摘要：数学是教学中的重要科目，教师不仅要让学生掌握有关知识，还应该帮助学生真正地掌握数学本质，对数学知识进行结构化的认识，形成知识网络，培养学生学习数学的兴趣与自主探究能力，进一步提升数学的教学效率与教学质量，提升学生的综合素养，为学生的未来发展做好充足的准备。本文对小学数学教学中教师优化学生的认知结构，促进学生的深度学习进行探究。
　　关键词：小学数学;认知结构;深度学习;教学效率
　　一、认真解读教材，帮助学生理清知识脉络
　　教师在进行小学数学教学前，要认真地解读教材，对教材进行整体的分析与整合，将具体的知识分类。这样能在教学的过程中帮助学生厘清数学知识的结构，让学生在头脑中形成有关的知识网络，加强对数学知识的理解与掌握，激发学习兴趣，培养自主学习与探究的能力，提高教学质量和效率。例如，为一年级的学生讲解“认数”时，可以运用数位筒的方式进行教学，使学生通过搭配语言、认真观察和动手操作，充分发挥五种感官的作用，通过对“数位筒”的操作帮助学生深入的理解“计数单位”和“数位”的概念，将“计数单位”与“数位”的关键位置凸显出来，在对数认识的逐渐深入之下，学生个体将潜移默化地吸收这些“知识结构”，并将其内化为“认知结构”，这有助于学生从整体上把握数学的方法与知识，对碎片化处理数学方法与知识的情况做出改变，使学生学习数学的观念得到强化。
　　二、进行知识的整合，帮助学生构成知识网络
　　教师在小学数学的教学中要进行阶段性的知识整合，对近期的教学内容进行有关的整理与分类，将知识系统性地呈现出来，加深学生对数学知识的理解与掌握，帮助学生在头脑中构成知识网络，优化认识结构，激发学习的兴趣，提高教学质量和效率。例如，教师在进行“圆的面积”教学后，应该引导学生整理小学时期所有的平面图形的面积计算公式。在帮学生回忆如何推导各类平面图形面积计算公式的过程中，对各类平面图形面积计算公式间所包含的逻辑关系进行深入的把握，为平面图形的面积计算公式建立知识框架，帮助学生将散落、零碎的连接成线、组织成网，进而构建出结构化的知识体系。
　　三、丰富探究活动，帮助学生理解数学本质
　　教师在教学的过程中应该积极地丰富探究活动，让学生真正参与到课堂中，加深对数学知识的印象，通过亲自参加探究活动，深入理解数学知识的本质与内涵，进而在头脑中形成有关的知识结构，从整体上提升教学质量。比如：教师在初步为学生讲解“角”时，可以利用多媒体呈现出“角”的形式，然后引导学生自主地画角，让学生通过亲自动手加强学生对知识的理解，接着教师可以引导学生回答角的性质和结构，学生通过亲自探究加深对知识的印象，同时在头脑中形成有关思维方式，进而培养学生的数学素养。
　　四、引导学生举一反三，促进知识迁移应用
　　教师在教学的过程中应该引导学生举一反三，将所学的知识真正地应用于实践生活中，促进知识的迁移应用，提高学生的综合能力。事实上，一部分数学知识虽然从表面上看并无关联，可是学生经常会运用相同的学习方式来对这一部分知识进行探索，教师可以帮助学生形成结构化思维，引导学生形成自己的学习方式，为学生的日后数学学习打下良好的基础。
　　五、结语
　　随着素质教育的提出，教师不仅要教给学生相关的知识，还要全面提升学生的综合素养，数学这门学科具有很强的抽象性和逻辑性，小学生由于年纪较小还没有形成良好的行为习惯与学习方法，这就需要教师加以引导，采用结构化的教学手段，激发学生的探究兴趣，培养学生的自主探究与学习能力，增强学生的综合素养。
　　注：本文为县级课题“基于核心素养促进深度学习的策略研究”（课题编号：KTX18052）研究成果。
　　（責编 唐琳娜）
　　参考文献：
　　[1]颜春红.小学数学结构化教学课堂过程评价解析[J].现代中小学教育，2018（2）.