【摘 要】
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【摘 要】通过对数列单元的整体分析，大致梳理了立足单元整体的数列创新题的设计路径。在命题技术层面，基于数列单元整体视角分析了问题载体和设问方式;参考已有的核心素养评价框架，通过具体案例，分析数列创新题考查学生核心素养水平的三个层级。 【关键词】单元整体;命题设计;核心素养评价 【中图分类号】G633.6 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2020）03-0015-04 【作者
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【摘 要】通过对数列单元的整体分析，大致梳理了立足单元整体的数列创新题的设计路径。在命题技术层面，基于数列单元整体视角分析了问题载体和设问方式;参考已有的核心素养评价框架，通过具体案例，分析数列创新题考查学生核心素养水平的三个层级。
【关键词】单元整体;命题设计;核心素养评价
【中图分类号】G633.6
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学校生活其实是一种具有丰富育人價值的特殊生活。学校生活是否丰富和具有质量是校际差异的重要体现，更是学生发展差异的内在根源。因此，教育者为学生策划、营造及积淀什么样的日常生活是现代学校内涵发展的核心内容。为此，本专题以“学校日常生活的重构“为核心，从重构校园发展生态、打造完整学科生活、构建基于国际合作和家校（社）合作的学校生活、构建基于教育与自然内在融通的学校生活等不同维度展开，试图呈现这些为校园新
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【摘 要】班主任的专业发展应该立足学校，贴近学情、师情和校情。基于学校的班主任专业发展，是指学校通过政策支持、氛围营造、平台搭建、课题推进、激励评价等方面的保障，以增强班主任的专业发展意识、引导班主任的专业发展自觉、提升班主任的专业能力为目标，全面提高班主任的思想道德修养、心理素质修养、知识能力修养。 【关键词】班主任;专业发展;基于学校 【中图分类号】G635.1 【文献标志码】B 【文章编
【关键词】法治；自由；责任 【中图分类号】G451.6 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）87-0031-02 【作者简介】姜志岗，江苏省白蒲高级中学（江苏如皋，226500）教师，一级教师，南通市优秀教育工作者，南通市优秀班主任。 一、教育背景 1.社会角度：一方面，法治是十八大报告中提出的“三个倡导”的核心内容之一，党和政府正致力构建法治主导型社会管理模式；但
主持人语 党的十八大首次以12个主题词的形式提出社会主义核心价值观。可以說，这12个关键词是党对教育需要培养什么样人的问题的时代表述。《中小学德育工作指南》明确提出，要将“社会主义核心价值观融入国民教育全过程，落实到中小学教育教学和管理服务各环节”，“要将社会主义核心价值观内化于心、外化于行”。这客观上要求我们把核心价值观教育落实到课程教学以及学校日常管理之中，把核心价值观内化为全体学生的素养，
【摘 要】审美能力、人文素养是美术学科应培养的学生核心素养。艺术学习的过程就是不断认识社会，不断调节自我，形成正确价值观的过程。小学美术教学需依托教材培养学生的审美能力，挖掘民间艺术传承传统文化，创新艺术活动关联生命成長，以研读传承立德树人。 【关键词】立德树人;审美创新;艺术活动;关联生活 【中图分类号】G41 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2019）79-0016-03
[摘要] 目的 探讨不同血糖管理模式对2型糖尿病患者血糖控制及达标率的影响。 方法 选取2016年1月至2017年9月于我院内分泌科就诊的305例2型糖尿病患者，随机分为远程随访组及门诊随访组。通过为期1年的随访，比较两组患者血糖、HbA1c、血糖达标率等指标的变化。 结果 随访6个月及1年时，两组患者的空腹血糖、餐后2 h PG及HbA1c水平均较基线时明显下降（P<0.05）。随访1年时，远程
·主持人语· 就当下的德育工作现状而言，也许不管怎样强调实践育人的重要性都不過分：一是“实践育人”虽然只是2017年8月教育部颁发的《中小学德育工作指南》提出的育人途径和要求之一，但却是实现其他育人途径和要求的基本形式，没有实践，育人从本质上就会异化成纸上谈兵而导致学生成为语言的巨人，行动的矮子。二是实践育人在学校现行的德育工作中不但不受重视，而且有越来越可有可无的倾向。德育工作知识化、口号化、
【摘要】班主任在日常工作中要讲究管理语言的艺术。惩罚教育时，我们要多一些威严，少一些威吓；赏识教育时，我们要多一些恩厚，少一些恩赐；常规教育时，我们要多一些套路，少一些套话。班主任如果能做到这“三多三少”，那么我们的教育应该是可以真正走进学生内心深处的。 【关键词】班主任；管理语言；言语艺术 【中图分类号】G451.6 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）31-0066
【关键词】师生关系;情感教育;管理智慧;学生发展 李庾南老师曾说：“身份可以普通，境界不能低下，一生勤勉奋斗，始终追求不止。”她这样说，也这样做了。我与李老师搭班教学多年，近距离地感受到她的处事风格和教育艺术：学生在她的精心呵护下，由冲动走向理智，由慌乱走向从容，由踌躇走向坚定。犹记得，当我工作十余年后遇到瓶颈，陷于困境，感到茫然，是李老师为我指明了前行的方向，为我厘清了教学的混沌，为我展示了最