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人常说：“一句话，可以把人说得恼了；一句话，可以把人说得笑了。”可见，人的口头语言对于传递信息，交流情感的重要性。作为教师，课堂教学语言艺术的高低，显得更为关键。因为，准备再好的教学方案（书面语言），也必须通过教学过程中的口头语言来表述并完成。正如苏霍姆林斯基所说：“教师高度的语言修养，在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”那种司空见惯的：一节课采用一种腔调，一副面孔的“朦胧教学”，实在令听课的人无所适从，厌倦不堪。长期以往，学生连“知之”都在排斥，“好之”、“乐之”，又从何谈起呢？所以，只有加强自我学习，才能达到“腹有诗书 语自华”的境界。
下面就课堂教学语言的锤炼，结合教学实践，谈几点浅见。
1.课堂语言要有专业性。所谓专业性，即不同的科目，需用不同的专业内容去填，专业性可称为灵魂，而其他只可称之为协助性装饰。如，英语课堂上，就需要教师用专业而流利的英语口语组织教学，对其过程中的专业术语、疑难点，必要时可用汉语代替，这样既能锻炼了学生的听力，又能让学生听得明白，增强了学习效果。
2.课堂英语要具有规范性。所谓“规范”，就是指教师的课堂教学语言，必须讲普通话，且符合语法规范。既要完整，又要准确。如，因为教师的课前导语是：“Today we will have a text about a love story， whose name is …… ）显然，这句话是完整、准确的。如果把“Today we will have a text about a right story.）显然就不完整而且错误了。”不管是教师的导语、过渡语，还是其他课堂语言，应力求做到：字斟句酌，准确贴切，恰如其分。
3.课堂语言要具有针对性。对当堂问题或遗留问题的解决，离不了针对性语言，针对性语言越强，效果越好，问题越易解决，学生越易接受。如，高中英语定语从句引导词的如何选用，是学生一难点，但更是高考一重点，教师只要善于总结出：引导词用什么看它在后面的从句中做什么成分即可，学生只要稍加分析，问题便可迎刃而解。
4.课堂语言要具有趣味性。所谓“趣味”，就是指课堂语言要风趣、诙谐、幽默。实践表明：诙谐、幽默的语言，不仅可以增加课堂语言的趣味性，而且还可以使学生在说笑打趣中凝神思索，受到启迪。如，古之学者梁启超，在讲课时常常是全身心地投入，他悲则落泪，乐则大笑，有时摇头晃脑，有时拍手顿足，使听课的人颇受感染。又如，当教师想断绝班上个别学生抄袭作业的现象，不妨可在班上提出这样一个幽默的问题：当一个孩子捡到别人吃过的一个口香糖，又重新咀嚼时，会尝到甜甜的、清新的味道吗？这种表现聪明吗？最后教师小结：抄袭别人的作业也如此，课堂气氛就会呈现出既严肃、又活泼的局面。
5.课堂语言要具有形象性。所谓“形象”，是指教师的课堂语言能确切描述事物的形状与人物相貌等特征。表现在：①要区分和使用不同的语气。如肯定句与否定句，陈述句与祈使句，疑问句与感叹句，分别需用不同的语气表述，否则就会使课堂气氛变得缺少生机，死气沉沉。②要注意语言的节奏。这里的“节奏”，主要是指语言的长短、快慢、高低、轻重以及句读。如在讲读感情充沛的诗歌、散文课时，语言就需高昂有力一点，并注意节奏与重音。在讲读说理性、知识性课时，语气就需轻细柔和一点。即使是一篇文章，碰到“高兴激昂”的情节，语言就需高亢稍快一些，碰到“深沉悲哀”的情节，语气就需要低沉缓慢一些。③适当运用比喻拟人、借代、引用等修辞手法，也可增强语言感染力。如，为了强调：学好“音标”，对于“认识单词”的重要性，我们可打这样一个比方：“音标是认读单词的拐棍”。则可使学生深刻地悟出这样一个道理：学不好音标，就难以认读单词，就影响到听力和与人沟通。只有这样，才能增强教师课堂语言的表现力和吸引力。
6.课堂语言要具有灵活性。由于学科的不同，学生年级的不同，甚至同一学科文章体裁的不同，要求教師的课堂语言必须灵活多变。即，①对于文科教师而言，要注意感情的抒发：对于理科教师而言，则应注意理性的阐述。②低年级的学生，教学语言应力求形象、具体、亲切、有趣味性：对高年级的学生，教学语言应力求深刻、明朗、隽永、有哲理性。如：同样是介绍《necklace》，如果是低年级的学生，就应说：“在旧社会，人们贪图虚荣心，以至于穷困潦倒。”如果面对高年级的学生，就应说：“在旧社会，人人互欺，人人互倾压。”这样，才能符合学生的认知规律，收到良好的教育效果。
7.课堂语言要具有启发性。启发，是开启学生思维闸门的金钥匙。它包括：直接启发，间接启发，比较启发，归纳启发等。在课堂教学时，如果教师能围绕教学的重难点，结合学生的实际，有意设计一些启发性的问题，如，以疑问性的提问、发散性的提问、开拓性的提问等，把学生带入“愤、徘”的情境中，必要时教师作适当点拨，确实可以收到启而有发，问而有答，学而有获的效果。如，在模块八《A Changing World》一课中，在教学结尾时，教师可抓住重点句Every year thousands of tourists flock to china with the latest edition of China’s “Lonely Planet” guidebook in their hands. 设计发散性问题、激起学生思维的浪花，开启学生想象的翅膀，学生会从不同角度摹拟外宾来游览长城、看北京的胡同等，让他们赞叹长城之雄伟，胡同之精巧，进而升华为对伟大的中华民族的骄傲。
诚然，课堂教学语言是丰富多彩的。我们只有借鉴他人的，总结自己的，发扬优秀的，才能娴熟运用课堂语言，进而实现高效传递信息，交流感情的目的。
下面就课堂教学语言的锤炼，结合教学实践，谈几点浅见。
1.课堂语言要有专业性。所谓专业性，即不同的科目，需用不同的专业内容去填，专业性可称为灵魂，而其他只可称之为协助性装饰。如，英语课堂上，就需要教师用专业而流利的英语口语组织教学，对其过程中的专业术语、疑难点，必要时可用汉语代替，这样既能锻炼了学生的听力，又能让学生听得明白，增强了学习效果。
2.课堂英语要具有规范性。所谓“规范”，就是指教师的课堂教学语言，必须讲普通话，且符合语法规范。既要完整，又要准确。如，因为教师的课前导语是：“Today we will have a text about a love story， whose name is …… ）显然，这句话是完整、准确的。如果把“Today we will have a text about a right story.）显然就不完整而且错误了。”不管是教师的导语、过渡语，还是其他课堂语言，应力求做到：字斟句酌，准确贴切，恰如其分。
3.课堂语言要具有针对性。对当堂问题或遗留问题的解决，离不了针对性语言，针对性语言越强，效果越好，问题越易解决，学生越易接受。如，高中英语定语从句引导词的如何选用，是学生一难点，但更是高考一重点，教师只要善于总结出：引导词用什么看它在后面的从句中做什么成分即可，学生只要稍加分析，问题便可迎刃而解。
4.课堂语言要具有趣味性。所谓“趣味”，就是指课堂语言要风趣、诙谐、幽默。实践表明：诙谐、幽默的语言，不仅可以增加课堂语言的趣味性，而且还可以使学生在说笑打趣中凝神思索，受到启迪。如，古之学者梁启超，在讲课时常常是全身心地投入，他悲则落泪，乐则大笑，有时摇头晃脑，有时拍手顿足，使听课的人颇受感染。又如，当教师想断绝班上个别学生抄袭作业的现象，不妨可在班上提出这样一个幽默的问题：当一个孩子捡到别人吃过的一个口香糖，又重新咀嚼时，会尝到甜甜的、清新的味道吗？这种表现聪明吗？最后教师小结：抄袭别人的作业也如此，课堂气氛就会呈现出既严肃、又活泼的局面。
5.课堂语言要具有形象性。所谓“形象”，是指教师的课堂语言能确切描述事物的形状与人物相貌等特征。表现在：①要区分和使用不同的语气。如肯定句与否定句，陈述句与祈使句，疑问句与感叹句，分别需用不同的语气表述，否则就会使课堂气氛变得缺少生机，死气沉沉。②要注意语言的节奏。这里的“节奏”，主要是指语言的长短、快慢、高低、轻重以及句读。如在讲读感情充沛的诗歌、散文课时，语言就需高昂有力一点，并注意节奏与重音。在讲读说理性、知识性课时，语气就需轻细柔和一点。即使是一篇文章，碰到“高兴激昂”的情节，语言就需高亢稍快一些，碰到“深沉悲哀”的情节，语气就需要低沉缓慢一些。③适当运用比喻拟人、借代、引用等修辞手法，也可增强语言感染力。如，为了强调：学好“音标”，对于“认识单词”的重要性，我们可打这样一个比方：“音标是认读单词的拐棍”。则可使学生深刻地悟出这样一个道理：学不好音标，就难以认读单词，就影响到听力和与人沟通。只有这样，才能增强教师课堂语言的表现力和吸引力。
6.课堂语言要具有灵活性。由于学科的不同，学生年级的不同，甚至同一学科文章体裁的不同，要求教師的课堂语言必须灵活多变。即，①对于文科教师而言，要注意感情的抒发：对于理科教师而言，则应注意理性的阐述。②低年级的学生，教学语言应力求形象、具体、亲切、有趣味性：对高年级的学生，教学语言应力求深刻、明朗、隽永、有哲理性。如：同样是介绍《necklace》，如果是低年级的学生，就应说：“在旧社会，人们贪图虚荣心，以至于穷困潦倒。”如果面对高年级的学生，就应说：“在旧社会，人人互欺，人人互倾压。”这样，才能符合学生的认知规律，收到良好的教育效果。
7.课堂语言要具有启发性。启发，是开启学生思维闸门的金钥匙。它包括：直接启发，间接启发，比较启发，归纳启发等。在课堂教学时，如果教师能围绕教学的重难点，结合学生的实际，有意设计一些启发性的问题，如，以疑问性的提问、发散性的提问、开拓性的提问等，把学生带入“愤、徘”的情境中，必要时教师作适当点拨，确实可以收到启而有发，问而有答，学而有获的效果。如，在模块八《A Changing World》一课中，在教学结尾时，教师可抓住重点句Every year thousands of tourists flock to china with the latest edition of China’s “Lonely Planet” guidebook in their hands. 设计发散性问题、激起学生思维的浪花，开启学生想象的翅膀，学生会从不同角度摹拟外宾来游览长城、看北京的胡同等，让他们赞叹长城之雄伟，胡同之精巧，进而升华为对伟大的中华民族的骄傲。
诚然，课堂教学语言是丰富多彩的。我们只有借鉴他人的，总结自己的，发扬优秀的，才能娴熟运用课堂语言，进而实现高效传递信息，交流感情的目的。