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【摘要】历史学习有利于学生形成自己本身独特的品质，历史核心素养直接影响学生世界观、人生观以及价值观的塑造。学生在规定的情况下利用历史来看穿现实，教师通过指引学生的学习和历史教学现阶段的情况相结合，科学设计教学方案，在教学课堂中设置历史情境，整体提升学生的历史核心素养，进而提高学生的综合素养，进而实现培养学生历史核心素养的目标。
【关键词】初中历史;核心素养;策略研究
一、浅析培养学生核心素养的现状
教学中最关键的内容就是教育学生的历史核心素养，不过初中的历史文化学习和教育培养要求是非常符合的，以培养历史核心素养为关键性内容，需要每一位教师的重视。现阶段，初中生对于历史资料的使用以及态度认识非常缺乏，学生对历史概述的认识以及其历史学习的方式都存在一些问题。由于历史在初中的考试分值中所占比例不大，因此，非常多学生并不重视历史知识的学习，只重视语、数、英等科目的学习，而且部分历史教师一直采取传统的教学方式，导致学生对历史的学习并不感兴趣。另外，教师忽略营造趣味性的课堂氛围，使得很多学生不喜欢学习历史，认为历史课程非常枯燥。有些教师进行教学的时候以严肃刻板的形象展示，使学生更加不愿意学习历史，长此以往，对培养学生的历史核心素养造成负面影响。
二、探讨培养历史学科核心素养的策略
（一）创建知识内容的联结，促进学生大局观的形成
教师在展开历史教学的时候，教师可以运用深度学习的方式将知识联合在一起，进而提高学生的知识转移水平。例如，教师能够比较同一个时间段的不同国家以及地域的发展情况，教师还可以比较相似事件在不一样地区造成的影响，教师可以采用深度学习的方式创建知识内容的联结，让学生可以站在全局方向去了解到历史发展，有利于学生的庞大历史观的创建。
例如，学生在学习“第二次世界大战”的时候，教师可以指引学生进行深度思索，而且把其和“第一次世界大战”进行比较，从经济、科技以及军事等各方面了解其中的不同之处，探索出爆发的起因和最后的结果，让学生认识到经济、科技发展以及社会变革的相关联。教师也可以指引学生探究中国在“第一次世界大战”以及“第二次世界大战”中的表现，让学生把我国近代史以及两次世界大战联系起来，增强学生对中国抗日战争获得胜利意义的认识。学生在学习“日本明治维新”的时候，教师可以指引学生自己梳理日本的每一次变革，对比每一次变革的不同之处，加强学生对其的认识。教师也可以指引学生结合每一个国家的国情思考每一个国家变革的特征，还有就是每一个国家变革造成的不一样结果。学生在学习“罗马城邦和罗马帝国”的时候，教师可指引学生把罗马以及希腊进行联系，探索罗马帝国以及希腊之间的关系，比较两者之间的异同。教师也可以指引学生比较同一时期的中国，比较其中的政治制度、经济发展以及思想文化等方面。学生在联结同一时间以及同一地域历史的过程中，也可以整理出历史发展的规律、推动国家发展的因素以及促进社会变革的因素等知识内容，有助于促进学生大局观的形成。
（二）运用思维导图促进学生发散思维，提升学生的历史学习水平
教师在历史教学过程中，可以运用思维导图来刺激学生的发散思维，推动学生的思维成长，思维导图具备直观性的特点，可以让学生发散思维的时候具备充分的理论凭证;思维导图的逻辑性可以让学生在发散思维的时候具有条理性。教师运用好思维导图来促进学生发散思维，不只可以保障学生思考的准确性，还可以激发学生的灵感，有利于提升学生的历史学习水平。
例如，在学习“基督教的兴起与传播”的相关内容时，这一课程主要讲的是基督教的开创、教义、相关节日习俗、欧洲的封建制度、王权与教权两种权力系统。教师在教学这一课程的时候，可以运用好思维导图来刺激学生的发散思维，就像在学习基督教起始的时候，学生需要分析基督教兴起的起因，教师可以指引学生交流沟通和创建一套思维导图。有些学生从社会起因来剖析，认为因为罗马帝国的残暴统治致使人民只能把希望寄托于虚无的神，而且将其和中国魏晋南北朝时佛教的兴起进行对比;有些学生从政治原因的角度分析，随着罗马帝国的衰亡、基督教得到发展的机会，而且获得非常多皇族以及贵族的辅助;部分学生从基督教的教义角度进行分析，由于基督教指出只有信教才能够进入天国，这种教义促进了基督教的迅速扩展。学生从不一样的角度进行剖析基督教起始的因素，教师可以按照学生的剖析创建一套思维导图，而且指引学生从更多角度进行分析，带动着学生可以整体地看待历史问题。
（三）巩固学生的记忆，提升学生的学习效率和质量
教师在展开历史教学的时候，可以指引学生运用故事增强记忆法，减少学生的学习难度，初中历史具备知识点零碎以及时间空间范围广泛的特征，学生在学习时没办法把历史知识内容联合在一起，导致在记忆的时候出现时间杂乱的情况。教师指引学生运用故事把知识点联合在一起，巩固学生的记忆，减少学生的记忆难度，提升学生的学习效率和质量。
例如，在学习“俄国的改革”的相关内容时，这一课主要讲的是彼得一世改革以及废除农奴制改革，这些改革的背景、内容及影响。教师在指导学生学习这一课程的时候，可以运用故事加深学生对这两次改革的记忆。例如，教师能够指引学生运用故事勾列出俄国皇室之间的关系，让学生对彼得一世以及亚历山大二世之间的关系有大概的了解，教师还可以指引学生對这两次改革进行比较，让学生在比较过程中强化对知识内容的掌握。学生在记忆彼得一世改革中的具体方式时，教师可以从政治、军事、商业、教育以及生活这五个方面来指引学生更好地进行记忆。
结束语
综上述，初中生的思维天马行空，学生具有非常多成年人所不具备的创造水平、思想水平以及创新水平，他们对历史事件的看法也很新颖，对于历史事情的认识每一个人都有不一样的观念，这些观念是鉴于每一名学生的知识架构、知识深度以及性格兴趣爱好所产生的，学生对历史知识越熟练，对自己本身的价值观和人生观也就会越完善，学生才可以对历史的评判更加客观和科学
参考文献
[1]深度学习引领下的初中历史教学策略研究[J].黄月华. 学苑教育. 2020（02）
[2]浅谈提高初中历史教学有效性的方法[J].扈文福. 科幻画报. 2019（12）
[3]试析如何在初中历史教学中培养学生的问题意识[J].刘彦华. 吉林教育. 2016（05）
【关键词】初中历史;核心素养;策略研究
一、浅析培养学生核心素养的现状
教学中最关键的内容就是教育学生的历史核心素养，不过初中的历史文化学习和教育培养要求是非常符合的，以培养历史核心素养为关键性内容，需要每一位教师的重视。现阶段，初中生对于历史资料的使用以及态度认识非常缺乏，学生对历史概述的认识以及其历史学习的方式都存在一些问题。由于历史在初中的考试分值中所占比例不大，因此，非常多学生并不重视历史知识的学习，只重视语、数、英等科目的学习，而且部分历史教师一直采取传统的教学方式，导致学生对历史的学习并不感兴趣。另外，教师忽略营造趣味性的课堂氛围，使得很多学生不喜欢学习历史，认为历史课程非常枯燥。有些教师进行教学的时候以严肃刻板的形象展示，使学生更加不愿意学习历史，长此以往，对培养学生的历史核心素养造成负面影响。
二、探讨培养历史学科核心素养的策略
（一）创建知识内容的联结，促进学生大局观的形成
教师在展开历史教学的时候，教师可以运用深度学习的方式将知识联合在一起，进而提高学生的知识转移水平。例如，教师能够比较同一个时间段的不同国家以及地域的发展情况，教师还可以比较相似事件在不一样地区造成的影响，教师可以采用深度学习的方式创建知识内容的联结，让学生可以站在全局方向去了解到历史发展，有利于学生的庞大历史观的创建。
例如，学生在学习“第二次世界大战”的时候，教师可以指引学生进行深度思索，而且把其和“第一次世界大战”进行比较，从经济、科技以及军事等各方面了解其中的不同之处，探索出爆发的起因和最后的结果，让学生认识到经济、科技发展以及社会变革的相关联。教师也可以指引学生探究中国在“第一次世界大战”以及“第二次世界大战”中的表现，让学生把我国近代史以及两次世界大战联系起来，增强学生对中国抗日战争获得胜利意义的认识。学生在学习“日本明治维新”的时候，教师可以指引学生自己梳理日本的每一次变革，对比每一次变革的不同之处，加强学生对其的认识。教师也可以指引学生结合每一个国家的国情思考每一个国家变革的特征，还有就是每一个国家变革造成的不一样结果。学生在学习“罗马城邦和罗马帝国”的时候，教师可指引学生把罗马以及希腊进行联系，探索罗马帝国以及希腊之间的关系，比较两者之间的异同。教师也可以指引学生比较同一时期的中国，比较其中的政治制度、经济发展以及思想文化等方面。学生在联结同一时间以及同一地域历史的过程中，也可以整理出历史发展的规律、推动国家发展的因素以及促进社会变革的因素等知识内容，有助于促进学生大局观的形成。
（二）运用思维导图促进学生发散思维，提升学生的历史学习水平
教师在历史教学过程中，可以运用思维导图来刺激学生的发散思维，推动学生的思维成长，思维导图具备直观性的特点，可以让学生发散思维的时候具备充分的理论凭证;思维导图的逻辑性可以让学生在发散思维的时候具有条理性。教师运用好思维导图来促进学生发散思维，不只可以保障学生思考的准确性，还可以激发学生的灵感，有利于提升学生的历史学习水平。
例如，在学习“基督教的兴起与传播”的相关内容时，这一课程主要讲的是基督教的开创、教义、相关节日习俗、欧洲的封建制度、王权与教权两种权力系统。教师在教学这一课程的时候，可以运用好思维导图来刺激学生的发散思维，就像在学习基督教起始的时候，学生需要分析基督教兴起的起因，教师可以指引学生交流沟通和创建一套思维导图。有些学生从社会起因来剖析，认为因为罗马帝国的残暴统治致使人民只能把希望寄托于虚无的神，而且将其和中国魏晋南北朝时佛教的兴起进行对比;有些学生从政治原因的角度分析，随着罗马帝国的衰亡、基督教得到发展的机会，而且获得非常多皇族以及贵族的辅助;部分学生从基督教的教义角度进行分析，由于基督教指出只有信教才能够进入天国，这种教义促进了基督教的迅速扩展。学生从不一样的角度进行剖析基督教起始的因素，教师可以按照学生的剖析创建一套思维导图，而且指引学生从更多角度进行分析，带动着学生可以整体地看待历史问题。
（三）巩固学生的记忆，提升学生的学习效率和质量
教师在展开历史教学的时候，可以指引学生运用故事增强记忆法，减少学生的学习难度，初中历史具备知识点零碎以及时间空间范围广泛的特征，学生在学习时没办法把历史知识内容联合在一起，导致在记忆的时候出现时间杂乱的情况。教师指引学生运用故事把知识点联合在一起，巩固学生的记忆，减少学生的记忆难度，提升学生的学习效率和质量。
例如，在学习“俄国的改革”的相关内容时，这一课主要讲的是彼得一世改革以及废除农奴制改革，这些改革的背景、内容及影响。教师在指导学生学习这一课程的时候，可以运用故事加深学生对这两次改革的记忆。例如，教师能够指引学生运用故事勾列出俄国皇室之间的关系，让学生对彼得一世以及亚历山大二世之间的关系有大概的了解，教师还可以指引学生對这两次改革进行比较，让学生在比较过程中强化对知识内容的掌握。学生在记忆彼得一世改革中的具体方式时，教师可以从政治、军事、商业、教育以及生活这五个方面来指引学生更好地进行记忆。
结束语
综上述，初中生的思维天马行空，学生具有非常多成年人所不具备的创造水平、思想水平以及创新水平，他们对历史事件的看法也很新颖，对于历史事情的认识每一个人都有不一样的观念，这些观念是鉴于每一名学生的知识架构、知识深度以及性格兴趣爱好所产生的，学生对历史知识越熟练，对自己本身的价值观和人生观也就会越完善，学生才可以对历史的评判更加客观和科学
参考文献
[1]深度学习引领下的初中历史教学策略研究[J].黄月华. 学苑教育. 2020（02）
[2]浅谈提高初中历史教学有效性的方法[J].扈文福. 科幻画报. 2019（12）
[3]试析如何在初中历史教学中培养学生的问题意识[J].刘彦华. 吉林教育. 2016（05）