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摘要：生活数学不同于一般的义务教育中的数学，它是一门对于智障学生来说十分有用的学科，由于培智学校中的学生受到智力方面的约束，普通的数学教学并不适合他们，他们也很难掌握和学习，不同智力之间的学生学习能力也有所不同。每班智障学生的个体差异本就很大，因此，若再以传统班级授课制进行教学，难以提高教学效率，也难真正做到因材施教。
关键词：培智学校;生活数学;走班制教学;生活化
不同于其他的普通学校，在培智学校对学生的教育一定要注意采用合适的方法。根据本校学生的实际情况目前采用“走班制”教学模式，以下是我结合自己的教学经验总结一些看法。
一、问题提出
我所在学校学生的年龄差距大，最大的学生将近16周岁，最小的才9周岁;他们在感知、注意、记忆、思维等认知发展水平上差异很大。有的学生注意力只能集中5-6分钟，有的学生则可以集中30分钟;有的学生能够在30分钟内掌握教师讲解的教学内容，有的学生却只能进行适当的课堂常规练习。如果长期按传统班级授课制进行教学，容易导致学习能力差的智障学生个性心理品质不健全，产生被歧视感、失落感，慢慢地上课积极性也变差，只是跟着教师、其他同学说，更加不愿意思考问题，连学习能力较好的智障学生上课的积极性也会变差，注意力分散。
生活数学旨在教授在智力方面有一定缺陷的学生们一些简单的、可以运用在生活中的有关数学方面的知识，其实更重要的是希望培智学校的学生能够更像正常人一样生活，有正常人的逻辑思维能力和简单的计算以及思考能力。与其说生活数学是在培养培智学校学生数学的思维能力，不如说是在培养学生在生活方面的思考能力。
二、“走班制”教学模式的提出
为了满足每个学生的教育需要，让每个学生获得最大的发展。我校在2012年对全校智障学生进行了生活数学的前期评估，在对评量结果进行分析的基础上，开展了“走班制”教学。根据评量结果由低到高将全校学生分为四个学段，确保每个学段的学生的潜力都能得到最大的发展。
三、生活化教学在“走班制”实践中的重要性
（一）生活化教学场景的乐趣性
根据以往的教学经验，通过创造还原情景的方式来教学，是大多数智力低下的学生最容易接受，也是能使他们最快掌握知识的一种教学模式。通过创建情景的方式，让教学不再那么枯燥乏味，也因此更加简单易懂，智力低下的学生比较容易接受。而且通过这种方式进行教学，还增添了教学的趣味性，使培智学校的学生在一种欢乐的环境中学习，也可以更好地让他们放松下来，通过他们更适应的交流教学方式，他们对知识的获取和学习的速度也就变得更快，从而提高他们的应用能力。
（二）生活化教学内容的全面性
知识来源于生活，生活中充满着惊喜。教学内容的选择是教师教学的一个重要的方面，为了培养具有基本文化科学知识和适应生活、社会以及自我服务技能的学生，我所在学校教师根据自己所教授的不同学段学生的特点进行教学虽然都是智力低下的学生，但是每个人的能力和思考的方式也不同，和正常的孩子一样，也有擅长和不擅长的地方。因此教师一定要更好地了解自己的学生，更加深入地关心学生，尽可能和学生沟通，随时掌握和观察学生的动向。例如，在教授第四学段的“认识人民币”这一教学内容时，教师应该采用他们更感兴趣的方式，培智学校的学生可能很难理解人民币的概念，教师可以进行实物演示，更直观地进行教学。
（三）生活化教学方法的多样性
教学的方式是多种多样的，对学生来说也是非常重要的，好的教学方式能够在教学成果上取得事半功倍的效果。一直也有相关的专家对此进行研究，根据教学的内容、教学对象的接受程度和智力程度、教学实际情况等因素，把教学方式分为呈现法、实践法、发现法、强化法这四大基本方法，通过将这四种方法合理、有效地运用到教学中，才能让学生更好地掌握教学内容。智障学生在学习和理解概念时，往往局限在自己经验范围之内的个别具体事物和具体情景上，若失去这些具体事物和具体情景，他们就很难理解其意义。
针对学生的思维特点，数学教学应尽可能让抽象的概念在生活中找到原形，竭力把书本知识还原成生活问题，让学生身临其境，通过观察、学习、交流，从而灵活地学习数学知识，这就是四種教学方法的体现。教学方式根据实际教学对象和教学内容的不同，及时进行调整和转换，没有最好的教学方式，只有最适合的教学方式，这都需要教育工作者不断地尝试和总结。
（四）生活化教学语言的生动性
前苏联一位著名的教育家指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”的确，幽默的教学语言能增添课堂的趣味性，能扣住学生的心弦，能黏住学生，保持大脑处于兴奋状态。巧用歇后语、谚语、惯用语等方式达到幽默的目的，使教学语言具有生动性。需要注意的是，幽默不是滑稽逗乐，不是哗众取宠，更不是讽刺挖苦。
幽默是一门艺术，要根据使用对象和具体情况有选择性性的使用，不能为幽默而幽默。教学语言的生动性还表现在有自己独特的语言风格。语言风格有很多种，或简约严谨或质朴平实，或清丽鲜活或庄重典雅，或委婉诙谐或雄浑刚健。不管怎样，只要选择一种自己喜欢的、适合教学的风格，把它打造成自己独特的风格，定能受到学生的欢迎，提高教学效果。但风格的养成不是一朝一夕的事，它有一个形成过程，需要在实践中不断摸索，不能一蹴而就。
四、结语
多年走班制教学的实践研究表明，如图1：
培智学校生活化数学采用的走班制教学方式是可行的，也取得了一定的成绩，通过这样的方式，能够使培智学校的学生扩大自己的生活范围，更好地融人生活，观察生活，更好地在学校之外的地方学习更多生活方面的常识和知识。而且走班制这种形式，可以让培智学校的学生更多地接触智力正常的人群，可以更好地锻炼他们的思维方式，他们会刻意去模仿和学习正常人的生活方式，这对他们来说是一件非常有利的事情。对培智学校学生的教育不应该采用封闭式的，最重要的是不应该用看待异类的眼光来看待和对待他们，这对学生们的智力开发是非常不利的。采取走班制的形式可以真正培养学生的数学能力，使智障学生能够真正学会生活的技能，融人社会。
（责编杨菲）
参考文献：
[1]丁勇.为了每一个残障学生的发展——关于三类特殊教育学校义务教育课程设置实验方案的述评[J].中国特殊教育，2009（10）.
关键词：培智学校;生活数学;走班制教学;生活化
不同于其他的普通学校，在培智学校对学生的教育一定要注意采用合适的方法。根据本校学生的实际情况目前采用“走班制”教学模式，以下是我结合自己的教学经验总结一些看法。
一、问题提出
我所在学校学生的年龄差距大，最大的学生将近16周岁，最小的才9周岁;他们在感知、注意、记忆、思维等认知发展水平上差异很大。有的学生注意力只能集中5-6分钟，有的学生则可以集中30分钟;有的学生能够在30分钟内掌握教师讲解的教学内容，有的学生却只能进行适当的课堂常规练习。如果长期按传统班级授课制进行教学，容易导致学习能力差的智障学生个性心理品质不健全，产生被歧视感、失落感，慢慢地上课积极性也变差，只是跟着教师、其他同学说，更加不愿意思考问题，连学习能力较好的智障学生上课的积极性也会变差，注意力分散。
生活数学旨在教授在智力方面有一定缺陷的学生们一些简单的、可以运用在生活中的有关数学方面的知识，其实更重要的是希望培智学校的学生能够更像正常人一样生活，有正常人的逻辑思维能力和简单的计算以及思考能力。与其说生活数学是在培养培智学校学生数学的思维能力，不如说是在培养学生在生活方面的思考能力。
二、“走班制”教学模式的提出
为了满足每个学生的教育需要，让每个学生获得最大的发展。我校在2012年对全校智障学生进行了生活数学的前期评估，在对评量结果进行分析的基础上，开展了“走班制”教学。根据评量结果由低到高将全校学生分为四个学段，确保每个学段的学生的潜力都能得到最大的发展。
三、生活化教学在“走班制”实践中的重要性
（一）生活化教学场景的乐趣性
根据以往的教学经验，通过创造还原情景的方式来教学，是大多数智力低下的学生最容易接受，也是能使他们最快掌握知识的一种教学模式。通过创建情景的方式，让教学不再那么枯燥乏味，也因此更加简单易懂，智力低下的学生比较容易接受。而且通过这种方式进行教学，还增添了教学的趣味性，使培智学校的学生在一种欢乐的环境中学习，也可以更好地让他们放松下来，通过他们更适应的交流教学方式，他们对知识的获取和学习的速度也就变得更快，从而提高他们的应用能力。
（二）生活化教学内容的全面性
知识来源于生活，生活中充满着惊喜。教学内容的选择是教师教学的一个重要的方面，为了培养具有基本文化科学知识和适应生活、社会以及自我服务技能的学生，我所在学校教师根据自己所教授的不同学段学生的特点进行教学虽然都是智力低下的学生，但是每个人的能力和思考的方式也不同，和正常的孩子一样，也有擅长和不擅长的地方。因此教师一定要更好地了解自己的学生，更加深入地关心学生，尽可能和学生沟通，随时掌握和观察学生的动向。例如，在教授第四学段的“认识人民币”这一教学内容时，教师应该采用他们更感兴趣的方式，培智学校的学生可能很难理解人民币的概念，教师可以进行实物演示，更直观地进行教学。
（三）生活化教学方法的多样性
教学的方式是多种多样的，对学生来说也是非常重要的，好的教学方式能够在教学成果上取得事半功倍的效果。一直也有相关的专家对此进行研究，根据教学的内容、教学对象的接受程度和智力程度、教学实际情况等因素，把教学方式分为呈现法、实践法、发现法、强化法这四大基本方法，通过将这四种方法合理、有效地运用到教学中，才能让学生更好地掌握教学内容。智障学生在学习和理解概念时，往往局限在自己经验范围之内的个别具体事物和具体情景上，若失去这些具体事物和具体情景，他们就很难理解其意义。
针对学生的思维特点，数学教学应尽可能让抽象的概念在生活中找到原形，竭力把书本知识还原成生活问题，让学生身临其境，通过观察、学习、交流，从而灵活地学习数学知识，这就是四種教学方法的体现。教学方式根据实际教学对象和教学内容的不同，及时进行调整和转换，没有最好的教学方式，只有最适合的教学方式，这都需要教育工作者不断地尝试和总结。
（四）生活化教学语言的生动性
前苏联一位著名的教育家指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”的确，幽默的教学语言能增添课堂的趣味性，能扣住学生的心弦，能黏住学生，保持大脑处于兴奋状态。巧用歇后语、谚语、惯用语等方式达到幽默的目的，使教学语言具有生动性。需要注意的是，幽默不是滑稽逗乐，不是哗众取宠，更不是讽刺挖苦。
幽默是一门艺术，要根据使用对象和具体情况有选择性性的使用，不能为幽默而幽默。教学语言的生动性还表现在有自己独特的语言风格。语言风格有很多种，或简约严谨或质朴平实，或清丽鲜活或庄重典雅，或委婉诙谐或雄浑刚健。不管怎样，只要选择一种自己喜欢的、适合教学的风格，把它打造成自己独特的风格，定能受到学生的欢迎，提高教学效果。但风格的养成不是一朝一夕的事，它有一个形成过程，需要在实践中不断摸索，不能一蹴而就。
四、结语
多年走班制教学的实践研究表明，如图1：
培智学校生活化数学采用的走班制教学方式是可行的，也取得了一定的成绩，通过这样的方式，能够使培智学校的学生扩大自己的生活范围，更好地融人生活，观察生活，更好地在学校之外的地方学习更多生活方面的常识和知识。而且走班制这种形式，可以让培智学校的学生更多地接触智力正常的人群，可以更好地锻炼他们的思维方式，他们会刻意去模仿和学习正常人的生活方式，这对他们来说是一件非常有利的事情。对培智学校学生的教育不应该采用封闭式的，最重要的是不应该用看待异类的眼光来看待和对待他们，这对学生们的智力开发是非常不利的。采取走班制的形式可以真正培养学生的数学能力，使智障学生能够真正学会生活的技能，融人社会。
（责编杨菲）
参考文献：
[1]丁勇.为了每一个残障学生的发展——关于三类特殊教育学校义务教育课程设置实验方案的述评[J].中国特殊教育，2009（10）.