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高尔基说“如果学习只在于模仿，我们就不会有科学，也不会有技术。”可见，模仿性人才不能适应社会的发展。21世纪是一个充满竞争的时代，同时又是一个不断创新的时代，所以，教师在教学中应注重培养学生的创造力，将素质教育落实到课堂教学的全过程。在数学课堂中，学生的创造力应从如下几个方面培养。
一、改革教学方法，给学生创造空间
教师应转变教育观念，努力将“一言堂”变为 “群言堂”，尽可能地给学生多一些思考的时间，多一些自我表现的机会，多一些成功的喜悦，多一些学习的兴趣。
1.实际操作法。
即为学生创设一定的学习条件，通过学生实际操作从而发现解决问题的方法。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。我们要创造条件，让学生有更多的机会观察和动手操作。如教学“三角形面积的计算”公式的推导，教师先引导学生将两个完全一样的三角形拼成平行四边形，而后出示思考题：①拼成的是什么图形？②拼成的平行四边形的底于高和三角形的底与高有什么关系？③拼成的平行四边形与三角形的面积有什么关系？学生通过观察，并亲自动手摆一摆、拼一拼，很快就得出三角形的面积计算公式。这样，由学生自己操作而发现规律，不仅记得牢固，也学得轻松。
2.讨论研究法。
即教师提出问题，由学生分组讨论研究而掌握新知识的方法。如教学“分数化成小数”时，教师让学生把“3/4、3/25、3/10、3/11、3/14、3/22化成小数（除不尽的保留三位小数）。”学生顺利的把这些分数化成小数后，教师故作惊奇的说“为什么分子相同的分数，有的能化成有限小数，而有的不能呢？”一石激起千层浪，引起学生自发讨论的研究，最终他们会发现化的方法。接着，教师让学生判断“21/30”能否化成有限小数，从而又激起学生再认知、讨论，最后师生共同概括出分数化成小数的规律。学生在研究讨论中，激发了求知欲和探索欲望，激活了思维，使他们自动投入到学习新知识的过程中。
3.观察想象法。
即教师运用一定的教学手段，学生通过观察现象，从而得出结论的方法。想象力是创造力的基础，早在古希腊时代，亚里士多德就指出：“想象力是发现、发明等一切创造活动的源泉。”如教学体积概念时，由于学生原来积累的有关体积的生活经验很少，因此理解“物体占有空间的大小叫做体积”这一定义有困难。教师可借助教具直观演示，学生通过观察、想象，体会到每一个物体都占有一定大小的体积，物体体积的大小与物体的形状无关。没有想象就没有创造，善于创造就必须善于想象，总之，教师在教学中应注意：学生能自己发现的教师绝不直接给予结论。
二、尊重学生个体，给学生创造机会
“亲其师而信其道”，学生如果喜欢老师，也就特别喜欢其所教的学科，所以，教师要做到热爱每一个学生，建立平等、民主、友好、和谐的师生关系，从而为学生创造力的培养营造一个广阔的天地。
1.多鼓励、少批评。
由于先天遗传因素与后天生活环境、教育的差异，学生的学习能力、层次有高有低，接受知识有快有慢。所以在课堂上，教师要针对不同层次的学生，提出不同的要求，让各种类型的学生的思维都得以活跃，让每一个学生都有展现的机会，特别是对一些后进生，更要时时给予期望、信任和鼓励，当他们在参与的过程中也出现“闪光点”时，教师及时号召全班同学为其“鼓掌”、“表扬”，使他们树立学习的信心，感受到成功的喜悦，从而激发他们去主动思考，自觉获取知识。
2.允许学生说“不”。
在传统观念中，书上说的，老师讲的，学生都要奉为圭臬，不容置疑。这样，没有批判，没有否定，也就难有創造，所以，教师要鼓励学生大胆的说“不”，培养学生的批判意识。如教学应用题时，有这样一题：“一条水渠，原计划每天修320米，5天修完，实际4天修完，实际每天比原计划多修多少米？”多数学生的解题方法是320×5/4=320，而有的学生提出这种方法不好，还有简便的算法，即320/4，教师一定要给予肯定，切不可以“师道尊严给”钳住学生的口，扼杀了学生的积极性和创造性，要使学生在民主自由的气氛中积极思考，大胆探索，不断创造，不断成长。
3.肯定学生“设疑”。
“学起于思，思源于疑”。人的思维活动是从疑问和惊奇开始的，而疑问和惊奇又可以诱发积极的思维活动。如教学乘法分配律时，有的同学提出：如果把等号两边的加好都变成减号，等式是否成立呢？这时，教师不妨顺手推舟说 ：同学们，你们认为改变后的式子是否成立呢？”然后放手让学生自己去思索、去发现，让他们自己去摘取成功的果实，总之，学生能提问的教师不先问，学生能解决的教师不给于提示。学生只有在不断地遇到问题、解决问题的过程中，才能产生研究、探讨问题的兴趣，使知识不断深化，能力不断提高，思维不断开阔。
三、巧设巩固练习，给学生创造的激情
教师不但要在新授知识时激发同学主动参与，更要将其激情延续到实际应用中，以克服学生的思维定式，加强知识的对比练习和变式练习，促进对知识的理解和掌握，培养灵活的解题能力。教师应力戒“重知识，轻运用”的既定思路，而应尽可能做到练习内容生活化，生活题材数学化。如在教学长方体表面积的计算公式后，教师可出示一组练习题：①一个长方体的木箱，长1.3米，宽0.8米，高0.6米，制作这样一个木箱至少要用木板多少平方米？②一个无盖的长方体玻璃鱼缸，长3分米，宽2.5分米，高2分米，这个鱼缸的表面积是多少平方分米？③一个教室长是8米，宽是6米，高是4米，要粉刷教室的四面墙壁，除去门窗和黑板面积23平方米，粉刷的面积是多少平方米？这个教室占地多少平方米？
总之，教学中，教师要沿着“教师设疑——探索讨论——发现规律——及时反馈”的过程，以此激发学生的思维兴趣，吸引学生自主获得新知，主动参与和实践，促进学生创造能力和培养，从而使他们终身受益。
一、改革教学方法，给学生创造空间
教师应转变教育观念，努力将“一言堂”变为 “群言堂”，尽可能地给学生多一些思考的时间，多一些自我表现的机会，多一些成功的喜悦，多一些学习的兴趣。
1.实际操作法。
即为学生创设一定的学习条件，通过学生实际操作从而发现解决问题的方法。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。我们要创造条件，让学生有更多的机会观察和动手操作。如教学“三角形面积的计算”公式的推导，教师先引导学生将两个完全一样的三角形拼成平行四边形，而后出示思考题：①拼成的是什么图形？②拼成的平行四边形的底于高和三角形的底与高有什么关系？③拼成的平行四边形与三角形的面积有什么关系？学生通过观察，并亲自动手摆一摆、拼一拼，很快就得出三角形的面积计算公式。这样，由学生自己操作而发现规律，不仅记得牢固，也学得轻松。
2.讨论研究法。
即教师提出问题，由学生分组讨论研究而掌握新知识的方法。如教学“分数化成小数”时，教师让学生把“3/4、3/25、3/10、3/11、3/14、3/22化成小数（除不尽的保留三位小数）。”学生顺利的把这些分数化成小数后，教师故作惊奇的说“为什么分子相同的分数，有的能化成有限小数，而有的不能呢？”一石激起千层浪，引起学生自发讨论的研究，最终他们会发现化的方法。接着，教师让学生判断“21/30”能否化成有限小数，从而又激起学生再认知、讨论，最后师生共同概括出分数化成小数的规律。学生在研究讨论中，激发了求知欲和探索欲望，激活了思维，使他们自动投入到学习新知识的过程中。
3.观察想象法。
即教师运用一定的教学手段，学生通过观察现象，从而得出结论的方法。想象力是创造力的基础，早在古希腊时代，亚里士多德就指出：“想象力是发现、发明等一切创造活动的源泉。”如教学体积概念时，由于学生原来积累的有关体积的生活经验很少，因此理解“物体占有空间的大小叫做体积”这一定义有困难。教师可借助教具直观演示，学生通过观察、想象，体会到每一个物体都占有一定大小的体积，物体体积的大小与物体的形状无关。没有想象就没有创造，善于创造就必须善于想象，总之，教师在教学中应注意：学生能自己发现的教师绝不直接给予结论。
二、尊重学生个体，给学生创造机会
“亲其师而信其道”，学生如果喜欢老师，也就特别喜欢其所教的学科，所以，教师要做到热爱每一个学生，建立平等、民主、友好、和谐的师生关系，从而为学生创造力的培养营造一个广阔的天地。
1.多鼓励、少批评。
由于先天遗传因素与后天生活环境、教育的差异，学生的学习能力、层次有高有低，接受知识有快有慢。所以在课堂上，教师要针对不同层次的学生，提出不同的要求，让各种类型的学生的思维都得以活跃，让每一个学生都有展现的机会，特别是对一些后进生，更要时时给予期望、信任和鼓励，当他们在参与的过程中也出现“闪光点”时，教师及时号召全班同学为其“鼓掌”、“表扬”，使他们树立学习的信心，感受到成功的喜悦，从而激发他们去主动思考，自觉获取知识。
2.允许学生说“不”。
在传统观念中，书上说的，老师讲的，学生都要奉为圭臬，不容置疑。这样，没有批判，没有否定，也就难有創造，所以，教师要鼓励学生大胆的说“不”，培养学生的批判意识。如教学应用题时，有这样一题：“一条水渠，原计划每天修320米，5天修完，实际4天修完，实际每天比原计划多修多少米？”多数学生的解题方法是320×5/4=320，而有的学生提出这种方法不好，还有简便的算法，即320/4，教师一定要给予肯定，切不可以“师道尊严给”钳住学生的口，扼杀了学生的积极性和创造性，要使学生在民主自由的气氛中积极思考，大胆探索，不断创造，不断成长。
3.肯定学生“设疑”。
“学起于思，思源于疑”。人的思维活动是从疑问和惊奇开始的，而疑问和惊奇又可以诱发积极的思维活动。如教学乘法分配律时，有的同学提出：如果把等号两边的加好都变成减号，等式是否成立呢？这时，教师不妨顺手推舟说 ：同学们，你们认为改变后的式子是否成立呢？”然后放手让学生自己去思索、去发现，让他们自己去摘取成功的果实，总之，学生能提问的教师不先问，学生能解决的教师不给于提示。学生只有在不断地遇到问题、解决问题的过程中，才能产生研究、探讨问题的兴趣，使知识不断深化，能力不断提高，思维不断开阔。
三、巧设巩固练习，给学生创造的激情
教师不但要在新授知识时激发同学主动参与，更要将其激情延续到实际应用中，以克服学生的思维定式，加强知识的对比练习和变式练习，促进对知识的理解和掌握，培养灵活的解题能力。教师应力戒“重知识，轻运用”的既定思路，而应尽可能做到练习内容生活化，生活题材数学化。如在教学长方体表面积的计算公式后，教师可出示一组练习题：①一个长方体的木箱，长1.3米，宽0.8米，高0.6米，制作这样一个木箱至少要用木板多少平方米？②一个无盖的长方体玻璃鱼缸，长3分米，宽2.5分米，高2分米，这个鱼缸的表面积是多少平方分米？③一个教室长是8米，宽是6米，高是4米，要粉刷教室的四面墙壁，除去门窗和黑板面积23平方米，粉刷的面积是多少平方米？这个教室占地多少平方米？
总之，教学中，教师要沿着“教师设疑——探索讨论——发现规律——及时反馈”的过程，以此激发学生的思维兴趣，吸引学生自主获得新知，主动参与和实践，促进学生创造能力和培养，从而使他们终身受益。