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教育的使命是传授知识、启迪智慧、润泽生命。教书是教育，班级管理更是做教育。作为教育者每天面对一群鲜活的生命个体，如何在教育生活的点滴中渗透我们教育者的“心”和“情”，特别是在新课改的浪潮下，如何高效、有“心”、用“情”地管理班级？都是我们该思考的问题。做好事情得先有好“心”“情”，做教育也不例外。我想通过“五心”、“三情”力求实现班级管理的“道德境界”并向“天地境界”靠近。
一、“心”篇
1.雄心
不想当将军的士兵不是好士兵，不想争第一的老师不是好老师，不想被赞扬的学生不是好学生，作为班主任一定得传递给学生这样的信息，我们的班主任是一位很有上进心，心气儿颇高的老师，我们跟着他没问题，跟着他不努力不行，跟着他不努力日子不好过，让“努力奋进”很快成为班级共识，绝不能让学生感到老师对什么都不在乎，对什么都无所谓。
2.偏心
班主任既要台前，又要幕后，既是保姆又是父母，在对班级普遍关注的情况下肯定得有重点关注，得有“偏心”，住读生群体就属于享受此待遇之列，父母不在身边，重要时刻他们会思亲，此时需要老师给他们父母般的爱。军训期间给他们送水送水果、昆明学习回来给他们带小特产，体育课下来还赖着我给他们买饮料……一系列的小事儿传达着浓浓的爱意，拉近了师生之间的距离。此外还有很多，生病的、单亲的、心理有问题的、心智不健全的等他们都需要老师的“偏心”。通过偏心增强班级的核心凝聚力。
3.放心
班级管理的至高境界是不管，管就是为了不管，于是班主任们需要大胆的授权和放权，大可不必担心放权太多会影响自己在班级的威望，作为舵手的班主任只需瞄准方向，宏观总调控，剩下的事情由水手做，水手就是班长旗下的班干部们。“火车跑得快，全靠车头带”，班干部正式这种角色的最好演绎。此时我真想说说六班班委那群可爱的孩子。
（1）瞄准苗子，耐心培养。开学第一天，一个初中模样儿的小女孩窜到我面前，大声说老师，我想当班长，我心头窃喜，但认真地打量了一翻，个儿太小，眼神却很坚定，她看我不信任的眼神儿又来一句老师我初中当过三年班长，我说知道，看你头发都熬白了，我叫她好好准备在新生欢迎会上的自我介绍。晚上介绍时她说，我个儿小是事实，但我即将是你们的班长也是事实，此语一出，震惊四座。一年来，她管理潜质得到了最大发挥，机灵又不乏沉稳，气魄兼有细腻，辛苦的奉献并快乐着。一年来在班级的地位和威信无人可以替代和超越。
（2）退居幕后，甘当导演。在全新集体中。要迅速树立起班干部的威信，你得给他机会，放手让他大胆地干事情，处理事情，把班干部们推在第一线，“授人以鱼不如授人以渔”，在实际的操作中理清“具体指导和放手工作”的关系。分科大换血，有个王元杰的调皮蛋拒不接受班长管理，几次大吼我不是六班的学生，我要转四班，前两次我没有理他，第三次我亲耳听见，与他谈了一节课，他乖乖的给班长道了歉，维护了班长的权威，从此也收敛了很多，我大张旗鼓多次表扬，现在是班级省心的学生啦！
（3）巩固地位，送他一程。“扶上马，送一程”，干部毕竟还是学生，处在班级管理的风口浪尖上难免会受伤，班主任此时就是他们避风的港，要当“恶人”的时候，班主任又要从幕后走到台前。
二、“情”篇
1.激情
激情不仅仅是表面的精神抖擞、声音宏亮、更应该是有一股强大的内在驱动力，激励自己不断进取、不断地挑战、不断超越！无论是教学还是班级管理中，我们都会有懈怠彷徨的低谷期，这个时候是稍做调整后继续前行还是停滞不前，不同的选择、不同的态度决定了我们能做多大的教育。思想有多远，教育之路就能走多远。激情的持久需要靠一个一个的目标来支撑。班级管理中，作为班级核心的班主任一定得有方向感，找准位置。这既需要经常低头看看自己的脚，看是否在走路；抬头看看天，路在怎么走，哪里是目的地？班主任作为领航者，确立清晰的目标很重要，一天、一周、一期、一年、三年让班级在我的手里，在不同的阶段分别达到一个什么具体的目标，这一个个阶段目标的实现又作为做好下轮工作的动力，支撑教育激情的燃烧：具体微观操作上可以细化为带着问题进教室、从管理你的思维开始，发现问题、解决问题是班主任工作的开始，而不能是胸中无数、漫无目的到教室看看再说，还可以细化为把可能出现的问题不断地前置，前置，每周五我都会将本周出现的问题总结在便签薄上，周日下午开班干部例会的时候安排落实。
2.情调
教室是学生的第二个家，若把教室布置得温馨、诗意而富有情调，让学生有宾至如归的感觉，会带给学生一种爽朗的心情，有益身心。通过多种途径揭开知识殿堂的神秘面纱，让教育变得鲜活而人性。特别是期末复习学生浮躁乏力的时候。我采取了以下措施：
a、在讲台摆上绿绿的吊兰、红红的康乃馨、红花绿叶、各有特色、生机盎然
b、坚持黑板一侧每天一句话，幽默的、感动的、激励的、爱情的、友情的都可以。比如：别人笑我太疯癫，我笑别人看不穿！
c、后面黑板坚持写老师的真情感言，一周刷新一次，写下困惑、祝福与期待等。
（把这一切做得悄无声息，不张扬、不刻意，让他们在不经意的间看到，轻轻的被触动、获得意外的收获）
3、巧解“恋情”
青春的懵懂、莫名的好感、18岁的季节，像雾像雨又像风，“他”和“她”的故事不断在菁菁校园上演，演绎的究竟是友情还是所谓的“恋情”、你怎么界定？面对学生“恋情”这道题，作为班主任你解好了吗？是简单粗暴、棒打“鸳鸯”还是因势利导、巧用“恋情”的力量化作奋进的动力，这也是摆在面前的一道选择题
三、境界篇
北京大学哲学系教授、国学大师冯友兰先生有人生四境界之说，既自然境界、功利境界、道德境界、天地境界。我想把四境界运用于班级管理，看能否做这样的理解？自然境界意为管理中任其自然，学生能跑的跑，能走的走，跑多远、走多远无所谓啦，这是一种较低较浅层次的管理；功利境界喻为为了达到目的而“抱着学生跑”，结果是我们累的满头大汗，放下手来，学生依然不会跑：道德境界为“牵着学生跑”、省力了，而且是与学生并肩前行，这是一种较高的境界：天地境界为“学生要跑”，既在学生的最近发展区域内激活学生的内在驱动力，变被动为主动，变牵手为放手！我想通过“四心三情”力求实现班级管理的道德境界并向天地境界靠近。
参考文献：
[1]冯友兰.《人生的境界》
一、“心”篇
1.雄心
不想当将军的士兵不是好士兵，不想争第一的老师不是好老师，不想被赞扬的学生不是好学生，作为班主任一定得传递给学生这样的信息，我们的班主任是一位很有上进心，心气儿颇高的老师，我们跟着他没问题，跟着他不努力不行，跟着他不努力日子不好过，让“努力奋进”很快成为班级共识，绝不能让学生感到老师对什么都不在乎，对什么都无所谓。
2.偏心
班主任既要台前，又要幕后，既是保姆又是父母，在对班级普遍关注的情况下肯定得有重点关注，得有“偏心”，住读生群体就属于享受此待遇之列，父母不在身边，重要时刻他们会思亲，此时需要老师给他们父母般的爱。军训期间给他们送水送水果、昆明学习回来给他们带小特产，体育课下来还赖着我给他们买饮料……一系列的小事儿传达着浓浓的爱意，拉近了师生之间的距离。此外还有很多，生病的、单亲的、心理有问题的、心智不健全的等他们都需要老师的“偏心”。通过偏心增强班级的核心凝聚力。
3.放心
班级管理的至高境界是不管，管就是为了不管，于是班主任们需要大胆的授权和放权，大可不必担心放权太多会影响自己在班级的威望，作为舵手的班主任只需瞄准方向，宏观总调控，剩下的事情由水手做，水手就是班长旗下的班干部们。“火车跑得快，全靠车头带”，班干部正式这种角色的最好演绎。此时我真想说说六班班委那群可爱的孩子。
（1）瞄准苗子，耐心培养。开学第一天，一个初中模样儿的小女孩窜到我面前，大声说老师，我想当班长，我心头窃喜，但认真地打量了一翻，个儿太小，眼神却很坚定，她看我不信任的眼神儿又来一句老师我初中当过三年班长，我说知道，看你头发都熬白了，我叫她好好准备在新生欢迎会上的自我介绍。晚上介绍时她说，我个儿小是事实，但我即将是你们的班长也是事实，此语一出，震惊四座。一年来，她管理潜质得到了最大发挥，机灵又不乏沉稳，气魄兼有细腻，辛苦的奉献并快乐着。一年来在班级的地位和威信无人可以替代和超越。
（2）退居幕后，甘当导演。在全新集体中。要迅速树立起班干部的威信，你得给他机会，放手让他大胆地干事情，处理事情，把班干部们推在第一线，“授人以鱼不如授人以渔”，在实际的操作中理清“具体指导和放手工作”的关系。分科大换血，有个王元杰的调皮蛋拒不接受班长管理，几次大吼我不是六班的学生，我要转四班，前两次我没有理他，第三次我亲耳听见，与他谈了一节课，他乖乖的给班长道了歉，维护了班长的权威，从此也收敛了很多，我大张旗鼓多次表扬，现在是班级省心的学生啦！
（3）巩固地位，送他一程。“扶上马，送一程”，干部毕竟还是学生，处在班级管理的风口浪尖上难免会受伤，班主任此时就是他们避风的港，要当“恶人”的时候，班主任又要从幕后走到台前。
二、“情”篇
1.激情
激情不仅仅是表面的精神抖擞、声音宏亮、更应该是有一股强大的内在驱动力，激励自己不断进取、不断地挑战、不断超越！无论是教学还是班级管理中，我们都会有懈怠彷徨的低谷期，这个时候是稍做调整后继续前行还是停滞不前，不同的选择、不同的态度决定了我们能做多大的教育。思想有多远，教育之路就能走多远。激情的持久需要靠一个一个的目标来支撑。班级管理中，作为班级核心的班主任一定得有方向感，找准位置。这既需要经常低头看看自己的脚，看是否在走路；抬头看看天，路在怎么走，哪里是目的地？班主任作为领航者，确立清晰的目标很重要，一天、一周、一期、一年、三年让班级在我的手里，在不同的阶段分别达到一个什么具体的目标，这一个个阶段目标的实现又作为做好下轮工作的动力，支撑教育激情的燃烧：具体微观操作上可以细化为带着问题进教室、从管理你的思维开始，发现问题、解决问题是班主任工作的开始，而不能是胸中无数、漫无目的到教室看看再说，还可以细化为把可能出现的问题不断地前置，前置，每周五我都会将本周出现的问题总结在便签薄上，周日下午开班干部例会的时候安排落实。
2.情调
教室是学生的第二个家，若把教室布置得温馨、诗意而富有情调，让学生有宾至如归的感觉，会带给学生一种爽朗的心情，有益身心。通过多种途径揭开知识殿堂的神秘面纱，让教育变得鲜活而人性。特别是期末复习学生浮躁乏力的时候。我采取了以下措施：
a、在讲台摆上绿绿的吊兰、红红的康乃馨、红花绿叶、各有特色、生机盎然
b、坚持黑板一侧每天一句话，幽默的、感动的、激励的、爱情的、友情的都可以。比如：别人笑我太疯癫，我笑别人看不穿！
c、后面黑板坚持写老师的真情感言，一周刷新一次，写下困惑、祝福与期待等。
（把这一切做得悄无声息，不张扬、不刻意，让他们在不经意的间看到，轻轻的被触动、获得意外的收获）
3、巧解“恋情”
青春的懵懂、莫名的好感、18岁的季节，像雾像雨又像风，“他”和“她”的故事不断在菁菁校园上演，演绎的究竟是友情还是所谓的“恋情”、你怎么界定？面对学生“恋情”这道题，作为班主任你解好了吗？是简单粗暴、棒打“鸳鸯”还是因势利导、巧用“恋情”的力量化作奋进的动力，这也是摆在面前的一道选择题
三、境界篇
北京大学哲学系教授、国学大师冯友兰先生有人生四境界之说，既自然境界、功利境界、道德境界、天地境界。我想把四境界运用于班级管理，看能否做这样的理解？自然境界意为管理中任其自然，学生能跑的跑，能走的走，跑多远、走多远无所谓啦，这是一种较低较浅层次的管理；功利境界喻为为了达到目的而“抱着学生跑”，结果是我们累的满头大汗，放下手来，学生依然不会跑：道德境界为“牵着学生跑”、省力了，而且是与学生并肩前行，这是一种较高的境界：天地境界为“学生要跑”，既在学生的最近发展区域内激活学生的内在驱动力，变被动为主动，变牵手为放手！我想通过“四心三情”力求实现班级管理的道德境界并向天地境界靠近。
参考文献：
[1]冯友兰.《人生的境界》