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无论是一棵大树，还是一朵小花，最初的生命都是一颗小小的不起眼的种子。种子潜在于土壤中饱孕着可以萌发、可以成长的生命力。倘若我们把人类的灿烂文化，科学技术的成果，比作参天的大树，比作绚丽夺目的花卉，那它们也同样是从一粒种子萌发起来的——那是蕴藏着无限创造力的种子。
每个大脑发育正常的孩子都是孕育着创造力，如同一粒沉睡在土壤中的等待萌发、急切盼望破土而出的种子。那么我们就得为这一颗颗珍贵的种子，培育土壤，唤醒催发，提供支撑。随着现代意识注入教育，教师已不再仅仅是一般意义上的知识的传授者，而是播种者，唤醒者，鼓舞者——去播洒创新的种子，去唤醒创新的潜能，去鼓舞创新的志向。
作为一名小学语文老师，多少年来我一直追求语文教育的完美境界——让儿童在学习祖国语言文字的同时，获得一种审美的感受，以至全身心地沉浸其中，进而在广远的意境中想象开去，于是潜在的智慧、悟性迸发出令人欣喜的光亮。
一、在审美愉悦中，培育创新的土壤，让思维进入最佳的心理状态
创新，是人的生命迸发出的最鲜活的最富灵性的智慧的火花。即使是瞬间的，也是灿烂的；即使是粗浅的，也是可贵的。它是与学生的学习的兴趣、学习的态度、敏锐的观察力、求异的思维品质，丰富的精神世界相关。而在这诸多因素中，能产生驱动、粘合作用的，便是美。
儿童对美有一种天生的需求，当他们看到一朵小花，一只飞蝶，往往会伫足凝视，并想获取它，那就是因为这小生灵的美，吸引着他们。美对于儿童确实有无穷魅力，甚至有一种强烈的感召力，凡是美的，儿童就会被吸引，就会沉浸其中，身心感到无限的畅适、愉悦。因为孩子作为审美主体，在审美感受中需求得到满足，因此产生欢乐感，思维也在无限自在的心理世界中积极展开，潜在的创新的种子就很易于在这宜人的审美场中萌动、发芽。
记得教《落花生》时，我在学生眼前展示一幅花生图。上面是青枝落叶，下面是埋在根部的落花生（先覆盖后揭去）。加上角色扮演、表情朗读，让学生感受到花生埋在土里，绝不炫耀自己的那种内在的美，并由此启发学生联想开去，让他们写出自己熟悉的无生命的物体的品格。审美的愉悦，使孩子们美滋滋地想着，一个个十分兴奋，十分乐意，写出一篇篇内容各异、形式多样的小品文。光题目就有《石子》、《火柴》、《蜡烛》、《红》、《绿》、《石灰吟》、《太阳赞歌》、《铁》、《北斗星》等二十多个不同的题目，显示出全班学生的创新能力。与此同时，他们也感受到创新的快乐。倘若教《落花生》没有让孩子获得落花生含蕴的美感的经验；倘若习作时，又只是全班统一命题，没要求写出事物的美，那么，学生的思维状态，就不可能到达如此兴奋的程度，习作也不可能如此五彩纷呈。因此，我们应该热情向往，大胆创造，让教学活动成为审美活动。因为教学活动的美，绝不仅仅是色彩、是形体、是线条，它在形式美的后面蕴藏着理念。一篇课文所描写的人物后面都包蕴着他的精神世界，所描写的山川、田野、处所的美，或是展示着祖国河山的锦绣，或是显现出大自然的质朴，或是表现了异国他乡的风俗——那也是人类文化的一部分。“落花生”给予孩子的是大自然的质朴的美，在此基础上通过补充《多美呀，野花》的散文，感受野花默默无闻地打扮着大地的品格，这虽然是一种朦胧模糊的理念，但却使审美感受更加清晰明确。
二、在和谐的师生关系中，激活创新的潜能，让情感点燃智慧的火花
中国的师道尊严是由来已久的。“师尊”则“生卑”。多少年来，一批又一批的学生，所表现的亦步亦趋，畏首畏尾，不敢逾越雷池的思维的禁锢，正是在那教师尊严的光环笼罩下，甚至是如同绳索束缚下的产物。这虽然不是教师的本意，但这种有距离、有鸿沟的师生关系，却严重地摧残了学生处于萌芽状态的创新潜能。
师生关系的隔膜和不民主，必然会影响学生创新潜能的开发，这是许多善良的老师始料未及的。于是，在提倡创新教育的今天，努力建立起亲和的师生关系，以激活学生创新潜能的良好愿望，在许多老师心里，已日趋急切，并且逐渐形成了一种理念，注入到自己的教育思想中去。这种理念大体包含三层意思：一是以培养学生的创新精神为己任；二是坚信每一个大脑功能正常的学生都具有创新的潜能；三是学生的创新精神，连同创新能力是可以培养发展起来的。这样的理念一旦确立，在教学中就会顽强地表现出来。于是，老师的“爱”，便会以“宽”去表现——宽容、宽厚、宽松。“宽容是一种伟大的精神”，有了这点精神，教师不再是高居于学生之上的知识的传授者，不再是“唯我独尊”“唯我独是”。我常常想老师的职责应该是“唤醒+激励”。老师热情地唤醒学生创新的欲望，形成动机，激发创新的潜能，让其尽情施展。在此过程中，老师不断地给予肯定，为之鼓劲，在倾注期待、真情交融、合作互动中，使学生创新的欲望、创新的精神，在持续的激励中，不断地得到强化，学生创新的潜能则得以激活。
记得上《冬爷爷的礼物》这一课时，我自己扮演冬爷爷，当我围上一条白围巾站在孩子面前学着老爷爷的嗓音，非常亲热地向他们问好时，孩子们兴奋极了，乐滋滋地应答：“冬爷爷您好！”顿时，教师和学生的教与学的活动变成冬爷爷和孩子们的对话，使语言训练、思维训练罩上了浓郁的情感色彩，仅仅是关于雪花有多少问题要冬爷爷回答时，孩子们一下子提出“雪花为什么这么白？”“雪花为什么这么轻？”“雪花为什么落到我的小手上就不见了？”“雪花都是六个角吗？”“雪花为什么是从天上落到地下？而不是从地上飞到天上的呢？”等十几个问题，实际上，这既是师生之间的情感沟通，也是心智的交融。它营造了一种师生间平等、亲和、融洽的教学氛围，在师生的对话、交流、沟通中，达到了从真情交融进入心智交融的沸腾状态，形成了教与学相互推进的合力，使学生在主动投入教学过程时，情不自禁激活蕴藏的潜能，求异的思维品质和探究的精神都得到充分的展示。
真情交融不仅仅表现在师与生之间，而且表现在师生情感与作者情感的共鸣。“教材——学生”之间情感的桥梁便是老师的情感，教材蕴含的情感是靠老师去传递、去触发，从而使学生受到熏陶、感染的。例如在教《卖火柴的小女孩》后，为了加深孩子的情感体验，进一步激发孩子们对卖火柴的小女孩的关爱，体验今天生活的幸福，我让孩子们写了《假如卖火柴的小女孩来到我们中间》的想象性作文。当孩子们说到希望卖火柴的小女孩在什么时候来到我们中间时，一个个马上联想到他们觉得特别美好的日子：“我希望她在大年三十晚上来”，“我希望她在我过生日的早上来”，“最好在八月中秋来，那多美呀”；于是又想到“六一儿童节来，我们一起欢度节日”，“在我们春游的时候来，让她和我们一起去找春天”；当讨论卖火柴的小女孩来到我们中间，我们怎么接待她时，孩子们更是动情了，有说“如果在大雪纷飞的时候来，我给她穿上新棉袄，新皮靴”“她春天来了，我把新毛衣给她穿；夏天来了，我给她穿上漂亮的连衣裙”“我要把妈妈给我买的新书包送给他，我自己用旧的，和她一起去上学”“我要辅导老师把心爱的红领巾给她戴上”“我还要把她介绍给李老师，让李老师安排她坐在教室的第一排”……真情的交融，培养起孩子善良美好的情感，在孩子们真心地从各个不同的角度去关爱卖火柴的小女孩的同时，想象的翅膀也随之展开了，他们求异的思维品质也得到发展。
每到此时，我常常被孩子的智慧征服，我深感美好的情感会使人变得聪明起来，情感在无意间激活了创新的动机，情感的火苗点燃了智慧的火花。
由此看来，想象实际上就是将获得的直接印象，进行新形象的组合。当学生随着情境的连续，学生置身于作家创作时那个情境中，老师的提示、描述：“我们仿佛来到……”“我们仿佛看见了……”“我们仿佛听到了……”“现在你们就是课文中的×××”这些推动性的语言，让学生在获得真切感知的同时，也进入了想象的情境中了。
正是在这培养学生创新能力，创新精神的牵动下，学生的思维品质、审美情趣、亲和的与人合 作的精神，以及扎实的知识和能力的基础得到全面和谐的发展，极大地丰富了他们的精神世界——那是对儿童整个心灵的滋养与完美人格的提升。因此我们可以毫不夸张地说，教育的灵魂便是学生的创新精神、创新能力的培养！
每个大脑发育正常的孩子都是孕育着创造力，如同一粒沉睡在土壤中的等待萌发、急切盼望破土而出的种子。那么我们就得为这一颗颗珍贵的种子，培育土壤，唤醒催发，提供支撑。随着现代意识注入教育，教师已不再仅仅是一般意义上的知识的传授者，而是播种者，唤醒者，鼓舞者——去播洒创新的种子，去唤醒创新的潜能，去鼓舞创新的志向。
作为一名小学语文老师，多少年来我一直追求语文教育的完美境界——让儿童在学习祖国语言文字的同时，获得一种审美的感受，以至全身心地沉浸其中，进而在广远的意境中想象开去，于是潜在的智慧、悟性迸发出令人欣喜的光亮。
一、在审美愉悦中，培育创新的土壤，让思维进入最佳的心理状态
创新，是人的生命迸发出的最鲜活的最富灵性的智慧的火花。即使是瞬间的，也是灿烂的；即使是粗浅的，也是可贵的。它是与学生的学习的兴趣、学习的态度、敏锐的观察力、求异的思维品质，丰富的精神世界相关。而在这诸多因素中，能产生驱动、粘合作用的，便是美。
儿童对美有一种天生的需求，当他们看到一朵小花，一只飞蝶，往往会伫足凝视，并想获取它，那就是因为这小生灵的美，吸引着他们。美对于儿童确实有无穷魅力，甚至有一种强烈的感召力，凡是美的，儿童就会被吸引，就会沉浸其中，身心感到无限的畅适、愉悦。因为孩子作为审美主体，在审美感受中需求得到满足，因此产生欢乐感，思维也在无限自在的心理世界中积极展开，潜在的创新的种子就很易于在这宜人的审美场中萌动、发芽。
记得教《落花生》时，我在学生眼前展示一幅花生图。上面是青枝落叶，下面是埋在根部的落花生（先覆盖后揭去）。加上角色扮演、表情朗读，让学生感受到花生埋在土里，绝不炫耀自己的那种内在的美，并由此启发学生联想开去，让他们写出自己熟悉的无生命的物体的品格。审美的愉悦，使孩子们美滋滋地想着，一个个十分兴奋，十分乐意，写出一篇篇内容各异、形式多样的小品文。光题目就有《石子》、《火柴》、《蜡烛》、《红》、《绿》、《石灰吟》、《太阳赞歌》、《铁》、《北斗星》等二十多个不同的题目，显示出全班学生的创新能力。与此同时，他们也感受到创新的快乐。倘若教《落花生》没有让孩子获得落花生含蕴的美感的经验；倘若习作时，又只是全班统一命题，没要求写出事物的美，那么，学生的思维状态，就不可能到达如此兴奋的程度，习作也不可能如此五彩纷呈。因此，我们应该热情向往，大胆创造，让教学活动成为审美活动。因为教学活动的美，绝不仅仅是色彩、是形体、是线条，它在形式美的后面蕴藏着理念。一篇课文所描写的人物后面都包蕴着他的精神世界，所描写的山川、田野、处所的美，或是展示着祖国河山的锦绣，或是显现出大自然的质朴，或是表现了异国他乡的风俗——那也是人类文化的一部分。“落花生”给予孩子的是大自然的质朴的美，在此基础上通过补充《多美呀，野花》的散文，感受野花默默无闻地打扮着大地的品格，这虽然是一种朦胧模糊的理念，但却使审美感受更加清晰明确。
二、在和谐的师生关系中，激活创新的潜能，让情感点燃智慧的火花
中国的师道尊严是由来已久的。“师尊”则“生卑”。多少年来，一批又一批的学生，所表现的亦步亦趋，畏首畏尾，不敢逾越雷池的思维的禁锢，正是在那教师尊严的光环笼罩下，甚至是如同绳索束缚下的产物。这虽然不是教师的本意，但这种有距离、有鸿沟的师生关系，却严重地摧残了学生处于萌芽状态的创新潜能。
师生关系的隔膜和不民主，必然会影响学生创新潜能的开发，这是许多善良的老师始料未及的。于是，在提倡创新教育的今天，努力建立起亲和的师生关系，以激活学生创新潜能的良好愿望，在许多老师心里，已日趋急切，并且逐渐形成了一种理念，注入到自己的教育思想中去。这种理念大体包含三层意思：一是以培养学生的创新精神为己任；二是坚信每一个大脑功能正常的学生都具有创新的潜能；三是学生的创新精神，连同创新能力是可以培养发展起来的。这样的理念一旦确立，在教学中就会顽强地表现出来。于是，老师的“爱”，便会以“宽”去表现——宽容、宽厚、宽松。“宽容是一种伟大的精神”，有了这点精神，教师不再是高居于学生之上的知识的传授者，不再是“唯我独尊”“唯我独是”。我常常想老师的职责应该是“唤醒+激励”。老师热情地唤醒学生创新的欲望，形成动机，激发创新的潜能，让其尽情施展。在此过程中，老师不断地给予肯定，为之鼓劲，在倾注期待、真情交融、合作互动中，使学生创新的欲望、创新的精神，在持续的激励中，不断地得到强化，学生创新的潜能则得以激活。
记得上《冬爷爷的礼物》这一课时，我自己扮演冬爷爷，当我围上一条白围巾站在孩子面前学着老爷爷的嗓音，非常亲热地向他们问好时，孩子们兴奋极了，乐滋滋地应答：“冬爷爷您好！”顿时，教师和学生的教与学的活动变成冬爷爷和孩子们的对话，使语言训练、思维训练罩上了浓郁的情感色彩，仅仅是关于雪花有多少问题要冬爷爷回答时，孩子们一下子提出“雪花为什么这么白？”“雪花为什么这么轻？”“雪花为什么落到我的小手上就不见了？”“雪花都是六个角吗？”“雪花为什么是从天上落到地下？而不是从地上飞到天上的呢？”等十几个问题，实际上，这既是师生之间的情感沟通，也是心智的交融。它营造了一种师生间平等、亲和、融洽的教学氛围，在师生的对话、交流、沟通中，达到了从真情交融进入心智交融的沸腾状态，形成了教与学相互推进的合力，使学生在主动投入教学过程时，情不自禁激活蕴藏的潜能，求异的思维品质和探究的精神都得到充分的展示。
真情交融不仅仅表现在师与生之间，而且表现在师生情感与作者情感的共鸣。“教材——学生”之间情感的桥梁便是老师的情感，教材蕴含的情感是靠老师去传递、去触发，从而使学生受到熏陶、感染的。例如在教《卖火柴的小女孩》后，为了加深孩子的情感体验，进一步激发孩子们对卖火柴的小女孩的关爱，体验今天生活的幸福，我让孩子们写了《假如卖火柴的小女孩来到我们中间》的想象性作文。当孩子们说到希望卖火柴的小女孩在什么时候来到我们中间时，一个个马上联想到他们觉得特别美好的日子：“我希望她在大年三十晚上来”，“我希望她在我过生日的早上来”，“最好在八月中秋来，那多美呀”；于是又想到“六一儿童节来，我们一起欢度节日”，“在我们春游的时候来，让她和我们一起去找春天”；当讨论卖火柴的小女孩来到我们中间，我们怎么接待她时，孩子们更是动情了，有说“如果在大雪纷飞的时候来，我给她穿上新棉袄，新皮靴”“她春天来了，我把新毛衣给她穿；夏天来了，我给她穿上漂亮的连衣裙”“我要把妈妈给我买的新书包送给他，我自己用旧的，和她一起去上学”“我要辅导老师把心爱的红领巾给她戴上”“我还要把她介绍给李老师，让李老师安排她坐在教室的第一排”……真情的交融，培养起孩子善良美好的情感，在孩子们真心地从各个不同的角度去关爱卖火柴的小女孩的同时，想象的翅膀也随之展开了，他们求异的思维品质也得到发展。
每到此时，我常常被孩子的智慧征服，我深感美好的情感会使人变得聪明起来，情感在无意间激活了创新的动机，情感的火苗点燃了智慧的火花。
由此看来，想象实际上就是将获得的直接印象，进行新形象的组合。当学生随着情境的连续，学生置身于作家创作时那个情境中，老师的提示、描述：“我们仿佛来到……”“我们仿佛看见了……”“我们仿佛听到了……”“现在你们就是课文中的×××”这些推动性的语言，让学生在获得真切感知的同时，也进入了想象的情境中了。
正是在这培养学生创新能力，创新精神的牵动下，学生的思维品质、审美情趣、亲和的与人合 作的精神，以及扎实的知识和能力的基础得到全面和谐的发展，极大地丰富了他们的精神世界——那是对儿童整个心灵的滋养与完美人格的提升。因此我们可以毫不夸张地说，教育的灵魂便是学生的创新精神、创新能力的培养！