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【摘 要】《建筑工程计量与计价》是工程造价专业的核心技能课程，该课程掌握的好坏，直接影响工程造价专业人才培养目标的实现与否。本文从分析目前该课程课堂教学中存在的问题入手，着重对该课程课堂教学改革的目的，途径和方法进行了研究与实践，创新课堂教学，为学生营造提高动手实践能力的课堂，实现学生学习方式的转变，促进学生全面职业能力的主体发展。
【关键词】建筑工程计量与计价 教学改革 实践
郭沫若曾说过“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做”。培养高素质、高技能应用型“灰领”人才是高等职业教育的改革目标。作为一种面向市场、面向社会的教育，为社会经济的稳步持续发展提供第一线所需的高技能人才，是高等职业教育多年来秉承的教育理念。
一、课堂教学模式改革的目的
《建筑工程计量与计价》是工程造价专业的核心技能课程，是一门知识性、技能性和实践性要求很强的课程，同时也具有政策性、区域性，该课程集工程造价专业所有的专业基础课内容于一体，该课程掌握程度的好坏，直接影响专业人才培养目标的实现与否。但目前该课程在课堂教学过程中出现了诸如“教师讲，学生听”单向讲授教学、教学方法单一、教学内容分散，缺乏实践操作性等问题。
《建筑工程计量与计价》课堂教学改革的目的，就是通过对建筑工程造价职业岗位技能的市场调查分析，以“学生为主体，职业为导向，项目为载体”的教育理念为核心，创新课堂教学，提高学生的专业操作能力和团队协作能力，为今后的工作打下坚实的基础。
二、课堂教学模式改革的实践
1.确定典型工作任务，设计工作情境
根据《建筑工程计量与计价》课程的发展趋势，结合我院生源特点，从本专业人才培养目标出发，通过走访企业、举行专家座谈、进行人才市场调查等，确定建筑工程造价岗位“套价、算量、计费”三大职业核心能力，设计典型工作任务和工作情境。
本课程教学过程中设计的工作情境：我校校区扩建工程中正在建造的二期学生宿舍楼工程（六层框架结构，檐高21.7m，建筑面积976.8m2），工作任务：根据现行计价依据编制该工程的建筑工程预算书和工程量清单。教师在本课程的第一次课上，就把该工程项目的施工图纸和相关计价资料发给学生。目的在于引发学生的学习兴趣和欲望，调动学生自学的积极性。
2.翻轉课堂教学模式的实施
第一步，课前—知识的信息传递。
准备教学视频。“翻转课堂”要求课前任课教师创建7到12分钟的视频，学生通过课前的视频教程学习，完成知识的传递。根据售楼部工程预算和清单编制的工作过程，将本课程的教学内容分解成30个教学单元。介于本课程目前尚不具备录制全部教学视频的条件，我们采取了收集和补充网络教学资源的方法，即充分利用互联网，收集各高校精品课程网站上提供的相关教学视频，结合我校生源特点，选取适用课程教学需要的素材，进行适当的调整和补充后发给学生。并且视频具有暂停、回放等多种功能，便于学生查找、复习和巩固，有利于学生的自主学习。
布置“导学任务单”。课前，教师根据教学单元的学习内容（知识+理论）和学习目标（能力）设计好“导学任务单”，采取任务驱动的方式，为学生指出学习的起点，帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法。学生根据教师课前的提纲，利用学习平台、移动终端开展自主学习，查找资料（包括在线视频、现场图片等），获取信息，处理数据，形成自己的学案。目的在于提高学生自学能力，激发学生的学习热情，培养学生勇于探索的精神。
第二步，课中—知识的应用内化。
课中教学组织设计。“翻转课堂”的成功很大程度取决于课堂讨论所带来的学生“吸收内化”学习过程效益的提升，因此，课堂应以工作任务作为课堂讨论的核心和考察学习效果的落脚点，有利于知识内化的实现和课程教学目标的达成。
本课程的课堂教学分三个环节进行。首先是5分钟左右的“讲课”环节，由学生充当老师的角色，讲授本教学单元的知识点。按照学号顺序，每个学生都负责主讲一个教学单元的内容，其他学生可以当场补充和解答，老师并将此环节完成的质量纳入本课程的考核评价体系。然后是65分钟的“实践”环节，由教师布置本教学单元的具体工作任务，根据教学内容需要成立协作学习小组，学生分组讨论完成任务需要的步骤、方法，进行内部分工，共同完成任务，最后10分钟的“点评”环节，由教师点评和补充讲解重难知识点。
课中教学的整个过程中，教师是学生身边的观察者和指导者，巡视学生的学习进展，与学生一起探讨学习过程中遇到的各种问题，然后针对具体问题对全班学生进行统一讲解。
第三步，课后—知识的巩固延伸。
课后，学生以互助学习小组的形式，继续完成课堂上未完成的工作任务。由于课堂教学的时间有限，大多只能完成具体工作任务的一部分，不能形成完整的造价成果，比方“现浇钢筋混凝土柱梁板计价”的教学单元，课堂上学生通常只能完成学生宿舍楼工程的一层结构平面和标准层结构平面的柱梁板的计价，剩下的屋顶结构平面层的计价就留给学生课后完成作为课堂教学的延伸和补充，学生通过完成剩余的工作任务，进一步消化和巩固所学知识；教师则在课后梳理课堂中观察到的问题，批阅修改本次教学单元的成果，通过QQ、微信等网络交流工具和学生进行分享沟通互动，解答学生的疑问，对于没有及时解决问题的学生，可以利用课后教师整理的资料再进行补救性学习。
三、结束语
《建筑工程计量与计价》的课堂教学改革，通过树立“学生为主体，职业为导向，项目为载体”的教学理念，按工作过程设计和整合教学内容，根据教学单元需要开展多种教学方式，创建形成性考核与考试相结合的两级考核评价体系，创新课堂教学，实现学生学习方式的转变，从而提高课堂教学的质量，促进学生全面职业能力的主体发展。
参考文献
[1]赵晨丽.翻转课堂教学模式在高职教育中的应用.课程教育研究，2014（27）
[2]刘长生等.以翻转课堂来推动未来高职课堂教学模式的变革.长沙航空职业技术学院学报，2014 14（1）
【关键词】建筑工程计量与计价 教学改革 实践
郭沫若曾说过“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做”。培养高素质、高技能应用型“灰领”人才是高等职业教育的改革目标。作为一种面向市场、面向社会的教育，为社会经济的稳步持续发展提供第一线所需的高技能人才，是高等职业教育多年来秉承的教育理念。
一、课堂教学模式改革的目的
《建筑工程计量与计价》是工程造价专业的核心技能课程，是一门知识性、技能性和实践性要求很强的课程，同时也具有政策性、区域性，该课程集工程造价专业所有的专业基础课内容于一体，该课程掌握程度的好坏，直接影响专业人才培养目标的实现与否。但目前该课程在课堂教学过程中出现了诸如“教师讲，学生听”单向讲授教学、教学方法单一、教学内容分散，缺乏实践操作性等问题。
《建筑工程计量与计价》课堂教学改革的目的，就是通过对建筑工程造价职业岗位技能的市场调查分析，以“学生为主体，职业为导向，项目为载体”的教育理念为核心，创新课堂教学，提高学生的专业操作能力和团队协作能力，为今后的工作打下坚实的基础。
二、课堂教学模式改革的实践
1.确定典型工作任务，设计工作情境
根据《建筑工程计量与计价》课程的发展趋势，结合我院生源特点，从本专业人才培养目标出发，通过走访企业、举行专家座谈、进行人才市场调查等，确定建筑工程造价岗位“套价、算量、计费”三大职业核心能力，设计典型工作任务和工作情境。
本课程教学过程中设计的工作情境：我校校区扩建工程中正在建造的二期学生宿舍楼工程（六层框架结构，檐高21.7m，建筑面积976.8m2），工作任务：根据现行计价依据编制该工程的建筑工程预算书和工程量清单。教师在本课程的第一次课上，就把该工程项目的施工图纸和相关计价资料发给学生。目的在于引发学生的学习兴趣和欲望，调动学生自学的积极性。
2.翻轉课堂教学模式的实施
第一步，课前—知识的信息传递。
准备教学视频。“翻转课堂”要求课前任课教师创建7到12分钟的视频，学生通过课前的视频教程学习，完成知识的传递。根据售楼部工程预算和清单编制的工作过程，将本课程的教学内容分解成30个教学单元。介于本课程目前尚不具备录制全部教学视频的条件，我们采取了收集和补充网络教学资源的方法，即充分利用互联网，收集各高校精品课程网站上提供的相关教学视频，结合我校生源特点，选取适用课程教学需要的素材，进行适当的调整和补充后发给学生。并且视频具有暂停、回放等多种功能，便于学生查找、复习和巩固，有利于学生的自主学习。
布置“导学任务单”。课前，教师根据教学单元的学习内容（知识+理论）和学习目标（能力）设计好“导学任务单”，采取任务驱动的方式，为学生指出学习的起点，帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法。学生根据教师课前的提纲，利用学习平台、移动终端开展自主学习，查找资料（包括在线视频、现场图片等），获取信息，处理数据，形成自己的学案。目的在于提高学生自学能力，激发学生的学习热情，培养学生勇于探索的精神。
第二步，课中—知识的应用内化。
课中教学组织设计。“翻转课堂”的成功很大程度取决于课堂讨论所带来的学生“吸收内化”学习过程效益的提升，因此，课堂应以工作任务作为课堂讨论的核心和考察学习效果的落脚点，有利于知识内化的实现和课程教学目标的达成。
本课程的课堂教学分三个环节进行。首先是5分钟左右的“讲课”环节，由学生充当老师的角色，讲授本教学单元的知识点。按照学号顺序，每个学生都负责主讲一个教学单元的内容，其他学生可以当场补充和解答，老师并将此环节完成的质量纳入本课程的考核评价体系。然后是65分钟的“实践”环节，由教师布置本教学单元的具体工作任务，根据教学内容需要成立协作学习小组，学生分组讨论完成任务需要的步骤、方法，进行内部分工，共同完成任务，最后10分钟的“点评”环节，由教师点评和补充讲解重难知识点。
课中教学的整个过程中，教师是学生身边的观察者和指导者，巡视学生的学习进展，与学生一起探讨学习过程中遇到的各种问题，然后针对具体问题对全班学生进行统一讲解。
第三步，课后—知识的巩固延伸。
课后，学生以互助学习小组的形式，继续完成课堂上未完成的工作任务。由于课堂教学的时间有限，大多只能完成具体工作任务的一部分，不能形成完整的造价成果，比方“现浇钢筋混凝土柱梁板计价”的教学单元，课堂上学生通常只能完成学生宿舍楼工程的一层结构平面和标准层结构平面的柱梁板的计价，剩下的屋顶结构平面层的计价就留给学生课后完成作为课堂教学的延伸和补充，学生通过完成剩余的工作任务，进一步消化和巩固所学知识；教师则在课后梳理课堂中观察到的问题，批阅修改本次教学单元的成果，通过QQ、微信等网络交流工具和学生进行分享沟通互动，解答学生的疑问，对于没有及时解决问题的学生，可以利用课后教师整理的资料再进行补救性学习。
三、结束语
《建筑工程计量与计价》的课堂教学改革，通过树立“学生为主体，职业为导向，项目为载体”的教学理念，按工作过程设计和整合教学内容，根据教学单元需要开展多种教学方式，创建形成性考核与考试相结合的两级考核评价体系，创新课堂教学，实现学生学习方式的转变，从而提高课堂教学的质量，促进学生全面职业能力的主体发展。
参考文献
[1]赵晨丽.翻转课堂教学模式在高职教育中的应用.课程教育研究，2014（27）
[2]刘长生等.以翻转课堂来推动未来高职课堂教学模式的变革.长沙航空职业技术学院学报，2014 14（1）