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【摘要】教师在课堂教学中应该积极构建轻松和谐、适于交流合作、共同探究的教学环境，让学生真正参与到课堂中来，让课堂充满活力。
【关键词】小学数学 课堂 活起来
《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动，不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”这就要求我们教师改变现有的教学模式，让课堂活跃起来，真正体现“以人为本”，让学生充分体验交流与合作，体验知识的形成过程。因此，教师在课堂教学中就应该积极构建轻松和谐、适于交流合作、共同探究的教学环境，让学生真正参与到课堂中来，让课堂充满活力。
1 创设情境。让课堂充满活力
“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。任何学科的教学总是在一定的课堂氛围中进行的。在数学教学中，我们要根据学生的年龄特点和生活经验，科学、有效地创造生活情景，让学生在熟悉的数学生活情景中愉快地探究问题，找到解决问题的规律。如教学“循环小数”时，我首先讲了一个故事：从前有座山，山里有座庙，庙里有个小和尚讲故事，讲的是什么？从前有座山，山里有座庙，庙里有个小和尚讲故事，讲的是什么？……让学生发现其中的规律，学生很快就找到了规律，并且饶有兴趣地接着讲故事。这时，我很快将学生的思维引到新课：今天我们学习一种类似这个故事的数——循环小数，一种强烈的求知欲油然而生，这样导入新课，就把枯燥的数学给它以活力，使学生感到数学生动有趣，以极高的热情投入到本课的学习中，既激发了学生积极探索知识的欲望，又让学生真正认识到数学就在我们生活中间，培养了学生自觉用所学的数学知识观察和认识实际生活的能力。
2 转变角色，让课堂充满活力
叶澜教授在《重建课堂教学过程观》一文中指出：“要把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。”这其实就是要教师在教学过程中真正摆好自己和学生的位置——教师的主导地位、学生的主体地位。教学是教师“教”和学生“学”的双边活动，创设和谐的师生关系，能最大限度地提高教学效果。因此，在教学中，教师要尽可能多的把时间和空间留给学生，自己以一个合作者、引导者和组织者的角色参与到课堂教学中来。培养学生学习数学的兴趣，引导他们体验数学学习的过程与方法，放手让学生自己去探究、去发现，让他们通过合作交流，在实践中去求得新知。这样，学生在课堂中获取知识的来源就不仅仅是教师的讲解，可能是学生对课本的理解，还可能是学生对数学知识和生活经验的感悟。当然，课堂交流中要允许学生发表独立的见解，不要怕学生说错，同时教师要引导学生独立思考，鼓励学生发表富有创造性的观点和看法。
3 联系生活，让课堂充满活力
《新课程标准》指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会。”强化了数学教学的生活性、实用性，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。因此，在数学课堂教学中，教师应有意识而且有必要地还原数学知识的生活背景，把书本上的知识放在生活中来学习，引导学生从生活出发，从平时看得见，摸得着的具体事物出发来学习和掌握数学，让数学问题生活化。真正做到：人人学有价值的数学，人人学有用的数学。如：在教学“角”的概念时，我们可借助同学们都熟悉的钟表、墙角、张开的圆规等生活题材，启发学生在熟悉的生活情景中自主地提出数学问题：角有几个顶点？什么叫做角的边？角有几种？……让学生体验自己生活中存在的数学：加深理解教材所学的内容，从而培养学生从实际生活中提出数学问题并加以解决的能力。
4 加强实践，让课堂充满活力
《新课程标准》指出，“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。而传统的数学教学，教师特别重视知识的教学，而很少关注这些知识与学生实际生活有哪些联系。学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识与生活、知识与能力的脱节，于是有些学生认为数学太抽象、不容易理解，对数学学习也就不感兴趣。我们的教学往往让学生去记忆现成的知识，有意无意地压缩了学生对新知识的认识过程，造成学生“知其然，不知其所以然”。在实施素质教育的进程中，虽然我们进行了大量的教学改革尝试，但在一定程度上，我们的教学仍存在着重书本知识、轻实践能力；重学习结果，轻学习过程；重间接知识的学习，轻直接经验的获得等弊端。数学实践活动是培养学生主动探究和主动创新的自由天地。作为教师，我们要充分发挥教具和学具的直观作用，有意识地安排一些“摆一摆、画一画”的活动，让学生亲自动手、实际操作，把外界的运动与内隐的思维活动紧紧地联系起来。让学生去经历数学知识的形成过程，在探索中不断发现，在交流中不断碰撞，在思考中相互接纳。这样，学生不仅能体验到进步的快乐、成功的喜悦，有时也会受到一定的挫折教育，实现了智力与能力的共同发展。
“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓励”。数学课堂教学，是真、善、美的和谐统一的整合过程，是知、情、意多向交流的互动过程。只要我们教师在数学课堂教学中积极创设良好的学习氛围，给学生充分的学习时间和空间，让学生多说、多想、多做、多给学生创造充分表现自己的机会，让他们真正参与到课堂学习中来，及时抓住课堂生成的资源，我们的数学课堂必定会充满生命的活力。
【关键词】小学数学 课堂 活起来
《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动，不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”这就要求我们教师改变现有的教学模式，让课堂活跃起来，真正体现“以人为本”，让学生充分体验交流与合作，体验知识的形成过程。因此，教师在课堂教学中就应该积极构建轻松和谐、适于交流合作、共同探究的教学环境，让学生真正参与到课堂中来，让课堂充满活力。
1 创设情境。让课堂充满活力
“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。任何学科的教学总是在一定的课堂氛围中进行的。在数学教学中，我们要根据学生的年龄特点和生活经验，科学、有效地创造生活情景，让学生在熟悉的数学生活情景中愉快地探究问题，找到解决问题的规律。如教学“循环小数”时，我首先讲了一个故事：从前有座山，山里有座庙，庙里有个小和尚讲故事，讲的是什么？从前有座山，山里有座庙，庙里有个小和尚讲故事，讲的是什么？……让学生发现其中的规律，学生很快就找到了规律，并且饶有兴趣地接着讲故事。这时，我很快将学生的思维引到新课：今天我们学习一种类似这个故事的数——循环小数，一种强烈的求知欲油然而生，这样导入新课，就把枯燥的数学给它以活力，使学生感到数学生动有趣，以极高的热情投入到本课的学习中，既激发了学生积极探索知识的欲望，又让学生真正认识到数学就在我们生活中间，培养了学生自觉用所学的数学知识观察和认识实际生活的能力。
2 转变角色，让课堂充满活力
叶澜教授在《重建课堂教学过程观》一文中指出：“要把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。”这其实就是要教师在教学过程中真正摆好自己和学生的位置——教师的主导地位、学生的主体地位。教学是教师“教”和学生“学”的双边活动，创设和谐的师生关系，能最大限度地提高教学效果。因此，在教学中，教师要尽可能多的把时间和空间留给学生，自己以一个合作者、引导者和组织者的角色参与到课堂教学中来。培养学生学习数学的兴趣，引导他们体验数学学习的过程与方法，放手让学生自己去探究、去发现，让他们通过合作交流，在实践中去求得新知。这样，学生在课堂中获取知识的来源就不仅仅是教师的讲解，可能是学生对课本的理解，还可能是学生对数学知识和生活经验的感悟。当然，课堂交流中要允许学生发表独立的见解，不要怕学生说错，同时教师要引导学生独立思考，鼓励学生发表富有创造性的观点和看法。
3 联系生活，让课堂充满活力
《新课程标准》指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会。”强化了数学教学的生活性、实用性，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。因此，在数学课堂教学中，教师应有意识而且有必要地还原数学知识的生活背景，把书本上的知识放在生活中来学习，引导学生从生活出发，从平时看得见，摸得着的具体事物出发来学习和掌握数学，让数学问题生活化。真正做到：人人学有价值的数学，人人学有用的数学。如：在教学“角”的概念时，我们可借助同学们都熟悉的钟表、墙角、张开的圆规等生活题材，启发学生在熟悉的生活情景中自主地提出数学问题：角有几个顶点？什么叫做角的边？角有几种？……让学生体验自己生活中存在的数学：加深理解教材所学的内容，从而培养学生从实际生活中提出数学问题并加以解决的能力。
4 加强实践，让课堂充满活力
《新课程标准》指出，“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。而传统的数学教学，教师特别重视知识的教学，而很少关注这些知识与学生实际生活有哪些联系。学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识与生活、知识与能力的脱节，于是有些学生认为数学太抽象、不容易理解，对数学学习也就不感兴趣。我们的教学往往让学生去记忆现成的知识，有意无意地压缩了学生对新知识的认识过程，造成学生“知其然，不知其所以然”。在实施素质教育的进程中，虽然我们进行了大量的教学改革尝试，但在一定程度上，我们的教学仍存在着重书本知识、轻实践能力；重学习结果，轻学习过程；重间接知识的学习，轻直接经验的获得等弊端。数学实践活动是培养学生主动探究和主动创新的自由天地。作为教师，我们要充分发挥教具和学具的直观作用，有意识地安排一些“摆一摆、画一画”的活动，让学生亲自动手、实际操作，把外界的运动与内隐的思维活动紧紧地联系起来。让学生去经历数学知识的形成过程，在探索中不断发现，在交流中不断碰撞，在思考中相互接纳。这样，学生不仅能体验到进步的快乐、成功的喜悦，有时也会受到一定的挫折教育，实现了智力与能力的共同发展。
“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓励”。数学课堂教学，是真、善、美的和谐统一的整合过程，是知、情、意多向交流的互动过程。只要我们教师在数学课堂教学中积极创设良好的学习氛围，给学生充分的学习时间和空间，让学生多说、多想、多做、多给学生创造充分表现自己的机会，让他们真正参与到课堂学习中来，及时抓住课堂生成的资源，我们的数学课堂必定会充满生命的活力。