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摘要：近年来，随着教改任务的不断深入以及素质教育理念的不断扩散，越来越多的教育工作者都能够意识到传统教学模式对于学生发展所形成的局限。现阶段，教师们不仅开始关注提高学生的文化学习水平，同时也逐渐意识到要增强学生的道德品质。初中是学生成长发展的黄金阶段，也是人生重要的转折点，很多学生会在这一阶段出现较多的道德问题。作为学生的主要引导者，教师需要借助德育这一措施，融合激励策略，促使学生健康发展。
关键词：初中德育;激励策略;实施
前言：初中阶段的学生虽然开始逐步过渡到青春期，自身的思想逐渐成熟，但由于还没有真正接触社会，所以三观仍旧没有形成。并且这一阶段的学生具有极高的可塑性，极容易受到外界环境的影响。教师在开展教育工作时，需要以德育为出发点对学生实施有效引导。除此之外，教师要意识到德育并不是干巴巴地讲道理、画知识点，而是需要采取适当的激励策略，以激励拉近自己与学生之间的关系，平衡德育教育体系，促进学生综合发展。
5. 树立全新德育理念
在初中阶段的德育工作中，适当引入激励策略，可以有效激发学生的受教育热情，也有助于学生更好、更加全面的接收教师所成立的一些信息。
俗话说，理念决定行为。所以，在实施激励策略的过程中，教师的首要任务是要创新德育思想，改变德育认知，能够意识到要在德育工作中渗透平等理念的重要性，从而为整体工作的顺利推进奠定保障。
平等理念的核心在于，教师要保证师生平等，也要保证生生平等。面对班级的学生，不论是优等生还是后进生，教师都应该一视同仁，要予以学生充分的尊重。在向学生提出一些要求时，教师首先要考虑自己如果处于学生的位置上，是否能够做到这些要求。虽然要用要求对学生加以管理，但要求自身却不能过于苛刻。而这也就要求教师在实施德育教育工作时，需要学会换位思考，要站在学生的角度上，切实了解学生的需求以及实际情况，合理的选择德育教育的出发点。这时候，激励教育就显得十分重要。教师需要通过激励的方式，与学生达到心与心的沟通。
在对学生实施教育时，教师要合理转化自己的定位，不能把自己看作是评判者、教育者，而是应该扮演一个倾听者、辅助者，要了解学生的真实想法，倾听学生的心声。除此之外，很多时候，教师会以一个成年人的角度来评判学生的问题，不论是思想还是人生阅历都会更加的成熟、更加的丰富。所以，当学生向自己提出问题后，教师可以先站在学生的视角上分析问题，然后以一个过来人的角色对学生加以适当的引导，尽量消除学生的叛逆感、抵触感，使之形成健康正确的发展观。
面对班级中所有学生，初中教师一定要一视同仁，要多多发现学生的优点，尽量用优点去弥补学生的缺点。通过激励，让学生意识到，如果自己更好、更优秀会怎么样[1]。比如有的学生学习成绩偏低，学习动力不强，但是在班级中却很有号召力，自身的管理能力、组织能力也相对较高。面对类似的学生，在对其实施教育时，教师就可以先从其自身的优点出发：你看你的管理能力、组织能力都很好，如果我们可以把学习成绩再提上来一点点，如果可以对待学习再认真一点点，是不是会更好呢？
通过这一方法，让学生感受到教师对于自己的认可与期望，消除自身的不良情绪，进而走出自暴自弃的阴影。提高自身学习热情和发展热情的同时，培养自身积极阳光的道德情操，真正实现德育教育的核心价值。
6. 注重激励的适度化、多元化
在对学生实施激励德育教育的过程中，教师一定要注意适度，而不能盲目。正所谓，水能载舟亦能覆舟。一味的對学生表示激励，并不一定会对其形成积极影响，很有可能让学生逐渐迷失自己，甚至会盲目自大自负。所以，在具体的教育工作中，教师要把控好激励的尺度，选择合适的时机对学生激励，也要把握激励内容的高低。如果学生出现了错误，不能一味的激励，一味的表示没关系，而是要予以及适当的批评惩罚，用善意的批评让学生意识到自己的问题。如此一来，可能批评发挥的教育意义要远远高于激励。
如果教师不分青红皂白，不分来龙去脉的对学生表示激励，那么无外乎在溺爱学生，是一种害了学生的行为。例如，在日常教学中，有的学生可能会存在懈怠心理，在课堂上容易走神。如果在这一情况下，教师还要向其表示激励，那么很容易会让学生逐渐产生惰性，甚至会觉得自己的一些小错误不足挂齿。久而久之，小错误很有可能会发展成大错误。所以教师需要及时的予以及批评，使之认识到自己的问题。但在批评学生时，教师也可适当的渗透一些激励要素，借此维护学生的自尊以及心理，以一种善意的方法，让学生更好的接受教师的批评以及建议，而不能用直接的训斥或者用一些侮辱人格的语言去指责学生、评价学生。通过巧妙的方法，让学生心甘情愿自我优化，主动的作出改变，升华德育教育的整体价值[2]。
除此之外，教师要注意加强激励教育的多元化。多元化的重点在于内容多元以及主体多元。例如，在对学生实施激励时，教师不要只针对学生的某一方面，如学习、能力、思维等，同时也可以针对学生的其他方面，如性格、想法、创新意识等，让学生逐渐发现自己的闪光点;同时，教师需要将激励教育策略传递给他人，鼓励学生家长、其他科任教师都能够采取这一方式对学生实施教育，最大化优化德育教育效果。
结论：综上所述，在初中德育工作中适当引入激励教育，有助于整体教学质量及学生发展情况的有效提高优化。在具体工作中，教育工作者需要紧跟时代的发展脚步，创新德育理念，同时要加强激励教育的适度化、多元化，对学生加以有效的引导，真正发挥德育教育的核心价值。
参考文献：
[1]陈宗德.德育教育中如何有效实施激励策略分析[J].才智，2019（36）：75.
[2]魏周文.初中德育教育中有效激励策略探析[J].科学大众（科学教育），2019（10）：184.
关键词：初中德育;激励策略;实施
前言：初中阶段的学生虽然开始逐步过渡到青春期，自身的思想逐渐成熟，但由于还没有真正接触社会，所以三观仍旧没有形成。并且这一阶段的学生具有极高的可塑性，极容易受到外界环境的影响。教师在开展教育工作时，需要以德育为出发点对学生实施有效引导。除此之外，教师要意识到德育并不是干巴巴地讲道理、画知识点，而是需要采取适当的激励策略，以激励拉近自己与学生之间的关系，平衡德育教育体系，促进学生综合发展。
5. 树立全新德育理念
在初中阶段的德育工作中，适当引入激励策略，可以有效激发学生的受教育热情，也有助于学生更好、更加全面的接收教师所成立的一些信息。
俗话说，理念决定行为。所以，在实施激励策略的过程中，教师的首要任务是要创新德育思想，改变德育认知，能够意识到要在德育工作中渗透平等理念的重要性，从而为整体工作的顺利推进奠定保障。
平等理念的核心在于，教师要保证师生平等，也要保证生生平等。面对班级的学生，不论是优等生还是后进生，教师都应该一视同仁，要予以学生充分的尊重。在向学生提出一些要求时，教师首先要考虑自己如果处于学生的位置上，是否能够做到这些要求。虽然要用要求对学生加以管理，但要求自身却不能过于苛刻。而这也就要求教师在实施德育教育工作时，需要学会换位思考，要站在学生的角度上，切实了解学生的需求以及实际情况，合理的选择德育教育的出发点。这时候，激励教育就显得十分重要。教师需要通过激励的方式，与学生达到心与心的沟通。
在对学生实施教育时，教师要合理转化自己的定位，不能把自己看作是评判者、教育者，而是应该扮演一个倾听者、辅助者，要了解学生的真实想法，倾听学生的心声。除此之外，很多时候，教师会以一个成年人的角度来评判学生的问题，不论是思想还是人生阅历都会更加的成熟、更加的丰富。所以，当学生向自己提出问题后，教师可以先站在学生的视角上分析问题，然后以一个过来人的角色对学生加以适当的引导，尽量消除学生的叛逆感、抵触感，使之形成健康正确的发展观。
面对班级中所有学生，初中教师一定要一视同仁，要多多发现学生的优点，尽量用优点去弥补学生的缺点。通过激励，让学生意识到，如果自己更好、更优秀会怎么样[1]。比如有的学生学习成绩偏低，学习动力不强，但是在班级中却很有号召力，自身的管理能力、组织能力也相对较高。面对类似的学生，在对其实施教育时，教师就可以先从其自身的优点出发：你看你的管理能力、组织能力都很好，如果我们可以把学习成绩再提上来一点点，如果可以对待学习再认真一点点，是不是会更好呢？
通过这一方法，让学生感受到教师对于自己的认可与期望，消除自身的不良情绪，进而走出自暴自弃的阴影。提高自身学习热情和发展热情的同时，培养自身积极阳光的道德情操，真正实现德育教育的核心价值。
6. 注重激励的适度化、多元化
在对学生实施激励德育教育的过程中，教师一定要注意适度，而不能盲目。正所谓，水能载舟亦能覆舟。一味的對学生表示激励，并不一定会对其形成积极影响，很有可能让学生逐渐迷失自己，甚至会盲目自大自负。所以，在具体的教育工作中，教师要把控好激励的尺度，选择合适的时机对学生激励，也要把握激励内容的高低。如果学生出现了错误，不能一味的激励，一味的表示没关系，而是要予以及适当的批评惩罚，用善意的批评让学生意识到自己的问题。如此一来，可能批评发挥的教育意义要远远高于激励。
如果教师不分青红皂白，不分来龙去脉的对学生表示激励，那么无外乎在溺爱学生，是一种害了学生的行为。例如，在日常教学中，有的学生可能会存在懈怠心理，在课堂上容易走神。如果在这一情况下，教师还要向其表示激励，那么很容易会让学生逐渐产生惰性，甚至会觉得自己的一些小错误不足挂齿。久而久之，小错误很有可能会发展成大错误。所以教师需要及时的予以及批评，使之认识到自己的问题。但在批评学生时，教师也可适当的渗透一些激励要素，借此维护学生的自尊以及心理，以一种善意的方法，让学生更好的接受教师的批评以及建议，而不能用直接的训斥或者用一些侮辱人格的语言去指责学生、评价学生。通过巧妙的方法，让学生心甘情愿自我优化，主动的作出改变，升华德育教育的整体价值[2]。
除此之外，教师要注意加强激励教育的多元化。多元化的重点在于内容多元以及主体多元。例如，在对学生实施激励时，教师不要只针对学生的某一方面，如学习、能力、思维等，同时也可以针对学生的其他方面，如性格、想法、创新意识等，让学生逐渐发现自己的闪光点;同时，教师需要将激励教育策略传递给他人，鼓励学生家长、其他科任教师都能够采取这一方式对学生实施教育，最大化优化德育教育效果。
结论：综上所述，在初中德育工作中适当引入激励教育，有助于整体教学质量及学生发展情况的有效提高优化。在具体工作中，教育工作者需要紧跟时代的发展脚步，创新德育理念，同时要加强激励教育的适度化、多元化，对学生加以有效的引导，真正发挥德育教育的核心价值。
参考文献：
[1]陈宗德.德育教育中如何有效实施激励策略分析[J].才智，2019（36）：75.
[2]魏周文.初中德育教育中有效激励策略探析[J].科学大众（科学教育），2019（10）：184.