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在传统的思想品德课堂教学中学生的课堂行为被规范为正襟危坐，目不斜视，不得随便乱动，不许私下讨论。教师把学生视为知识的容器，把人看作物，强调“教师讲，学生听”，教师成了课堂的主宰，名师是靠嘴皮子一路过关斩将“讲”出来的。传统的课堂教学评价是教师在上课时口若悬河讲得多就精彩，而不是看学生是否学得主动，学到知识。这样的教学表面上看课堂纪律好，实际上教学的效果并不好。实行这种教学方式的课堂往往充满严肃、刻板、沉寂的的氛围，学生成了学习的机器，缺乏主观能动性，只是被动地接受知识。这种教学方法很难发挥学生学习的主体性，很难提高学生素质。我在多年的教学实践中发现情境教学法对激发学生的学习兴趣，提高学生主动思考问题，认真上课，从而提高学习效率有其独到之好处。
一、什么是“情境教学法”
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以学生为主体的生动具体的教学场景，以引起学生的学习兴趣，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学法有三个基本特征：一是情境的引入或创设具有明确的目的性。二是生动具体的场景是以鲜明的形象为主体的。三是引入或创设的情境具有较浓的情感色彩。在思想品德教学中恰当地运用情境教学法，就能根除以往教学方法中的“满堂灌”“填鸭式”的弊端，充分调动学生学习的积极性和主动性，促使其知、情、意、行的协调发展。
二、“情境教学法”的功能
第一，要激发学生的学习兴趣，保持愉悦的学习情绪。
情绪心理学研究表明：个体情感对认识活动至少有动力的功能。情境教学法就是在教学过程中消除学生的“疲塌”情绪，引发学生积极的健康的情感体验，直接提高学生的学习积极性，使学习活动成为学生愿意进行的、快乐的事情。
第二，要浅化教学难点，启动学生学习的多种感觉功能。
捷克教育家夸美纽斯认为：一切知识的习得都是从感官开始的，在可能的范围内，一切事物都应尽量地出现在感官的面前。一切听得见的东西应尽量地放到听觉的面前。假如你想让一个东西能够同时在几种感官上面留下印象，它便应当同时和几种感官去接触。他这些论述反映了学生认识事物的一般规律——认识的直观原理。而情境教学法展现给学生的场景总是具体的、生动的、直观的。它可以使抽象的东西具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成。
第三，要暗示教育目标，收到“润物无声”的效果。
暗示心理学研究证明：人的认知有可暗示性。在学生身上天然地存在着接受暗示的能力，这是人的一种本能。学生接受暗示教育是在一定的环境中进行的。因为人创造环境，环境同样也创造人。而情境教学法中的“情境”就是对社会环境和生活环境的提炼和加工，是被“微观化”了的社会环境和生活环境，它当然具有潜移默化的暗示作用。情景教学中的特定情境，提供了调动人的原有认识结构的某些因素，经过思维的内部整合作用，人就顿时产生新的认识能力，这比在他们面前赤裸裸地进行教育更有效果。
第四，要外化行为技能以利于行为指导。
学生年龄小，模仿能力强，可塑性大，易于被情境中的道德榜样人物所感动而产生模仿的意向。情境教学法是以形象为主体的，情境之形象的一言一行，都会在学生头脑中留下清晰的印象。低年级的学生甚至会情不自禁地模仿情境中人物的言行。他们一边在观察感受，一边又在进行思维表达。在这种情况下，我们只有充分利用情境教学法，才能使学生的左右大脑交替兴奋、抑制，以利于充分挖掘大脑的潜力。
三、情境教学法的表现形式和应用
情境教学中的特定情境，可以调动学生认知结构的某些功能，经过思维的整合作用，学生就会顿悟或产生新的认知结构。情境所提供的线索起到了一种唤醒或启迪智慧的作用，处于某种情境中的学生，就会因此而受到启发，从而更好地理解问题，掌握所学的知识。
1.参观采访的情境
参观采访是指为了达到某种教育教学的目的，师生一起走出教室，去实地参观、现场采访，让生活中的“活典型”通过第一信号系统印进学生的脑海，从而产生情感体验的教学方式。
2.自主体验的情境
自主体验是指把学生置身于某种惬意的、和谐的活动之中，让他们产生自我触动、自我激励、自我教育效应的教学方式，能提高学生的学识水平和主动参与学习的积极性。
3.现身说法的情境
现身说法是指“直接形象”地用自己的经历为例，对人进行启迪或劝导。现身说法应注意挖掘人物的心理，讲清当时这样做的动机等，这样才能使学生对之产生肯定的态度而产生满意、愉快和羡慕的积极情绪，成为达到教育目的的内驱力。
4.小品表演的情境
小品表演是學生喜闻乐见的教学形式，对学生有相当大的吸引力，他们不仅喜欢看，而且乐意做。恰当地组织小品表演，不单能完成深化主题教育的任务，还能让学生在声情并茂的表演中，得到美的享受，强化道德观念。
5.实验演示的情境
实验演示是教师根据教学目的，引导学生进行（或观察）一些小实验、小操作。这样做不仅能丰富学生的感性认识，还能陶冶学生的道德情感，促使感性认识上升为到理性认识。
6.录像、幻灯的情境
录像、幻灯情境是在课堂上教师恰当使用幻灯片、录像等直观形象的教具（包括挂图、实物等），就能把学生带进某种特定的情境，有利于陶冶情操，明白道理，形成观念。
7.语言描绘的情境
语言描绘情境是指用富有情趣的语言叙述故事，或描述当时的场景，或勾画人物的内心世界等，从而诱发学生的情感。
教学是一门艺术。如果把课堂教学比喻为指挥一个交响乐团的演奏，那么，教师就是这支乐队的指挥，学生就是乐队的成员，教学方法就是教师手中的指挥棒。创设情境教学法要求老师在备课的时候要创设出切合学生实际的问题情境，架设好探究的桥梁，从而激发学生的学习热情，激起学生“我要学”的认知内驱力，导出学生的学习激情，使学生产生对生活的热爱。愿我们广大政治教师都能用手中这支神奇的“指挥棒”，指挥出一首伟大的教学“交响乐”！
一、什么是“情境教学法”
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以学生为主体的生动具体的教学场景，以引起学生的学习兴趣，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学法有三个基本特征：一是情境的引入或创设具有明确的目的性。二是生动具体的场景是以鲜明的形象为主体的。三是引入或创设的情境具有较浓的情感色彩。在思想品德教学中恰当地运用情境教学法，就能根除以往教学方法中的“满堂灌”“填鸭式”的弊端，充分调动学生学习的积极性和主动性，促使其知、情、意、行的协调发展。
二、“情境教学法”的功能
第一，要激发学生的学习兴趣，保持愉悦的学习情绪。
情绪心理学研究表明：个体情感对认识活动至少有动力的功能。情境教学法就是在教学过程中消除学生的“疲塌”情绪，引发学生积极的健康的情感体验，直接提高学生的学习积极性，使学习活动成为学生愿意进行的、快乐的事情。
第二，要浅化教学难点，启动学生学习的多种感觉功能。
捷克教育家夸美纽斯认为：一切知识的习得都是从感官开始的，在可能的范围内，一切事物都应尽量地出现在感官的面前。一切听得见的东西应尽量地放到听觉的面前。假如你想让一个东西能够同时在几种感官上面留下印象，它便应当同时和几种感官去接触。他这些论述反映了学生认识事物的一般规律——认识的直观原理。而情境教学法展现给学生的场景总是具体的、生动的、直观的。它可以使抽象的东西具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成。
第三，要暗示教育目标，收到“润物无声”的效果。
暗示心理学研究证明：人的认知有可暗示性。在学生身上天然地存在着接受暗示的能力，这是人的一种本能。学生接受暗示教育是在一定的环境中进行的。因为人创造环境，环境同样也创造人。而情境教学法中的“情境”就是对社会环境和生活环境的提炼和加工，是被“微观化”了的社会环境和生活环境，它当然具有潜移默化的暗示作用。情景教学中的特定情境，提供了调动人的原有认识结构的某些因素，经过思维的内部整合作用，人就顿时产生新的认识能力，这比在他们面前赤裸裸地进行教育更有效果。
第四，要外化行为技能以利于行为指导。
学生年龄小，模仿能力强，可塑性大，易于被情境中的道德榜样人物所感动而产生模仿的意向。情境教学法是以形象为主体的，情境之形象的一言一行，都会在学生头脑中留下清晰的印象。低年级的学生甚至会情不自禁地模仿情境中人物的言行。他们一边在观察感受，一边又在进行思维表达。在这种情况下，我们只有充分利用情境教学法，才能使学生的左右大脑交替兴奋、抑制，以利于充分挖掘大脑的潜力。
三、情境教学法的表现形式和应用
情境教学中的特定情境，可以调动学生认知结构的某些功能，经过思维的整合作用，学生就会顿悟或产生新的认知结构。情境所提供的线索起到了一种唤醒或启迪智慧的作用，处于某种情境中的学生，就会因此而受到启发，从而更好地理解问题，掌握所学的知识。
1.参观采访的情境
参观采访是指为了达到某种教育教学的目的，师生一起走出教室，去实地参观、现场采访，让生活中的“活典型”通过第一信号系统印进学生的脑海，从而产生情感体验的教学方式。
2.自主体验的情境
自主体验是指把学生置身于某种惬意的、和谐的活动之中，让他们产生自我触动、自我激励、自我教育效应的教学方式，能提高学生的学识水平和主动参与学习的积极性。
3.现身说法的情境
现身说法是指“直接形象”地用自己的经历为例，对人进行启迪或劝导。现身说法应注意挖掘人物的心理，讲清当时这样做的动机等，这样才能使学生对之产生肯定的态度而产生满意、愉快和羡慕的积极情绪，成为达到教育目的的内驱力。
4.小品表演的情境
小品表演是學生喜闻乐见的教学形式，对学生有相当大的吸引力，他们不仅喜欢看，而且乐意做。恰当地组织小品表演，不单能完成深化主题教育的任务，还能让学生在声情并茂的表演中，得到美的享受，强化道德观念。
5.实验演示的情境
实验演示是教师根据教学目的，引导学生进行（或观察）一些小实验、小操作。这样做不仅能丰富学生的感性认识，还能陶冶学生的道德情感，促使感性认识上升为到理性认识。
6.录像、幻灯的情境
录像、幻灯情境是在课堂上教师恰当使用幻灯片、录像等直观形象的教具（包括挂图、实物等），就能把学生带进某种特定的情境，有利于陶冶情操，明白道理，形成观念。
7.语言描绘的情境
语言描绘情境是指用富有情趣的语言叙述故事，或描述当时的场景，或勾画人物的内心世界等，从而诱发学生的情感。
教学是一门艺术。如果把课堂教学比喻为指挥一个交响乐团的演奏，那么，教师就是这支乐队的指挥，学生就是乐队的成员，教学方法就是教师手中的指挥棒。创设情境教学法要求老师在备课的时候要创设出切合学生实际的问题情境，架设好探究的桥梁，从而激发学生的学习热情，激起学生“我要学”的认知内驱力，导出学生的学习激情，使学生产生对生活的热爱。愿我们广大政治教师都能用手中这支神奇的“指挥棒”，指挥出一首伟大的教学“交响乐”！