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【摘 要】学起于思，思源于疑，学生的思维过程往往是从问题开始的。小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，提问也是自古以来使用最普遍的教学方法之一。经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。本文通过对小学数学课堂提问的教学策略进行研究，旨在推动小学数学课堂教学的进一步发展与建设。
【关键词】小学数学；课堂提问；教学策略
随着现代教育的不断发展，众多教师已经认识到课堂提问的重要性，并将其发展成为一种小学数学课堂教学方式。但是，教师对课堂提问的教学策略的应用还处于较为初级的阶段，还需要得到进一步的发展与完善。
一、小学数学课堂提问应该把握时机
在传统的小学数学课堂教学中，大部分教师并没有意识到课堂提问应该把握精确的时机，因此导致课堂提问并不能达到启发学生思维的目的，反而导致学生的思维受阻，阻碍了课堂教学的发展。具体地说，教师利用课堂提问的目的在于推动课堂教学发展，并在学生思考时启发学生的思维，引导学生在正确的方向进行思考与探究。以《长度单位》这一课的教学为例，教师要求学生思考厘米与米之间的换算。在学生思考的中途，教师突然提出要学生思考厘米与分米之间的换算。
教师的目的非常简单，是为了帮助学生完成思考与探究。但是，因为教师没有正确地把握时间，导致学生没有在上一个提问中进行深层次的思考。这就造成上一个课堂提问的效力失去，容易让部分学生在日后的学习中不再思考，而是等待教师的指导，从此让学生产生惰性。
因此，教师应该在提问后观察学生的神色，要留给学生足够的时间进行思索。换言之，教师就是要让学生在陷入思维瓶颈时提出下一个问题，通过课堂提问启发学生的思维，帮助学生更有深度地进行学习。
二、小学数学课堂提问要有一定的价值
教师不能在小学数学课堂中提出过于简单的问题，也就是要让课堂提问变得有价值，要让学生通过解决问题获得真实的提升。
例如，在教学《图形与变换》时，教师提出的问题是图形与变换在实际生活中的应用，要求学生将所学知识应用于现实生活中，以此开展生活化教学。通过教师的课堂提问，学生就能够在思考中获得提升，这样就能够让学生在学习数学理论的同时提高自身的各项综合能力。
三、课堂提问要给学生思考候答时间
思考是数学的生命，问题是数学的心脏，因此教师在课堂上所提的问题，要能引发学生探索的欲望。如在教学“平行四边形”内容时，教师在引导学生初步认知“平行四边形有4条边、4个角及什么是对边、什么是对角”的知识后，就组织学生开展一个“搭一搭”的数学活动，当学生搭好“平行四边形”，教师组织评议后，作如下引导：师：你觉得搭成功的关键是什么？生1：我觉得搭成功的关键是：先搭一个长方形，再拉一拉。生2：我认为是选4根对边相等的小棒。
……上述教学中教师以“你觉得搭成功的关键是什么？”这一问题作为导向，激发学生的思考，给予学生思考探索的空间大，这样的提问无疑提升了学生的数学思维，同时巧妙地认知了平行四边形对边相等的特征。
四、课堂提问要难易适当
笔者认为提问的有效性体现在问题抛出后有多少学生能进行正确的思考和给出正确的解答。如果想通过难题来激发他们思维的活跃性，那教师的教学场所就不能是课堂，是竞赛场；如果提问后只有个别学生能解答，那么只能说这种提问是选拔人才的手段。在课堂教学中，教师关注的是学生获取知识的情况，而提问正是起到帮助学生更好的领悟知识的作用。因此，提问一定要立足于学生的整体水平，兼顾到班集体学习上存在困难的弱势群体。提问的难度要适当，同时要留给学生探索的空间，难度过大或过小，提问的有效性就会降低。比如，有一位教师在教学《加法——三位数加两、三位数的不进位加》一课时，就出现这样的问题。
师：昨天小明做了3道加法的竖式计算，同学们帮他查一查有没有错误。
出示在黑板上：
65 76 334
+243 +646 + 569
———— ———— ————
208 712 893
师：先仔细的观察一下有没有错误，然后把你发现的问题和同桌讨论一下，看看你们找的对不对？、学生观察并讨论。
……
师：小朋友们找的很对，下面我请三个小朋友上来帮小明订正一下。
……
师：我们来看订正的第一个竖式，小朋友说他订正的对不对？
生齐喊：对！
师：看第二个竖式，你们说这个同学做的对不对？
生齐喊：对！
师：第三个呢？订正的对不对？
生齐喊；对！
这个改错的环节中，教师指名板演，评价时每次都问学生对不对，细细的斟酌一下，这种问题的价值可以说没有，学生不假思索就能脱口回答，根本起不到促进学生思维发展的作用，既会浪费教学时间，又会逐渐的使学生形成思维上惰性。
总之，对待课堂提问，教师要中有学生、有目标、有策略。只有心中有学生，才能创设学生主动参与学习的良好氛围，激发学生主动学习的动力；只有心中有目标，才能“粗中有细”，突出重点，突破难点；只有心中有策略，才能“长袖善舞”，切实提高课堂教学效率，进而提高教学质量。同时提问的有效性是有效教学的前提，要实现有效教学的目标，教师就要在课堂教学中不断地探索、实践、反思、总结，从不会到会，从无效到有效，从不熟练到驾轻就熟。穷尽一生的精力去备课，去锤炼，做课堂上优秀的主持人，把所有的精彩毫无保留地留给孩子！
参考文献：
[1]何裙裙.小学数学课堂提问教学策略研究[D].天津师范大学，2010.
【关键词】小学数学；课堂提问；教学策略
随着现代教育的不断发展，众多教师已经认识到课堂提问的重要性，并将其发展成为一种小学数学课堂教学方式。但是，教师对课堂提问的教学策略的应用还处于较为初级的阶段，还需要得到进一步的发展与完善。
一、小学数学课堂提问应该把握时机
在传统的小学数学课堂教学中，大部分教师并没有意识到课堂提问应该把握精确的时机，因此导致课堂提问并不能达到启发学生思维的目的，反而导致学生的思维受阻，阻碍了课堂教学的发展。具体地说，教师利用课堂提问的目的在于推动课堂教学发展，并在学生思考时启发学生的思维，引导学生在正确的方向进行思考与探究。以《长度单位》这一课的教学为例，教师要求学生思考厘米与米之间的换算。在学生思考的中途，教师突然提出要学生思考厘米与分米之间的换算。
教师的目的非常简单，是为了帮助学生完成思考与探究。但是，因为教师没有正确地把握时间，导致学生没有在上一个提问中进行深层次的思考。这就造成上一个课堂提问的效力失去，容易让部分学生在日后的学习中不再思考，而是等待教师的指导，从此让学生产生惰性。
因此，教师应该在提问后观察学生的神色，要留给学生足够的时间进行思索。换言之，教师就是要让学生在陷入思维瓶颈时提出下一个问题，通过课堂提问启发学生的思维，帮助学生更有深度地进行学习。
二、小学数学课堂提问要有一定的价值
教师不能在小学数学课堂中提出过于简单的问题，也就是要让课堂提问变得有价值，要让学生通过解决问题获得真实的提升。
例如，在教学《图形与变换》时，教师提出的问题是图形与变换在实际生活中的应用，要求学生将所学知识应用于现实生活中，以此开展生活化教学。通过教师的课堂提问，学生就能够在思考中获得提升，这样就能够让学生在学习数学理论的同时提高自身的各项综合能力。
三、课堂提问要给学生思考候答时间
思考是数学的生命，问题是数学的心脏，因此教师在课堂上所提的问题，要能引发学生探索的欲望。如在教学“平行四边形”内容时，教师在引导学生初步认知“平行四边形有4条边、4个角及什么是对边、什么是对角”的知识后，就组织学生开展一个“搭一搭”的数学活动，当学生搭好“平行四边形”，教师组织评议后，作如下引导：师：你觉得搭成功的关键是什么？生1：我觉得搭成功的关键是：先搭一个长方形，再拉一拉。生2：我认为是选4根对边相等的小棒。
……上述教学中教师以“你觉得搭成功的关键是什么？”这一问题作为导向，激发学生的思考，给予学生思考探索的空间大，这样的提问无疑提升了学生的数学思维，同时巧妙地认知了平行四边形对边相等的特征。
四、课堂提问要难易适当
笔者认为提问的有效性体现在问题抛出后有多少学生能进行正确的思考和给出正确的解答。如果想通过难题来激发他们思维的活跃性，那教师的教学场所就不能是课堂，是竞赛场；如果提问后只有个别学生能解答，那么只能说这种提问是选拔人才的手段。在课堂教学中，教师关注的是学生获取知识的情况，而提问正是起到帮助学生更好的领悟知识的作用。因此，提问一定要立足于学生的整体水平，兼顾到班集体学习上存在困难的弱势群体。提问的难度要适当，同时要留给学生探索的空间，难度过大或过小，提问的有效性就会降低。比如，有一位教师在教学《加法——三位数加两、三位数的不进位加》一课时，就出现这样的问题。
师：昨天小明做了3道加法的竖式计算，同学们帮他查一查有没有错误。
出示在黑板上：
65 76 334
+243 +646 + 569
———— ———— ————
208 712 893
师：先仔细的观察一下有没有错误，然后把你发现的问题和同桌讨论一下，看看你们找的对不对？、学生观察并讨论。
……
师：小朋友们找的很对，下面我请三个小朋友上来帮小明订正一下。
……
师：我们来看订正的第一个竖式，小朋友说他订正的对不对？
生齐喊：对！
师：看第二个竖式，你们说这个同学做的对不对？
生齐喊：对！
师：第三个呢？订正的对不对？
生齐喊；对！
这个改错的环节中，教师指名板演，评价时每次都问学生对不对，细细的斟酌一下，这种问题的价值可以说没有，学生不假思索就能脱口回答，根本起不到促进学生思维发展的作用，既会浪费教学时间，又会逐渐的使学生形成思维上惰性。
总之，对待课堂提问，教师要中有学生、有目标、有策略。只有心中有学生，才能创设学生主动参与学习的良好氛围，激发学生主动学习的动力；只有心中有目标，才能“粗中有细”，突出重点，突破难点；只有心中有策略，才能“长袖善舞”，切实提高课堂教学效率，进而提高教学质量。同时提问的有效性是有效教学的前提，要实现有效教学的目标，教师就要在课堂教学中不断地探索、实践、反思、总结，从不会到会，从无效到有效，从不熟练到驾轻就熟。穷尽一生的精力去备课，去锤炼，做课堂上优秀的主持人，把所有的精彩毫无保留地留给孩子！
参考文献：
[1]何裙裙.小学数学课堂提问教学策略研究[D].天津师范大学，2010.