论文部分内容阅读
无论是一棵大树,还是一朵小花,最初的生命都是一颗小小的不起眼的种子。种子潜在于土壤中饱孕着可以萌发、可以成长的生命力。倘若我们把人类的灿烂文化,科学技术的成果,比作参天的大树,比作绚丽夺目的花卉,那它们也同样是从一粒种子萌发起来的——那是蕴藏着无限创造力的种子。
每个大脑发育正常的孩子都是孕育着创造力,如同一粒沉睡在土壤中的等待萌发、急切盼望破土而出的种子。那么我们就得为这一颗颗珍贵的种子,培育土壤,唤醒催发,提供支撑。随着现代意识注入教育,教师已不再仅仅是一般意义上的知识的传授者,而是播种者,唤醒者,鼓舞者——去播洒创新的种子,去唤醒创新的潜能,去鼓舞创新的志向。
作为一名小学语文老师,多少年来我一直追求语文教育的完美境界——让儿童在学习祖国语言文字的同时,获得一种审美的感受,以至全身心地沉浸其中,进而在广远的意境中想象开去,于是潜在的智慧、悟性迸发出令人欣喜的光亮。
一、在审美愉悦中,培育创新的土壤,让思维进入最佳的心理状态
创新,是人的生命迸发出的最鲜活的最富灵性的智慧的火花。即使是瞬间的,也是灿烂的;即使是粗浅的,也是可贵的。它是与学生的学习的兴趣、学习的态度、敏锐的观察力、求异的思维品质,丰富的精神世界相关。而在这诸多因素中,能产生驱动、粘合作用的,便是美。
儿童对美有一种天生的需求,当他们看到一朵小花,一只飞蝶,往往会伫足凝视,并想获取它,那就是因为这小生灵的美,吸引着他们。美对于儿童确实有无穷魅力,甚至有一种强烈的感召力,凡是美的,儿童就会被吸引,就会沉浸其中,身心感到无限的畅适、愉悦。因为孩子作为审美主体,在审美感受中需求得到满足,因此产生欢乐感,思维也在无限自在的心理世界中积极展开,潜在的创新的种子就很易于在这宜人的审美场中萌动、发芽。
记得教《落花生》时,我在学生眼前展示一幅花生图。上面是青枝落叶,下面是埋在根部的落花生(先覆盖后揭去)。加上角色扮演、表情朗读,让学生感受到花生埋在土里,绝不炫耀自己的那种内在的美,并由此启发学生联想开去,让他们写出自己熟悉的无生命的物体的品格。审美的愉悦,使孩子们美滋滋地想着,一个个十分兴奋,十分乐意,写出一篇篇内容各异、形式多样的小品文。光题目就有《石子》、《火柴》、《蜡烛》、《红》、《绿》、《石灰吟》、《太阳赞歌》、《铁》、《北斗星》等二十多个不同的题目,显示出全班学生的创新能力。与此同时,他们也感受到创新的快乐。倘若教《落花生》没有让孩子获得落花生含蕴的美感的经验;倘若习作时,又只是全班统一命题,没要求写出事物的美,那么,学生的思维状态,就不可能到达如此兴奋的程度,习作也不可能如此五彩纷呈。因此,我们应该热情向往,大胆创造,让教学活动成为审美活动。因为教学活动的美,绝不仅仅是色彩、是形体、是线条,它在形式美的后面蕴藏着理念。一篇课文所描写的人物后面都包蕴着他的精神世界,所描写的山川、田野、处所的美,或是展示着祖国河山的锦绣,或是显现出大自然的质朴,或是表现了异国他乡的风俗——那也是人类文化的一部分。“落花生”给予孩子的是大自然的质朴的美,在此基础上通过补充《多美呀,野花》的散文,感受野花默默无闻地打扮着大地的品格,这虽然是一种朦胧模糊的理念,但却使审美感受更加清晰明确。
二、在和谐的师生关系中,激活创新的潜能,让情感点燃智慧的火花
中国的师道尊严是由来已久的。“师尊”则“生卑”。多少年来,一批又一批的学生,所表现的亦步亦趋,畏首畏尾,不敢逾越雷池的思维的禁锢,正是在那教师尊严的光环笼罩下,甚至是如同绳索束缚下的产物。这虽然不是教师的本意,但这种有距离、有鸿沟的师生关系,却严重地摧残了学生处于萌芽状态的创新潜能。
师生关系的隔膜和不民主,必然会影响学生创新潜能的开发,这是许多善良的老师始料未及的。于是,在提倡创新教育的今天,努力建立起亲和的师生关系,以激活学生创新潜能的良好愿望,在许多老师心里,已日趋急切,并且逐渐形成了一种理念,注入到自己的教育思想中去。这种理念大体包含三层意思:一是以培养学生的创新精神为己任;二是坚信每一个大脑功能正常的学生都具有创新的潜能;三是学生的创新精神,连同创新能力是可以培养发展起来的。这样的理念一旦确立,在教学中就会顽强地表现出来。于是,老师的“爱”,便会以“宽”去表现——宽容、宽厚、宽松。“宽容是一种伟大的精神”,有了这点精神,教师不再是高居于学生之上的知识的传授者,不再是“唯我独尊”“唯我独是”。我常常想老师的职责应该是“唤醒+激励”。老师热情地唤醒学生创新的欲望,形成动机,激发创新的潜能,让其尽情施展。在此过程中,老师不断地给予肯定,为之鼓劲,在倾注期待、真情交融、合作互动中,使学生创新的欲望、创新的精神,在持续的激励中,不断地得到强化,学生创新的潜能则得以激活。
记得上《冬爷爷的礼物》这一课时,我自己扮演冬爷爷,当我围上一条白围巾站在孩子面前学着老爷爷的嗓音,非常亲热地向他们问好时,孩子们兴奋极了,乐滋滋地应答:“冬爷爷您好!”顿时,教师和学生的教与学的活动变成冬爷爷和孩子们的对话,使语言训练、思维训练罩上了浓郁的情感色彩,仅仅是关于雪花有多少问题要冬爷爷回答时,孩子们一下子提出“雪花为什么这么白?”“雪花为什么这么轻?”“雪花为什么落到我的小手上就不见了?”“雪花都是六个角吗?”“雪花为什么是从天上落到地下?而不是从地上飞到天上的呢?”等十几个问题,实际上,这既是师生之间的情感沟通,也是心智的交融。它营造了一种师生间平等、亲和、融洽的教学氛围,在师生的对话、交流、沟通中,达到了从真情交融进入心智交融的沸腾状态,形成了教与学相互推进的合力,使学生在主动投入教学过程时,情不自禁激活蕴藏的潜能,求异的思维品质和探究的精神都得到充分的展示。
真情交融不仅仅表现在师与生之间,而且表现在师生情感与作者情感的共鸣。“教材——学生”之间情感的桥梁便是老师的情感,教材蕴含的情感是靠老师去传递、去触发,从而使学生受到熏陶、感染的。例如在教《卖火柴的小女孩》后,为了加深孩子的情感体验,进一步激发孩子们对卖火柴的小女孩的关爱,体验今天生活的幸福,我让孩子们写了《假如卖火柴的小女孩来到我们中间》的想象性作文。当孩子们说到希望卖火柴的小女孩在什么时候来到我们中间时,一个个马上联想到他们觉得特别美好的日子:“我希望她在大年三十晚上来”,“我希望她在我过生日的早上来”,“最好在八月中秋来,那多美呀”;于是又想到“六一儿童节来,我们一起欢度节日”,“在我们春游的时候来,让她和我们一起去找春天”;当讨论卖火柴的小女孩来到我们中间,我们怎么接待她时,孩子们更是动情了,有说“如果在大雪纷飞的时候来,我给她穿上新棉袄,新皮靴”“她春天来了,我把新毛衣给她穿;夏天来了,我给她穿上漂亮的连衣裙”“我要把妈妈给我买的新书包送给他,我自己用旧的,和她一起去上学”“我要辅导老师把心爱的红领巾给她戴上”“我还要把她介绍给李老师,让李老师安排她坐在教室的第一排”……真情的交融,培养起孩子善良美好的情感,在孩子们真心地从各个不同的角度去关爱卖火柴的小女孩的同时,想象的翅膀也随之展开了,他们求异的思维品质也得到发展。
每到此时,我常常被孩子的智慧征服,我深感美好的情感会使人变得聪明起来,情感在无意间激活了创新的动机,情感的火苗点燃了智慧的火花。
由此看来,想象实际上就是将获得的直接印象,进行新形象的组合。当学生随着情境的连续,学生置身于作家创作时那个情境中,老师的提示、描述:“我们仿佛来到……”“我们仿佛看见了……”“我们仿佛听到了……”“现在你们就是课文中的×××”这些推动性的语言,让学生在获得真切感知的同时,也进入了想象的情境中了。
正是在这培养学生创新能力,创新精神的牵动下,学生的思维品质、审美情趣、亲和的与人合 作的精神,以及扎实的知识和能力的基础得到全面和谐的发展,极大地丰富了他们的精神世界——那是对儿童整个心灵的滋养与完美人格的提升。因此我们可以毫不夸张地说,教育的灵魂便是学生的创新精神、创新能力的培养!
每个大脑发育正常的孩子都是孕育着创造力,如同一粒沉睡在土壤中的等待萌发、急切盼望破土而出的种子。那么我们就得为这一颗颗珍贵的种子,培育土壤,唤醒催发,提供支撑。随着现代意识注入教育,教师已不再仅仅是一般意义上的知识的传授者,而是播种者,唤醒者,鼓舞者——去播洒创新的种子,去唤醒创新的潜能,去鼓舞创新的志向。
作为一名小学语文老师,多少年来我一直追求语文教育的完美境界——让儿童在学习祖国语言文字的同时,获得一种审美的感受,以至全身心地沉浸其中,进而在广远的意境中想象开去,于是潜在的智慧、悟性迸发出令人欣喜的光亮。
一、在审美愉悦中,培育创新的土壤,让思维进入最佳的心理状态
创新,是人的生命迸发出的最鲜活的最富灵性的智慧的火花。即使是瞬间的,也是灿烂的;即使是粗浅的,也是可贵的。它是与学生的学习的兴趣、学习的态度、敏锐的观察力、求异的思维品质,丰富的精神世界相关。而在这诸多因素中,能产生驱动、粘合作用的,便是美。
儿童对美有一种天生的需求,当他们看到一朵小花,一只飞蝶,往往会伫足凝视,并想获取它,那就是因为这小生灵的美,吸引着他们。美对于儿童确实有无穷魅力,甚至有一种强烈的感召力,凡是美的,儿童就会被吸引,就会沉浸其中,身心感到无限的畅适、愉悦。因为孩子作为审美主体,在审美感受中需求得到满足,因此产生欢乐感,思维也在无限自在的心理世界中积极展开,潜在的创新的种子就很易于在这宜人的审美场中萌动、发芽。
记得教《落花生》时,我在学生眼前展示一幅花生图。上面是青枝落叶,下面是埋在根部的落花生(先覆盖后揭去)。加上角色扮演、表情朗读,让学生感受到花生埋在土里,绝不炫耀自己的那种内在的美,并由此启发学生联想开去,让他们写出自己熟悉的无生命的物体的品格。审美的愉悦,使孩子们美滋滋地想着,一个个十分兴奋,十分乐意,写出一篇篇内容各异、形式多样的小品文。光题目就有《石子》、《火柴》、《蜡烛》、《红》、《绿》、《石灰吟》、《太阳赞歌》、《铁》、《北斗星》等二十多个不同的题目,显示出全班学生的创新能力。与此同时,他们也感受到创新的快乐。倘若教《落花生》没有让孩子获得落花生含蕴的美感的经验;倘若习作时,又只是全班统一命题,没要求写出事物的美,那么,学生的思维状态,就不可能到达如此兴奋的程度,习作也不可能如此五彩纷呈。因此,我们应该热情向往,大胆创造,让教学活动成为审美活动。因为教学活动的美,绝不仅仅是色彩、是形体、是线条,它在形式美的后面蕴藏着理念。一篇课文所描写的人物后面都包蕴着他的精神世界,所描写的山川、田野、处所的美,或是展示着祖国河山的锦绣,或是显现出大自然的质朴,或是表现了异国他乡的风俗——那也是人类文化的一部分。“落花生”给予孩子的是大自然的质朴的美,在此基础上通过补充《多美呀,野花》的散文,感受野花默默无闻地打扮着大地的品格,这虽然是一种朦胧模糊的理念,但却使审美感受更加清晰明确。
二、在和谐的师生关系中,激活创新的潜能,让情感点燃智慧的火花
中国的师道尊严是由来已久的。“师尊”则“生卑”。多少年来,一批又一批的学生,所表现的亦步亦趋,畏首畏尾,不敢逾越雷池的思维的禁锢,正是在那教师尊严的光环笼罩下,甚至是如同绳索束缚下的产物。这虽然不是教师的本意,但这种有距离、有鸿沟的师生关系,却严重地摧残了学生处于萌芽状态的创新潜能。
师生关系的隔膜和不民主,必然会影响学生创新潜能的开发,这是许多善良的老师始料未及的。于是,在提倡创新教育的今天,努力建立起亲和的师生关系,以激活学生创新潜能的良好愿望,在许多老师心里,已日趋急切,并且逐渐形成了一种理念,注入到自己的教育思想中去。这种理念大体包含三层意思:一是以培养学生的创新精神为己任;二是坚信每一个大脑功能正常的学生都具有创新的潜能;三是学生的创新精神,连同创新能力是可以培养发展起来的。这样的理念一旦确立,在教学中就会顽强地表现出来。于是,老师的“爱”,便会以“宽”去表现——宽容、宽厚、宽松。“宽容是一种伟大的精神”,有了这点精神,教师不再是高居于学生之上的知识的传授者,不再是“唯我独尊”“唯我独是”。我常常想老师的职责应该是“唤醒+激励”。老师热情地唤醒学生创新的欲望,形成动机,激发创新的潜能,让其尽情施展。在此过程中,老师不断地给予肯定,为之鼓劲,在倾注期待、真情交融、合作互动中,使学生创新的欲望、创新的精神,在持续的激励中,不断地得到强化,学生创新的潜能则得以激活。
记得上《冬爷爷的礼物》这一课时,我自己扮演冬爷爷,当我围上一条白围巾站在孩子面前学着老爷爷的嗓音,非常亲热地向他们问好时,孩子们兴奋极了,乐滋滋地应答:“冬爷爷您好!”顿时,教师和学生的教与学的活动变成冬爷爷和孩子们的对话,使语言训练、思维训练罩上了浓郁的情感色彩,仅仅是关于雪花有多少问题要冬爷爷回答时,孩子们一下子提出“雪花为什么这么白?”“雪花为什么这么轻?”“雪花为什么落到我的小手上就不见了?”“雪花都是六个角吗?”“雪花为什么是从天上落到地下?而不是从地上飞到天上的呢?”等十几个问题,实际上,这既是师生之间的情感沟通,也是心智的交融。它营造了一种师生间平等、亲和、融洽的教学氛围,在师生的对话、交流、沟通中,达到了从真情交融进入心智交融的沸腾状态,形成了教与学相互推进的合力,使学生在主动投入教学过程时,情不自禁激活蕴藏的潜能,求异的思维品质和探究的精神都得到充分的展示。
真情交融不仅仅表现在师与生之间,而且表现在师生情感与作者情感的共鸣。“教材——学生”之间情感的桥梁便是老师的情感,教材蕴含的情感是靠老师去传递、去触发,从而使学生受到熏陶、感染的。例如在教《卖火柴的小女孩》后,为了加深孩子的情感体验,进一步激发孩子们对卖火柴的小女孩的关爱,体验今天生活的幸福,我让孩子们写了《假如卖火柴的小女孩来到我们中间》的想象性作文。当孩子们说到希望卖火柴的小女孩在什么时候来到我们中间时,一个个马上联想到他们觉得特别美好的日子:“我希望她在大年三十晚上来”,“我希望她在我过生日的早上来”,“最好在八月中秋来,那多美呀”;于是又想到“六一儿童节来,我们一起欢度节日”,“在我们春游的时候来,让她和我们一起去找春天”;当讨论卖火柴的小女孩来到我们中间,我们怎么接待她时,孩子们更是动情了,有说“如果在大雪纷飞的时候来,我给她穿上新棉袄,新皮靴”“她春天来了,我把新毛衣给她穿;夏天来了,我给她穿上漂亮的连衣裙”“我要把妈妈给我买的新书包送给他,我自己用旧的,和她一起去上学”“我要辅导老师把心爱的红领巾给她戴上”“我还要把她介绍给李老师,让李老师安排她坐在教室的第一排”……真情的交融,培养起孩子善良美好的情感,在孩子们真心地从各个不同的角度去关爱卖火柴的小女孩的同时,想象的翅膀也随之展开了,他们求异的思维品质也得到发展。
每到此时,我常常被孩子的智慧征服,我深感美好的情感会使人变得聪明起来,情感在无意间激活了创新的动机,情感的火苗点燃了智慧的火花。
由此看来,想象实际上就是将获得的直接印象,进行新形象的组合。当学生随着情境的连续,学生置身于作家创作时那个情境中,老师的提示、描述:“我们仿佛来到……”“我们仿佛看见了……”“我们仿佛听到了……”“现在你们就是课文中的×××”这些推动性的语言,让学生在获得真切感知的同时,也进入了想象的情境中了。
正是在这培养学生创新能力,创新精神的牵动下,学生的思维品质、审美情趣、亲和的与人合 作的精神,以及扎实的知识和能力的基础得到全面和谐的发展,极大地丰富了他们的精神世界——那是对儿童整个心灵的滋养与完美人格的提升。因此我们可以毫不夸张地说,教育的灵魂便是学生的创新精神、创新能力的培养!