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【摘要】对话式教学是一种重要的教学策略，在高职英语教学中应用具有重要作用。实际工作中应该认识存在的不足，结合教学目标和要求，将对话式教学有效融入教学活动中，进行角色扮演、开展话题讨论、创设对话情境、组织英语角、举办英语晚会。从而推动对话式教学得到有效应用，促进高职英语教学效果提升。
【关键词】高职英语 对话式教学 角色扮演 话题讨论 对话情境
引言
随着时代发展和进步，在新的教学理念指导下，课堂教学应该是“民主”“平等”的。因而，其本质属性应当是交往，是一个以课程为载体，以课堂为环境，以教学过程为主渠道的，多向交往的活动过程。高职英语教学过程的本质就是一个师生对话，传道授业解惑的过程。在高职英语教学实践中，众多教师越来越重视教学过程中的对话，于是“对话”走进了高职英语课堂教学，融入了各个校园。文章结合高职英语教学实际情况，就对话式教学提出相应对策，希望能为教学活动开展提供启示。
一、高职英语对话式教学应用的意义
高职英语教学中，对话式教学意义在于把老师从繁重的重复备课讲解劳动中解放出来，可以进行创造性的师生对话，生生对话，提升教师的教育素养，从而更好服务于教学活动。对话式教学不仅可以教给学生民主平等观念、自主学习、合作创新、善思探究的能力，还能真正实现“教是为了不教”的教学目标。高职英语注重对话式教学的应用，有利于促进课堂教学质量提升。无论高职英语教学改革走到哪一步，“有效的课堂”是永恒追求。高职学生形成良好的学习习惯不是一朝一夕的事，持久良好的学习方式是重中之重。而且由于高职学生的思维活跃，接受新鲜事物快，就对话式教学方式的接受也很乐观。因此，只要教师引导得当，学生扎实训练，就可以使对话式教学发挥良好作用，并使良好的学习习惯在高职学生英语学习生活中稳固扎根，促进高职英语教学效果和学习效率提升。
二、高职英语对话式教学应用的不足
当前，高职英语对话式教学在现实应用中还有诸多潜在的难题。例如：需要注重学生英语知识水平的控制，使其在适合自己水平的方向上得到发展与创新。高职学生对英语知识的掌握程度有待提升。师生之间充分尊重彼此的思维方式，教师的权威人格使学生不能马上融入对话环境中去。容忍学生对教师权威的挑战，高职英语对话如何避免无序和混乱，对话教学中如何有效落实民主、平等原则。重视学生发现的具有挑战性，质疑性的问题，不断要求创新。将对话理论引入高职英语教学并非是为了求新求异，而是要促进高职英语教学积极变革，不再一成不变，高职英语教师在对话中的作用，还有待在理论上和操作层面上作进一步提升。这些都是制约高职英语对话式教学有效开展的因素，应该采取改进和完善对策。
三、高职英语对话式教学的应用对策
1.进行角色扮演。角色扮演是对话式教学的重要形式，在具体的语言环境当中，让学生扮演特定角色，进行相互交流。这样不仅能让学生更好融入教学活动中，还能深化对教学内容的认识。例如：在The Merchant of Venice学习时，为了对其中的人物形象有更为全面的了解，可以让学生分别扮演Sherlock，Portia，Antonio等角色，将具体的情景搬上讲台。这样既能推动对话式教学活动有效开展下去，还能深化对所需内容的认识，加深对人物形象的印象，从而取得更好的教学和学习效率。
2.开展话题讨论。教学中通过话题的引入，让学生从不同角度分析和思考，开展交流和对话，有利于推动教学活动有效开展下去。例如：在environment pollution学习时，可以此为话题，让学生更好进行讨论，从不同角度分析问题，包括其成因、影响、预防对策等内容。学生纷纷发言，发表自己的看法，既能活跃课堂氛围，还能深化对该问题的认识，有效推动对话式教学顺利进行。
3.创设对话情境。为促进对话式教学活动有效开展下去，应该合理创设教学情境，让学生积极讨论，相互对话和交流。例如：在eating habits学习时，可利用多媒体为学生演示不同的饮食习惯，餐饮内容等，然后提问：What do you like to eat most？ Do you have a healthy eating habits？通过这样的问题情境和多媒体情境引入，有利于学生相互讨论，为开展对话式教学创造便利。更好的推动教学活动顺利开展，激发学生讨论热情，让对话式教学活动更好开展下去。
4.其它教学策略。此外，还可以组织英语角和英语学习俱乐部，举办英语晚会，参加课外实践活动，建立聊天室，利用E-mail，QQ，Blog等进行交流和互动，让对话式教学活动更好开展下去。
四、结束语
将对话式教学应用到高职英语教学中具有积极作用，有利于活跃课堂氛围，促进师生交流。为此，教学中应该重视该方法的应用，综合采取有效对策，实现提高高职英语教学效果的目的。
参考文献：
[1]夏章洪.在线高职外语师生对话式教学和学习日志的研究[J].河北北方学院学报（社会科学版），2013（3），114-117.
[2]王冠.高职英语对话教学的策略研究[J].科技创业家，2013（11）上，137.
[3]周瑜，宋秀萍.高职英语对话教学几种要领[J].天津职业院校联合学报，2011（1），54-56.
【关键词】高职英语 对话式教学 角色扮演 话题讨论 对话情境
引言
随着时代发展和进步，在新的教学理念指导下，课堂教学应该是“民主”“平等”的。因而，其本质属性应当是交往，是一个以课程为载体，以课堂为环境，以教学过程为主渠道的，多向交往的活动过程。高职英语教学过程的本质就是一个师生对话，传道授业解惑的过程。在高职英语教学实践中，众多教师越来越重视教学过程中的对话，于是“对话”走进了高职英语课堂教学，融入了各个校园。文章结合高职英语教学实际情况，就对话式教学提出相应对策，希望能为教学活动开展提供启示。
一、高职英语对话式教学应用的意义
高职英语教学中，对话式教学意义在于把老师从繁重的重复备课讲解劳动中解放出来，可以进行创造性的师生对话，生生对话，提升教师的教育素养，从而更好服务于教学活动。对话式教学不仅可以教给学生民主平等观念、自主学习、合作创新、善思探究的能力，还能真正实现“教是为了不教”的教学目标。高职英语注重对话式教学的应用，有利于促进课堂教学质量提升。无论高职英语教学改革走到哪一步，“有效的课堂”是永恒追求。高职学生形成良好的学习习惯不是一朝一夕的事，持久良好的学习方式是重中之重。而且由于高职学生的思维活跃，接受新鲜事物快，就对话式教学方式的接受也很乐观。因此，只要教师引导得当，学生扎实训练，就可以使对话式教学发挥良好作用，并使良好的学习习惯在高职学生英语学习生活中稳固扎根，促进高职英语教学效果和学习效率提升。
二、高职英语对话式教学应用的不足
当前，高职英语对话式教学在现实应用中还有诸多潜在的难题。例如：需要注重学生英语知识水平的控制，使其在适合自己水平的方向上得到发展与创新。高职学生对英语知识的掌握程度有待提升。师生之间充分尊重彼此的思维方式，教师的权威人格使学生不能马上融入对话环境中去。容忍学生对教师权威的挑战，高职英语对话如何避免无序和混乱，对话教学中如何有效落实民主、平等原则。重视学生发现的具有挑战性，质疑性的问题，不断要求创新。将对话理论引入高职英语教学并非是为了求新求异，而是要促进高职英语教学积极变革，不再一成不变，高职英语教师在对话中的作用，还有待在理论上和操作层面上作进一步提升。这些都是制约高职英语对话式教学有效开展的因素，应该采取改进和完善对策。
三、高职英语对话式教学的应用对策
1.进行角色扮演。角色扮演是对话式教学的重要形式，在具体的语言环境当中，让学生扮演特定角色，进行相互交流。这样不仅能让学生更好融入教学活动中，还能深化对教学内容的认识。例如：在The Merchant of Venice学习时，为了对其中的人物形象有更为全面的了解，可以让学生分别扮演Sherlock，Portia，Antonio等角色，将具体的情景搬上讲台。这样既能推动对话式教学活动有效开展下去，还能深化对所需内容的认识，加深对人物形象的印象，从而取得更好的教学和学习效率。
2.开展话题讨论。教学中通过话题的引入，让学生从不同角度分析和思考，开展交流和对话，有利于推动教学活动有效开展下去。例如：在environment pollution学习时，可以此为话题，让学生更好进行讨论，从不同角度分析问题，包括其成因、影响、预防对策等内容。学生纷纷发言，发表自己的看法，既能活跃课堂氛围，还能深化对该问题的认识，有效推动对话式教学顺利进行。
3.创设对话情境。为促进对话式教学活动有效开展下去，应该合理创设教学情境，让学生积极讨论，相互对话和交流。例如：在eating habits学习时，可利用多媒体为学生演示不同的饮食习惯，餐饮内容等，然后提问：What do you like to eat most？ Do you have a healthy eating habits？通过这样的问题情境和多媒体情境引入，有利于学生相互讨论，为开展对话式教学创造便利。更好的推动教学活动顺利开展，激发学生讨论热情，让对话式教学活动更好开展下去。
4.其它教学策略。此外，还可以组织英语角和英语学习俱乐部，举办英语晚会，参加课外实践活动，建立聊天室，利用E-mail，QQ，Blog等进行交流和互动，让对话式教学活动更好开展下去。
四、结束语
将对话式教学应用到高职英语教学中具有积极作用，有利于活跃课堂氛围，促进师生交流。为此，教学中应该重视该方法的应用，综合采取有效对策，实现提高高职英语教学效果的目的。
参考文献：
[1]夏章洪.在线高职外语师生对话式教学和学习日志的研究[J].河北北方学院学报（社会科学版），2013（3），114-117.
[2]王冠.高职英语对话教学的策略研究[J].科技创业家，2013（11）上，137.
[3]周瑜，宋秀萍.高职英语对话教学几种要领[J].天津职业院校联合学报，2011（1），54-56.