论文部分内容阅读
摘要：英语作为一门国际性的语言，在社会生活中逐渐成为不可缺少的工具。在教育领域中，英语课程也越来越受到人们的重视，在小学英语教学中，学生需要初步具备英语听、说、读、写等基本的能力。然而，当前小学生“说”的能力普遍较弱，虽然记住了很多词汇和语法，但难以灵活自如地与他人进行交流，如何培养小学生的口语能力成为英语教师需要思考的重要问题。本文针对小学英语教学中学生口语能力的培养提出一些教学策略，以期提升小学英语的口语教学效果。
关键词：小学英语;口语能力;教学策略
随着我国教育改革的深化，英语口语教学受到了广大教师和家长的重视，相关的教学方法也在不断创新和进步，教学效果得到了显著的提升。然而，受传统教学模式的影响，一些小学英语课堂仍然以知识讲解为主，较少开展口语训练。有的教师虽然有培养学生口语能力的意识，但没有掌握科学合理的方式，只是让学生背诵一些常用的句子，与传统的教学模式区别不大，学生的口语能力得不到有效的发展。因此，教师应当转变教学理念，加强对口语教学的重视，从教学内容和实际学情出发，采用新颖有效的教学方法，促进学生口语能力的提升。
一、营造愉悦的口语教学氛围
英语属于外语学科，许多小学生是初步接触英语知识，在学习过程中可能会面临各种各样的困难，从而对英语知识的学习形成一定的畏难情绪，对他们学习口语的积极性造成负面影响，导致不想说、不敢说等问题。对此，教师应当注重教学氛围的营造，根据小学生的心理特点设计一些趣味化的口语活动，营造出轻松、愉快的口语教学氛围，让学生在这样的氛围中学习和使用英语知识，逐渐培养学生说英语的兴趣和习惯。在以往的英语教学中，由于教学形式比较单一，对小学生的吸引力不足，以至于小学生难以长时间地集中精力，而在良好的口语教学氛围中，学习过程更具趣味性，学生能够自然地参与到活动中来，积极地进行口语训练，从而实现英语口语能力的提升。
例如在教学《Colour》的时候，学生需要掌握“white，orange，black，brown”等单词的写法和读法。为了让学生快速掌握这些单词的读音，教师可准备好不同颜色的气球，让学生说出气球有哪些颜色，让学生结合气球与粉笔的颜色来记忆单词，教师还可以随机选取气球，让学生通过抢答的方式说出对应颜色的单词，以此来调动学生开口回答的积极性，让他们掌握单词的正确读音，锻炼口语能力。
二、为学生创设课堂交流的機会
在传统的小学英语教学中，教师大多以理论内容的讲解作为主体部分，较少开展实践性的活动，这种方式虽然有利于学生知识的掌握，但同时也容易导致“哑巴英语”的问题。因此，在教学中，教师要控制好理论讲解与实践活动的比例，围绕所学内容提出一些话题，并为学生留出自主交流的时间，让学生在倾听他人和自我表达的过程中，形成敢说英语、爱说英语的良好学习态度，为口语能力的发展打下坚实的基础。
例如，在教学《Animals》一课时，教师先带领学生对课本中的动物图片和对应的单词进行初步学习，接着提出话题：“My favorite animal”，让学生围绕这一主题进行讨论交流，说出自己最喜欢的动物，这种动物的特点、习性以及喜欢的原因。小学生通常都很喜欢动物，这一话题能够激发他们表达的动力，促使其积极地与其他同学进行交流，在交流的过程中加深对所学知识的印象，并掌握运用的实际方法。
三、根据学生的特点因材施教
交际活动是学习英语课程的最终目的，也是提升口语能力的重要途径。然而，在交际活动中，一些学生的表现并不理想，其原因也是多样的。教师要深入了解他们的情况，针对学生在口语表达中存在的问题作出适当的引导与帮助。如有的学生英语发音不标准，害怕同学嘲笑而不敢开口，教师可以在课下进行一对一的辅导，帮助他们掌握正确的发音，在保护学生自尊心的情况中，提升他们的口语能力。有的学生性格比较内向，不善于表达自己，在口语交际中会产生一定的心理障碍，对此，教师可让学生先用汉语参与活动，培养其表达和交流的信心，再让他们用英语进行交流。在口语教学目标的设定上，教师也要考虑到不同层次的学生，比如在《Sports and Games》的教学中，教师可由低到高设立三个口语教学目标：1掌握“running，basketball，roller，skating”等词汇的正确读音;2.运用“Are you good at it？Do you often...？”等句子进行对话;3.能够运用英语介绍自己喜欢的运动项目，做到发音准确，语言流利。通过因材施教的方式，可以适应不同层次学生的口语学习需要，引导他们树立起说英语的信心，在原有的基础上获得口语能力的发展。
四、注重家庭英语口语环境构建
小学阶段的学生在身心成长的关键时期不仅会受到学校教育的影响，良好的家庭教育氛围也会为学生带来一定程度上的影响，但是这也是许多家长与教师比较容易忽略的重要部分，进而会影响到学生的综合发展与成长。因此，教师想要很好的提升小学阶段学生的英语口语能力还需要引起家长的重视，并且与家长进行及时的沟通，共同探讨合适的对策。
例如，教师在小学英语课程教学的过程中需要时刻观察每一位学生的口语能力，并且通过微信、QQ等现代化渠道与家长取得及时的联系，结合每一位学生的实际情况让家长构建起良好的家庭英语口语环境，孩子放学回家的时候可以播放一些英语交流的音频，这样可以使孩子在良好的家庭英语口语环境之中受到潜移默化的影响。然后，教师还可以鼓励家长定期带领孩子做一些相关的亲子活动，引导孩子在“玩”的过程中提升英语口语表达能力，还可以有效增强家长与孩子之间的互动，进一步有效促进学生英语水平与综合素养的提升。
五、结语
总而言之，口语是小学英语教学的重要内容，但口语能力的培养需要一个长期持续的过程。因此，作为小学英语教师不能操之过急，而是要遵循学生的学习认知规律，从学生的原有基础和兴趣点出发，采用科学合理的教学方法，注重口语教学氛围的营造，为学生留出更多课堂交流的时间，根据不同学生的特点因材施教，逐渐培养学生说英语的兴趣和信心，调动学生的主动性，进而推动小学生口语能力的有效提升。
参考文献：
[1]邵恒慧.小学英语教学中学生的口语交流能力培养[J].校园英语，2018（37）：169.
[2]杨庆璇.新课标下小学英语口语交际能力的培养研究[J].考试周刊，2018（42）：121.
关键词：小学英语;口语能力;教学策略
随着我国教育改革的深化，英语口语教学受到了广大教师和家长的重视，相关的教学方法也在不断创新和进步，教学效果得到了显著的提升。然而，受传统教学模式的影响，一些小学英语课堂仍然以知识讲解为主，较少开展口语训练。有的教师虽然有培养学生口语能力的意识，但没有掌握科学合理的方式，只是让学生背诵一些常用的句子，与传统的教学模式区别不大，学生的口语能力得不到有效的发展。因此，教师应当转变教学理念，加强对口语教学的重视，从教学内容和实际学情出发，采用新颖有效的教学方法，促进学生口语能力的提升。
一、营造愉悦的口语教学氛围
英语属于外语学科，许多小学生是初步接触英语知识，在学习过程中可能会面临各种各样的困难，从而对英语知识的学习形成一定的畏难情绪，对他们学习口语的积极性造成负面影响，导致不想说、不敢说等问题。对此，教师应当注重教学氛围的营造，根据小学生的心理特点设计一些趣味化的口语活动，营造出轻松、愉快的口语教学氛围，让学生在这样的氛围中学习和使用英语知识，逐渐培养学生说英语的兴趣和习惯。在以往的英语教学中，由于教学形式比较单一，对小学生的吸引力不足，以至于小学生难以长时间地集中精力，而在良好的口语教学氛围中，学习过程更具趣味性，学生能够自然地参与到活动中来，积极地进行口语训练，从而实现英语口语能力的提升。
例如在教学《Colour》的时候，学生需要掌握“white，orange，black，brown”等单词的写法和读法。为了让学生快速掌握这些单词的读音，教师可准备好不同颜色的气球，让学生说出气球有哪些颜色，让学生结合气球与粉笔的颜色来记忆单词，教师还可以随机选取气球，让学生通过抢答的方式说出对应颜色的单词，以此来调动学生开口回答的积极性，让他们掌握单词的正确读音，锻炼口语能力。
二、为学生创设课堂交流的機会
在传统的小学英语教学中，教师大多以理论内容的讲解作为主体部分，较少开展实践性的活动，这种方式虽然有利于学生知识的掌握，但同时也容易导致“哑巴英语”的问题。因此，在教学中，教师要控制好理论讲解与实践活动的比例，围绕所学内容提出一些话题，并为学生留出自主交流的时间，让学生在倾听他人和自我表达的过程中，形成敢说英语、爱说英语的良好学习态度，为口语能力的发展打下坚实的基础。
例如，在教学《Animals》一课时，教师先带领学生对课本中的动物图片和对应的单词进行初步学习，接着提出话题：“My favorite animal”，让学生围绕这一主题进行讨论交流，说出自己最喜欢的动物，这种动物的特点、习性以及喜欢的原因。小学生通常都很喜欢动物，这一话题能够激发他们表达的动力，促使其积极地与其他同学进行交流，在交流的过程中加深对所学知识的印象，并掌握运用的实际方法。
三、根据学生的特点因材施教
交际活动是学习英语课程的最终目的，也是提升口语能力的重要途径。然而，在交际活动中，一些学生的表现并不理想，其原因也是多样的。教师要深入了解他们的情况，针对学生在口语表达中存在的问题作出适当的引导与帮助。如有的学生英语发音不标准，害怕同学嘲笑而不敢开口，教师可以在课下进行一对一的辅导，帮助他们掌握正确的发音，在保护学生自尊心的情况中，提升他们的口语能力。有的学生性格比较内向，不善于表达自己，在口语交际中会产生一定的心理障碍，对此，教师可让学生先用汉语参与活动，培养其表达和交流的信心，再让他们用英语进行交流。在口语教学目标的设定上，教师也要考虑到不同层次的学生，比如在《Sports and Games》的教学中，教师可由低到高设立三个口语教学目标：1掌握“running，basketball，roller，skating”等词汇的正确读音;2.运用“Are you good at it？Do you often...？”等句子进行对话;3.能够运用英语介绍自己喜欢的运动项目，做到发音准确，语言流利。通过因材施教的方式，可以适应不同层次学生的口语学习需要，引导他们树立起说英语的信心，在原有的基础上获得口语能力的发展。
四、注重家庭英语口语环境构建
小学阶段的学生在身心成长的关键时期不仅会受到学校教育的影响，良好的家庭教育氛围也会为学生带来一定程度上的影响，但是这也是许多家长与教师比较容易忽略的重要部分，进而会影响到学生的综合发展与成长。因此，教师想要很好的提升小学阶段学生的英语口语能力还需要引起家长的重视，并且与家长进行及时的沟通，共同探讨合适的对策。
例如，教师在小学英语课程教学的过程中需要时刻观察每一位学生的口语能力，并且通过微信、QQ等现代化渠道与家长取得及时的联系，结合每一位学生的实际情况让家长构建起良好的家庭英语口语环境，孩子放学回家的时候可以播放一些英语交流的音频，这样可以使孩子在良好的家庭英语口语环境之中受到潜移默化的影响。然后，教师还可以鼓励家长定期带领孩子做一些相关的亲子活动，引导孩子在“玩”的过程中提升英语口语表达能力，还可以有效增强家长与孩子之间的互动，进一步有效促进学生英语水平与综合素养的提升。
五、结语
总而言之，口语是小学英语教学的重要内容，但口语能力的培养需要一个长期持续的过程。因此，作为小学英语教师不能操之过急，而是要遵循学生的学习认知规律，从学生的原有基础和兴趣点出发，采用科学合理的教学方法，注重口语教学氛围的营造，为学生留出更多课堂交流的时间，根据不同学生的特点因材施教，逐渐培养学生说英语的兴趣和信心，调动学生的主动性，进而推动小学生口语能力的有效提升。
参考文献：
[1]邵恒慧.小学英语教学中学生的口语交流能力培养[J].校园英语，2018（37）：169.
[2]杨庆璇.新课标下小学英语口语交际能力的培养研究[J].考试周刊，2018（42）：121.