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【摘 要】英语阅读是学生获得语言输入的重要渠道，对学生英语综合应用能力的训练和提高有重要影响。大量已有的研究表明，支架式教学对学生的阅读能力和学习兴趣的提高都具有积极的推动作用。
【关键词】支架式教学；高职；公共英语；阅读教学
在高职公共英语教学中，阅读教学所占课时比重最多，是学生获得语言输入的最主要的方式，对提高其英语综合应用能力有重要影响。已有的大量研究表明，支架式教学对提高学生的阅读能力、激发学生的阅读学习兴趣、改善课堂气氛以及提高教学的互动性都具有积极的推动作用。
一、理论介绍
1.支架式教学的定义及特点
支架式教学是在学习者在现有的知识和技能的发展水平的基础之上，教师或更有能力的他人通过适时给予学习者适度的支持和指导，帮助学习者主动建构新的知识和技能，最后实现其更高认知和发展水平的教学过程。它具有暂时、及时性、互动性、趣味性和前瞻性以及个体差异性等特点。
2.支架式应用于高职公共英语阅读教学的适用性
束定芳、庄智象认为外语课堂教学的基本目标之一应该是“培养和保持学生强烈的学习兴趣和动机，创造和提供学习和交际资源，帮助学生获得学习策略，帮助学生解决学习中的困难”。大量已有的研究表明，支架式教学能够让学生借助情境，通过师生和生生互动和小组合作学习，激发学习兴趣，提高参与教学活动的积极性和主动性，最后实现独立解决学习困难，不断地提高学习能力和知识技能水平。因此，在高职公共英语教学中采用支架式教学既符合外语教学对教师的基本要求，也能够满足高职英语教学改革的需要。
二、实证研究
为了检验支架式教学在高职公共英语阅读教学中的应用效果，研究者进行了实证研究，主要研究工具采用了测试和问卷调查，旨在通过支架式教学对高职非英语专业学生的英语阅读成绩的影响，通过问卷调查了解学生对英语阅读的学习态度，从而有针对性地寻求提高高职公共英语教学质量的新途径。
1.研究对象
本研究选取X职业技术学院依据高考成绩平行分班的2016级会计专业1601.1602两个班级学生作为研究对象，其中1601班作为实验班、1602班作为控制班，进行为期14周的教学实验对比。
2.前测
选用北京市2016年高考试题阅读部分在两个班级同时进行前测，用SPSS19.0软件对测试成绩进行独立样本T检验，结果为P=0.886>0.05，说明两个班级的英语阅读水平在进行实验干预前无显著性差异。此外，还对两个班级进行了关于英语学习态度和学习兴趣的相关问卷调查，其独立样本t检验结果为P=0.617>0.05，说明两个班级实验前在对英语阅读的学习态度方面也没有显著性差异。两个前测结果都表明实验可以开展。
3.实验设计
具体实验设计如下：实验周期14周，两个班级的授课教师均为研究者本人，教材、周课时、授课环境、教学进度相同。控制班阅读课采用语法翻译法进行授课，教学中以教师主讲为主。但是实验班阅读课采用支架式教学，教学过程包括搭建支架、进入情境、独立探索、协作学习和效果评价等环节，教师提供多种教学支架，例如：范例支架、问题支架、图示支架、视频、图像等。
4.后测
后测包含笔试和问卷。其中笔试分进行两次。第一次笔试于2016年12月底在两个班级同时进行，试题选用天津市2016年高考英语试题的阅读部分的四篇短文阅读。第二次笔试成绩采用X职业技术学院2016-2017学年第一学期2016级《大学英语》期末统考试题的阅读部分的考试成绩，命题人为研究者的同事。
两次笔试成绩出来后，为了更加准确地判断实验成效，本研究取两次笔试成绩的平均值，即两次成绩各占后测总成绩的50%。再次通过SPSS19.0软件对其进行独立样本T检验，结果为P=0.015≤0.05，说明两个班级实验后成绩之间有了显著性差异。此外，又用SPSS19.0软件分别就各自的前后测成绩进行了配对样本T检验，结果显示实验班的后测成绩平均分比前测成绩平均分高出5.70192分，P=0.000≤0.05的范围，说明实验班这两次成绩之间的差异性非常显著。而控制班的后测成绩平均分比前测成绩平均分高出2.22685分，P值也为0.000，说明控制班两次成绩之间也存在非常显著性的差异。也就是说，经过一个学期的教学，两个班的英语阅读水平都取得了进步，但是从平均分提高的分值来看，实验班阅读成绩明显比控制班提高得更快。
同样地，为了检验在试验干预后，两个班级英语学习态度有无差异，研究者于学期末又用相同的问卷进行了后测，两个班级问卷成绩独立样本T检验结果为P=0.027≤0.05，说明两个班级英语学习态度在实验干预后有了较为显著的差异。
三、研究结论
实验前，实验班和控制班在实验干预前阅读水平相当，但在实验后，实验班比控制班阅读成绩提高得更快。这种结果说明支架式教學相较于语法翻译法更加能够促进高职非英语专业学生的阅读能力的提高。原因何在？Benson说过教学中如果能够恰当使用“支架”教学，会促进学生的学习。与语法翻译法教学相比，支架式教学在教学组织形式上完全不同——在支架式阅读教学中，教师通过大量的情境设置和丰富多样的课堂活动，能够很快地带领学生进入情境，提高其阅读理解能力，且轻松愉快的氛围是学习更愉快，独立探索和小组合作等学习活动能够帮助学生提高自主学习能力、产生学习成就感。
另外，通对实验干预后问卷数据分析，发现实验班比控制班在实验干预后对英语学习态度兴趣更为浓厚，支架式教学更加能调动学生的学习兴趣，降低其学习困难，促进其团队意识的培养，帮助他们主动养成预习、复习、拟定学习计划等良好的学习习惯。
综上，与语法翻译法相比，支架式教学更适合高职生英语学习的特点，满足当前高职公共英语教学改革需要，对提高学生的英语学习兴趣以及英语学习成绩更具有优势，值得推广。但是，教师在提高提供支架的水平方面仍需努力。
参考文献
[1]束定芳，庄智象.现代外语教学： 理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，2008：52-53，159
[2]Benson，B.K. Scaffolding，Kum Is too Coming to Terms [J]. English Journal，1997（11）： 126
【关键词】支架式教学；高职；公共英语；阅读教学
在高职公共英语教学中，阅读教学所占课时比重最多，是学生获得语言输入的最主要的方式，对提高其英语综合应用能力有重要影响。已有的大量研究表明，支架式教学对提高学生的阅读能力、激发学生的阅读学习兴趣、改善课堂气氛以及提高教学的互动性都具有积极的推动作用。
一、理论介绍
1.支架式教学的定义及特点
支架式教学是在学习者在现有的知识和技能的发展水平的基础之上，教师或更有能力的他人通过适时给予学习者适度的支持和指导，帮助学习者主动建构新的知识和技能，最后实现其更高认知和发展水平的教学过程。它具有暂时、及时性、互动性、趣味性和前瞻性以及个体差异性等特点。
2.支架式应用于高职公共英语阅读教学的适用性
束定芳、庄智象认为外语课堂教学的基本目标之一应该是“培养和保持学生强烈的学习兴趣和动机，创造和提供学习和交际资源，帮助学生获得学习策略，帮助学生解决学习中的困难”。大量已有的研究表明，支架式教学能够让学生借助情境，通过师生和生生互动和小组合作学习，激发学习兴趣，提高参与教学活动的积极性和主动性，最后实现独立解决学习困难，不断地提高学习能力和知识技能水平。因此，在高职公共英语教学中采用支架式教学既符合外语教学对教师的基本要求，也能够满足高职英语教学改革的需要。
二、实证研究
为了检验支架式教学在高职公共英语阅读教学中的应用效果，研究者进行了实证研究，主要研究工具采用了测试和问卷调查，旨在通过支架式教学对高职非英语专业学生的英语阅读成绩的影响，通过问卷调查了解学生对英语阅读的学习态度，从而有针对性地寻求提高高职公共英语教学质量的新途径。
1.研究对象
本研究选取X职业技术学院依据高考成绩平行分班的2016级会计专业1601.1602两个班级学生作为研究对象，其中1601班作为实验班、1602班作为控制班，进行为期14周的教学实验对比。
2.前测
选用北京市2016年高考试题阅读部分在两个班级同时进行前测，用SPSS19.0软件对测试成绩进行独立样本T检验，结果为P=0.886>0.05，说明两个班级的英语阅读水平在进行实验干预前无显著性差异。此外，还对两个班级进行了关于英语学习态度和学习兴趣的相关问卷调查，其独立样本t检验结果为P=0.617>0.05，说明两个班级实验前在对英语阅读的学习态度方面也没有显著性差异。两个前测结果都表明实验可以开展。
3.实验设计
具体实验设计如下：实验周期14周，两个班级的授课教师均为研究者本人，教材、周课时、授课环境、教学进度相同。控制班阅读课采用语法翻译法进行授课，教学中以教师主讲为主。但是实验班阅读课采用支架式教学，教学过程包括搭建支架、进入情境、独立探索、协作学习和效果评价等环节，教师提供多种教学支架，例如：范例支架、问题支架、图示支架、视频、图像等。
4.后测
后测包含笔试和问卷。其中笔试分进行两次。第一次笔试于2016年12月底在两个班级同时进行，试题选用天津市2016年高考英语试题的阅读部分的四篇短文阅读。第二次笔试成绩采用X职业技术学院2016-2017学年第一学期2016级《大学英语》期末统考试题的阅读部分的考试成绩，命题人为研究者的同事。
两次笔试成绩出来后，为了更加准确地判断实验成效，本研究取两次笔试成绩的平均值，即两次成绩各占后测总成绩的50%。再次通过SPSS19.0软件对其进行独立样本T检验，结果为P=0.015≤0.05，说明两个班级实验后成绩之间有了显著性差异。此外，又用SPSS19.0软件分别就各自的前后测成绩进行了配对样本T检验，结果显示实验班的后测成绩平均分比前测成绩平均分高出5.70192分，P=0.000≤0.05的范围，说明实验班这两次成绩之间的差异性非常显著。而控制班的后测成绩平均分比前测成绩平均分高出2.22685分，P值也为0.000，说明控制班两次成绩之间也存在非常显著性的差异。也就是说，经过一个学期的教学，两个班的英语阅读水平都取得了进步，但是从平均分提高的分值来看，实验班阅读成绩明显比控制班提高得更快。
同样地，为了检验在试验干预后，两个班级英语学习态度有无差异，研究者于学期末又用相同的问卷进行了后测，两个班级问卷成绩独立样本T检验结果为P=0.027≤0.05，说明两个班级英语学习态度在实验干预后有了较为显著的差异。
三、研究结论
实验前，实验班和控制班在实验干预前阅读水平相当，但在实验后，实验班比控制班阅读成绩提高得更快。这种结果说明支架式教學相较于语法翻译法更加能够促进高职非英语专业学生的阅读能力的提高。原因何在？Benson说过教学中如果能够恰当使用“支架”教学，会促进学生的学习。与语法翻译法教学相比，支架式教学在教学组织形式上完全不同——在支架式阅读教学中，教师通过大量的情境设置和丰富多样的课堂活动，能够很快地带领学生进入情境，提高其阅读理解能力，且轻松愉快的氛围是学习更愉快，独立探索和小组合作等学习活动能够帮助学生提高自主学习能力、产生学习成就感。
另外，通对实验干预后问卷数据分析，发现实验班比控制班在实验干预后对英语学习态度兴趣更为浓厚，支架式教学更加能调动学生的学习兴趣，降低其学习困难，促进其团队意识的培养，帮助他们主动养成预习、复习、拟定学习计划等良好的学习习惯。
综上，与语法翻译法相比，支架式教学更适合高职生英语学习的特点，满足当前高职公共英语教学改革需要，对提高学生的英语学习兴趣以及英语学习成绩更具有优势，值得推广。但是，教师在提高提供支架的水平方面仍需努力。
参考文献
[1]束定芳，庄智象.现代外语教学： 理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，2008：52-53，159
[2]Benson，B.K. Scaffolding，Kum Is too Coming to Terms [J]. English Journal，1997（11）： 126