游戏是幼儿最乐于参与的活动，是幼儿的自主性活动。让幼儿成为游戏的主人，自由选择游戏内容，自主制定游戏规则，自我解决游戏冲突，有利于促进幼儿全面而又富有个性地发展。
　　游戏内容“我选择”。著名学前教育家陈鹤琴先生曾说过：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的。”幼儿喜欢玩游戏，是因为“我要玩”，而不是“要我玩”。游戏是幼儿主动、自发、自愿的活动，它不能有任何强迫、催促或限制。而且，幼儿参加游戏的目的是“玩”，从玩中获得快乐，而不是游戏以外的东西，诸如游戏奖励、提高能力等。
　　在区角活动中，我们有许多游戏：开心超市、小医院、快乐吃吧、小美发屋、娃娃玩家等，在开展活动时，笔者让幼儿自己选择游戏内容，自行商量扮演游戏角色。课堂成为了幼儿游戏的天地：这边是“收银员”在收钱，那边是“小美发师”在给小男孩美发，左边是“医生”在给“病人”看病……教室里欢声笑语，“收银员”“医生”“美发师”的一言一行在幼儿的游戏中表现得淋漓尽致，这是游戏内在本质的体现。在这样的游戏中，幼儿的主体意识和自主能力可以得到最大限度的张扬。
　　游戏规则“我来定”。《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调：“教师在教育过程中应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者；以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。”无论幼儿参加何种游戏，教师不要首先判断“游戏有什么教育目的”，更不要考虑游戏的手段和方式，教师应尊重幼儿参与游戏的目的，给予他们自由制定规则的权力，否则游戏就不能突出“玩”的意义。
　　有一次，笔者让幼儿玩“关老鼠笼”的游戏，当拉圈做老鼠笼的幼儿们将要喊“咔嚓”时，那些“老鼠”纷纷从笼子里钻出来，而不愿再往笼子里钻，这样就再也没有资格玩下一轮游戏了。因为教师规定“老鼠”必须不停地钻进、钻出，而且被关进老鼠笼的就会被“罚下场”，所以他们当然会选择呆在圈外而不是被罚下场了。在另外一次玩钻山洞游戏时，两个幼儿一组搭起了小山洞，孩子们非常踊跃地参加了游戏，但他们并没有按笔者的“命令”去做。他们有的钻得很快，有的钻得缓慢，有时“正”着钻，有时“反”着钻，结果孩子们脸上的笑容都很灿烂，玩得也非常尽兴。
　　游戏冲突“我解决”。在幼儿相互交往的过程中，冲突随处可见，对空间、物品等有限资源的争夺是引发幼儿冲突的主要原因。冲突的表现形式主要有：争抢，身体攻击（打、踢、推、咬），语言攻击（骂、威胁），毁坏物品，拒绝与他人玩耍等。大多数幼儿交往冲突都属小冲突，比较容易化解。面对小冲突时，教师应着眼于让幼儿通过协商、妥协或退让自主地去消除冲突，学习与别人相处的技能；当幼儿在游戏中产生的冲突较为剧烈，或在一定程度上影响了其他幼儿的活动时，教师应成为幼儿矛盾冲突的协调者，以讨论和协商的方式调节幼儿之间的冲突。
　　一天放学后，幼儿们在无拘无束地玩耍着，有的溜滑梯，有的玩跷跷板，有的骑木马……突然，笔者被一阵吵闹声吸引了过去，原来是几个孩子在争抢玩木马。小班的妞妞站在她刚才玩的红木马旁，只见她一双小手一边用力地推中班的牛牛一边大声哭闹，牛牛出于谦让，自动离开了，这时小班的琪琪又抢先骑上了木马，琪琪的个性也很倔强，于是两人争执、推攘起来，互不相让，后来还打了起来。见此情形，笔者先制止了他们，然后温柔地问：“你们两个这样可都骑不成木马，小朋友们在一起玩该怎么做呢？”妞妞说：“不应该打人。”琪琪说：“不要抢。”就这样，笔者一步一步引导，以讨论的方式让幼儿明白了该怎么去修正自己的行为。
　　（作者单位：保康县城关镇河西幼儿园）
　　（责任编辑 周 群）