【摘 要】
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近年来高考英语阅读理解对词义的推断主要考查的是生词词义判断、代词的指代判断、旧词新义的推断和普通词义的特殊意思。在学生平时的阅读活动中，生词是影响学生阅读速度的重要因素，因此，在平时的教学中，教师应该注意有意识地培养学生猜测词义的能力。 一、图式理论和阅读模式 图式（schema）这一概念最早由德国哲学家康德（Kant）提出，是知识在大脑中的储存单位，它包括各种各样的知识。就阅读而言，图式有三
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近年来高考英语阅读理解对词义的推断主要考查的是生词词义判断、代词的指代判断、旧词新义的推断和普通词义的特殊意思。在学生平时的阅读活动中，生词是影响学生阅读速度的重要因素，因此，在平时的教学中，教师应该注意有意识地培养学生猜测词义的能力。
一、图式理论和阅读模式
图式（schema）这一概念最早由德国哲学家康德（Kant）提出，是知识在大脑中的储存单位，它包括各种各样的知识。就阅读而言，图式有三种类型，即语言图式，内容图式和结构语言、内容、形式这三种图式并不是孤立的，在阅读教学中这三种图示交替出现，不可分割。
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“案例”教学法的核心是案例，案例是否典型将直接影响着课堂教学的效果。下面笔者以本人市级公开课“我国的宗教政策”为例，探讨了笔者所设计的小李的“困惑”，并在这节课中的实施后，进行了反思。 一、“案例”教学法的内涵 “案例教学法”（Case method），又称“苏格拉底式教学法”（Socratic method），是由哈佛大学法学院前院长克里斯托弗·哥伦布·兰代尔（Chri stopher co
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