？[1]
生1：这架敌军探机在中国护卫舰的东北方向。
生2：东北方向是个很大的区域，你这样说讲不清楚它的具体位置。
师：生2同学提出的问题很好，值得我们去讨论，下面以组为单位，用坐标和量尺等工具来准确定位这架敌军探机的方向。
在这次教学活动中，教师原本可以采取自己在黑板上动手的方法来帮助学生找到问题的答案，但是采用这样的方法以后，不仅可以激发学生们的想象力，也可以很大程度上强化了学生们的动手能力。也为学生们自己解决问题找到适宜的突破口。在后面的教学中，教师可对部分学生的课堂练习成果进行分析和讲解，以达到让学生深入了解的最终目的。
3 转换角度需要合理的反思
“反思教学”一直是课堂教学过程中的重要组成部分，尤其在新课程标准的要求下更是如此。[2]在小学阶段，因为学生们的理解能力和自我反思能力有限，需要教师在课堂教学过程中给予恰当合适的引导才可以，换句话说，在课堂教学中，教师要带着学生一起进行反思。
就上述这个课堂实例而言，其实它涉及的面甚广，不仅运用了平面空间的知识，也运用到了诸如“点、线、面”这样的知识点，所以在学生们用工具尝试找到这架敌军战机的地理方位后，教师要进行一定的检阅，比如看一看学生们的划线是否准确，工具运用是否恰当等等，对于学生们经常犯的错误应该给予当堂指正。从而达到最优的实际的课堂教学实效。
4 转换角度需要长期的坚持
任何事情的发生和演变都需要长期的坚持，对于数学学科的学习更应该是如此，在新课程标准下，要想改变小学数学的实际课堂教学效果，也需要一个长期的过程。
需要特别强调的是，笔者在这里提出的转换角度是蕴藏在实际教学过程之中的，但转换教学的角度和模式并非是全盘否定先前拥有的一切的教学方法。正所谓“去其糟粕，取其精华”，比如传统的教学中一贯要求的对于新知识的预习和旧知识的复习便是一定要保留的内容之一，而在数学这门学科中，更需要依靠加强练习以及举一反三才有可能达到预期的效果，在平日的教学间隙中，教师在对于练习的实际设计过程中，一定要做到符合课堂和学生们的实际，由浅入深和层层递进，对于小学生不能用太高的标准来要求，著名教学教育家波利亚曾提出这样的观点：“好问题像找蘑菇一样，找到一个之后，应该尝试着在其周围也找一找，很有可能发现其他的蘑菇”。[3]而这，正是对于举一反三的最好诠释。
而且在教学反思这个环节中，也需要教师抓住重点的内容进行反思，对于学生们易忘和易错的知识点要进行总结和概括，而后加强对某些重点内容的分层练习以起到强化巩固的作用。
5 结语
根据上述的探究与讨论，笔者认为，想要在短时间内提高小学数学教学的课堂时效，需要规避传统的教学方法中的诸多弊端，用全新的理念和思维来定义新课堂效果的标准。首当其冲的是尊重学生的主体地位以达到开发学生智力和自主能力的标准，尊重恰当的教学方法以达到实际的教学效果的目的，尊重小学阶段学生的能力和智力以及数学学科的自身特点，尤其是要做到长期的坚持不懈，切忌短时而立，长时而费，只有这样，才有可能达到高效数学课堂的标准。
参考文献
[1] 杨惠娟.从学生的角度看数学课[J].小学数学研究，2011：25.
[2] 赵冬臣.小学数学的优质课堂分析[N].东北师范大学，2012：12.
[3] 杨惠娟.从学生的角度看数学课[J].小学数学研究，2011：25.
关键词：转变 角度 教学实效
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（c）-0143-01
随着我国初等教育的不断发展和新课程教学改革的继续推行，有关于小学数学课堂教育教学的模式也在不断的演变中，但是在我国广大的小学尤其是偏远地区的小学课堂教育活动中，因为一些历史的和现实的原因，目前仍旧存在着诸多陈旧的教学模式，诸如“灌输式教学”“教师主导性”教学等模式，而这些课堂教学模式的弊端也依旧存在着，在很大程度上阻碍了新课程改革，也不再适应现阶段的小学数学课堂教学，很有必要对其进行改革。尤其是在教师的课堂教学这一方面，更加注重实效性的课堂教学应该被置于极为重要的地位。想要做到这些，需要在以下几个方面做出思考和反思。
1 确定教师和学生在课堂上的地位和角色
我国传统的课堂教学模式大多以“灌输式教学”和“教师主导性”教学为主，教师在课堂中占据了绝对的地位，这样的现状在小学数学课堂中比比皆是，此种教学模式虽然充分肯定了教师的地位和角色，突出了教师在教学过程中的重要作用，但在很大程度上却忽略了学生们的感受，也许教师在课堂教学中展示的风采十分耀眼，也能很好的完成事先设定的教学任务，但学生学得究竟如何，或者说学生在课堂上的表现是怎样的，有没有独立思考问题的时间和空间等，都被置于不太重要的地位。这显然是没有尊重学生们自主创造的能力教学模式。长此以往，学生的自主学习能力和新课程标准中要求的创新能力都会很大程度上的减弱。
这样的现实情况很容易导致实际课堂上的死气沉沉和学生们自主思考能力的欠缺，针对这些情况，笔者认为，要想实际课堂教学过程变得精彩，教师在教学过程中必须要尊重学生的自主能动性，将原先的以教师为主导转变为以学生为主导，而教师在其中应该充当辅助者的角色。这种角色和地位的转换到底会使现实情况有怎样的改观呢？下面我们将就这个问题进行探究。
2 转换角度需要让学生有创造的机会
在新课程标准刚刚推行时，强调学生的主体地位和自主地位的呼声甚高，但是教师在实际课堂操作过程中，却有十分大的难度，尤其是对于刚接触数学这门学科不久的小学低年级学生来说则更是这样，如果强行的呆板的按照新课程标准中的要求来制定课堂教学计划，很容易让教师陷入无所适从的境地中去，唯有针对不同年龄和学龄的学生做出不同的教学计划和课堂实践，才可能达到预期的目标。基于此种考虑，在课堂教学环节中，一定要有和学生之间的交流和沟通，要有意识的培养学生们的自主创新能力和动手能力。
比如下面这样一个课堂实例。
师：一架敌军的探机在我国某领海上空盘旋，假如我们以中国护卫舰为观测点的话，你能用一句话来概括出这架敌军探机的准确位置吗？[1]
生1：这架敌军探机在中国护卫舰的东北方向。
生2：东北方向是个很大的区域，你这样说讲不清楚它的具体位置。
师：生2同学提出的问题很好，值得我们去讨论，下面以组为单位，用坐标和量尺等工具来准确定位这架敌军探机的方向。
在这次教学活动中，教师原本可以采取自己在黑板上动手的方法来帮助学生找到问题的答案，但是采用这样的方法以后，不仅可以激发学生们的想象力，也可以很大程度上强化了学生们的动手能力。也为学生们自己解决问题找到适宜的突破口。在后面的教学中，教师可对部分学生的课堂练习成果进行分析和讲解，以达到让学生深入了解的最终目的。
3 转换角度需要合理的反思
“反思教学”一直是课堂教学过程中的重要组成部分，尤其在新课程标准的要求下更是如此。[2]在小学阶段，因为学生们的理解能力和自我反思能力有限，需要教师在课堂教学过程中给予恰当合适的引导才可以，换句话说，在课堂教学中，教师要带着学生一起进行反思。
就上述这个课堂实例而言，其实它涉及的面甚广，不仅运用了平面空间的知识，也运用到了诸如“点、线、面”这样的知识点，所以在学生们用工具尝试找到这架敌军战机的地理方位后，教师要进行一定的检阅，比如看一看学生们的划线是否准确，工具运用是否恰当等等，对于学生们经常犯的错误应该给予当堂指正。从而达到最优的实际的课堂教学实效。
4 转换角度需要长期的坚持
任何事情的发生和演变都需要长期的坚持，对于数学学科的学习更应该是如此，在新课程标准下，要想改变小学数学的实际课堂教学效果，也需要一个长期的过程。
需要特别强调的是，笔者在这里提出的转换角度是蕴藏在实际教学过程之中的，但转换教学的角度和模式并非是全盘否定先前拥有的一切的教学方法。正所谓“去其糟粕，取其精华”，比如传统的教学中一贯要求的对于新知识的预习和旧知识的复习便是一定要保留的内容之一，而在数学这门学科中，更需要依靠加强练习以及举一反三才有可能达到预期的效果，在平日的教学间隙中，教师在对于练习的实际设计过程中，一定要做到符合课堂和学生们的实际，由浅入深和层层递进，对于小学生不能用太高的标准来要求，著名教学教育家波利亚曾提出这样的观点：“好问题像找蘑菇一样，找到一个之后，应该尝试着在其周围也找一找，很有可能发现其他的蘑菇”。[3]而这，正是对于举一反三的最好诠释。
而且在教学反思这个环节中，也需要教师抓住重点的内容进行反思，对于学生们易忘和易错的知识点要进行总结和概括，而后加强对某些重点内容的分层练习以起到强化巩固的作用。
5 结语
根据上述的探究与讨论，笔者认为，想要在短时间内提高小学数学教学的课堂时效，需要规避传统的教学方法中的诸多弊端，用全新的理念和思维来定义新课堂效果的标准。首当其冲的是尊重学生的主体地位以达到开发学生智力和自主能力的标准，尊重恰当的教学方法以达到实际的教学效果的目的，尊重小学阶段学生的能力和智力以及数学学科的自身特点，尤其是要做到长期的坚持不懈，切忌短时而立，长时而费，只有这样，才有可能达到高效数学课堂的标准。
参考文献
[1] 杨惠娟.从学生的角度看数学课[J].小学数学研究，2011：25.
[2] 赵冬臣.小学数学的优质课堂分析[N].东北师范大学，2012：12.
[3] 杨惠娟.从学生的角度看数学课[J].小学数学研究，2011：25.