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摘要：教师在教学活动中，设计出具体的可操作任务，将英语教学目标融合到各种写作活动中去，通过语言活动形式完成写作任务，从根本上解决农村中学大班化教学中，学生严重缺乏必要的语言输入训练的弊端。
关键词：策略方法；英语教学实践；写作
农村中学大多以大班教学为主，教师对实现新课程的目标和关注每一位学生的个性发展，关注全体学生的全面发展精力有限。写作教学过程中，缺乏活动组织，照本宣科，活课死教，且一讲到底，制约了反馈，使学生思维发挥受到了限制。教学方式活力不够，重知识，轻能力，语言输入量小，忽视对学生提取信息和处理信息能力的培养，致使学生不能在实践中自然习得语言，凡此不一而足，从而常常使学生失去写作热情，难以持续写作动力。鉴于农村英语教学实践的诸多原因，就自己在实际教学的做法与同仁共勉。
一、农村中学英语写作教学的现状分析
现阶段我国农村中学生的英语写作水平总体上偏低，现象表明为教与学两方面问题都令人担忧。
从学生方面看：词汇量明显不足，作文训练中畏惧写作，写成的文章表达方式單调，用词不当，甚至逻辑混乱，距离写作要求甚远。
教师方面则表现为：有些以单纯的传授知识为主，烧了灯油不见亮，有的急功近利，漠视对学生写作基本功的培养与训练；加之有些写作训练计划不系统，甚至目的要求不明确，指导方法欠妥，不能真正有效指导学生写作，因而难以提高学生的写作水平。怎样才能让学生用英语写出内容丰富、结构完整、语言流畅、风格独特的好文章呢？任务型写作教学为我们成功解决这一难题提供了契机和有效方法，它是一个充满活力的过程，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，使语言的学习过程成为学生主动思维和大胆实践，形成自主学习能力的过程。
二、英语写作教学实践中应遵循的基本方法
1.教师为主导，学生为主体。教师是教学任务的设计者、组织者，学生是任务的实践者，学生在教师的引导下完成任务，即以学生为“中心”的原则。
2.知识学习与知识应用相结合。整个学习过程既是学习新知，巩固新知，运用新知，又是培养思维，寻找方法，形成技能，学会用英语做事的过程。这一原则的特征是“学了用，用中学（learning by doing）”理论联系实际。
3.循环评价原则。要求教师和学生每隔一段时间，对所学的内容加以反思和总结，以便计划后任务，促使学生有意识地进行循环评价所学的语言形式和结构，以期达到温故知新，使学习进程系统化。
三、教学实践
以下是一次上初二英语任务型写作课的案例：Go For It Student’s Book Two. Unit 2 What’s the matter？
上课伊始，我用手帕捂着鼻子，腋下夹着体温表走上讲台，虚拟病状，神态萎靡，与学生就“看病”话题进行自然交流，对话内容是：
T（打喷嚏）：What’s the matter with me？
S1： You have a cold. （帮助）
T： What should I do？
S1： You should drink lots of water and have a good rest.（帮助）
这时，我拿出体温表、佯作喉咙疼、背疼。依次引出：have a fever / have a sore throat / have a sore back / have a stomachache等，并且诱导学生提建议：drink lots of water / drink hot tea with honey / lie down and rest 等。
接着运用体态教学，延伸教学内容，呈现问题，如tired / stressed out / thirsty / hungry等，引导学生再提建议。
最后组织学生以小组形式开展活动，让一名学生记录，一名学生扮医生，其它学生模拟看病，教师及时引导学生参与，导出对话。
总之，写作教学是提高农村中学生写作能力的有效途径，需要一线教师在教学中积极探索，大胆实践。笔者认为，任务型写作教学的设计在实际教学中还有许多方面需要进一步探索，如任务的难易、任务的衔接、把握任务的整体性、大班额任务教学的效率等，都有待于我们在今后的教学实践中不断探索，使任务型写作教学在提高农村中学生的英语写作素质上发挥最大效应。
关键词：策略方法；英语教学实践；写作
农村中学大多以大班教学为主，教师对实现新课程的目标和关注每一位学生的个性发展，关注全体学生的全面发展精力有限。写作教学过程中，缺乏活动组织，照本宣科，活课死教，且一讲到底，制约了反馈，使学生思维发挥受到了限制。教学方式活力不够，重知识，轻能力，语言输入量小，忽视对学生提取信息和处理信息能力的培养，致使学生不能在实践中自然习得语言，凡此不一而足，从而常常使学生失去写作热情，难以持续写作动力。鉴于农村英语教学实践的诸多原因，就自己在实际教学的做法与同仁共勉。
一、农村中学英语写作教学的现状分析
现阶段我国农村中学生的英语写作水平总体上偏低，现象表明为教与学两方面问题都令人担忧。
从学生方面看：词汇量明显不足，作文训练中畏惧写作，写成的文章表达方式單调，用词不当，甚至逻辑混乱，距离写作要求甚远。
教师方面则表现为：有些以单纯的传授知识为主，烧了灯油不见亮，有的急功近利，漠视对学生写作基本功的培养与训练；加之有些写作训练计划不系统，甚至目的要求不明确，指导方法欠妥，不能真正有效指导学生写作，因而难以提高学生的写作水平。怎样才能让学生用英语写出内容丰富、结构完整、语言流畅、风格独特的好文章呢？任务型写作教学为我们成功解决这一难题提供了契机和有效方法，它是一个充满活力的过程，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，使语言的学习过程成为学生主动思维和大胆实践，形成自主学习能力的过程。
二、英语写作教学实践中应遵循的基本方法
1.教师为主导，学生为主体。教师是教学任务的设计者、组织者，学生是任务的实践者，学生在教师的引导下完成任务，即以学生为“中心”的原则。
2.知识学习与知识应用相结合。整个学习过程既是学习新知，巩固新知，运用新知，又是培养思维，寻找方法，形成技能，学会用英语做事的过程。这一原则的特征是“学了用，用中学（learning by doing）”理论联系实际。
3.循环评价原则。要求教师和学生每隔一段时间，对所学的内容加以反思和总结，以便计划后任务，促使学生有意识地进行循环评价所学的语言形式和结构，以期达到温故知新，使学习进程系统化。
三、教学实践
以下是一次上初二英语任务型写作课的案例：Go For It Student’s Book Two. Unit 2 What’s the matter？
上课伊始，我用手帕捂着鼻子，腋下夹着体温表走上讲台，虚拟病状，神态萎靡，与学生就“看病”话题进行自然交流，对话内容是：
T（打喷嚏）：What’s the matter with me？
S1： You have a cold. （帮助）
T： What should I do？
S1： You should drink lots of water and have a good rest.（帮助）
这时，我拿出体温表、佯作喉咙疼、背疼。依次引出：have a fever / have a sore throat / have a sore back / have a stomachache等，并且诱导学生提建议：drink lots of water / drink hot tea with honey / lie down and rest 等。
接着运用体态教学，延伸教学内容，呈现问题，如tired / stressed out / thirsty / hungry等，引导学生再提建议。
最后组织学生以小组形式开展活动，让一名学生记录，一名学生扮医生，其它学生模拟看病，教师及时引导学生参与，导出对话。
总之，写作教学是提高农村中学生写作能力的有效途径，需要一线教师在教学中积极探索，大胆实践。笔者认为，任务型写作教学的设计在实际教学中还有许多方面需要进一步探索，如任务的难易、任务的衔接、把握任务的整体性、大班额任务教学的效率等，都有待于我们在今后的教学实践中不断探索，使任务型写作教学在提高农村中学生的英语写作素质上发挥最大效应。