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摘要：随着新课程教育教学改革浪潮不断奔涌前行，推动小学语文教学的升华，便成为众多一线教师孜孜以求的重要目标。针对于此，笔者就从小学语文作文的问题教学入手，主要从问题的提出与表达、查找与分析、探究与评析、指导与实践四个方面入手展开研究，以期能为小学语文教学更进一步添砖加瓦。
关键词：小学语文;问题;习作
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-38-328
素质教育旗帜的高举催生了小学语文核心素养的出现，问题教学法在小学语文作文教学中的应用，既有利于滿足学科转型升级的需求，又有利于契合学生内在成长的需要，推动小学语文核心素养培养目标的实现。以问题为主线，指导学生创作文章，在这个过程中渗透语文核心素养理念，是问题教学法在小学语文教学课堂的深切实践，具有非凡的作用。
一、问题提出与表达，培养学生语言能力
小学高段年级的学生已经开始学着自己写作文章，但因为他们之前很少独立写过文章，在小学中低段时更多的是仿写文章，所以初次创作时，经常会出现错句、病句和词不达意等现象，这些问题实际上是学生语言运用能力较弱的结果。教师在教学时，可以通过开展讨论会等方式，提出常见的写作问题，让学生加以讨论，并进行口头与书面的双重表达，在这个过程中，加强对学生的语言训练，培养他们语言运用能力，推动语言建构与运用素养目标的实现。
譬如，在开展以“我的心爱之物”为主题的写作活动时，笔者首先让学生创作了相关文章，并选出一些语言缺陷相对较多的文章，通过网络信息媒体的形式，将内容展示给学生：
《我的心爱小猫》的病句：小猫朵朵是我最喜欢的心爱之物，他的憨态可掬，他的午后慵懒……差不多都是我的最爱。
《我的心爱小屋》的病句：这座小屋是我在家的城堡，我就是里面的国王，一切都可以任由我支配，我可以在小屋里由日出待到日落，看着朝霞，赏着晚景……在这里，我无拘无束，无比惬意。
……
在此基础上，笔者则顺势提出诸如“为何文章中会出现大段的病句？”“对心爱之物的表述有多少可以表达的方式？”“应该如何避免这些问题的出现”等问题，让学生结成学习小组进行讨论，并整理好相关的语言，进行口头上的表述，最后将结果整理成文。同时，笔者要求他们口头表达要口齿流利，表达清楚，书面答复要有语言连贯，表达流畅。这个过程中，学生展开激烈讨论，有学生从字词搭配上展开论述，有学生从语言的前后顺序上发表意见……通过问题的引导和实例佐证，不仅有利于增加学生对语言运用的重视，促使他们在以后的写作中有意识地避免语言问题的出现，还有利于锻炼他们的表达能力，对其语文素养的培养大有裨益。
二、问题查找与分析，培养学生写作思维
良好的习作思路是学生写出优秀文章的重要前提，但在实际写作中，学生常常会陷入思维逻辑混乱，文章杂乱无章的困境，缺乏写作主线、文章前后矛盾等问题层出不穷，这就需要教师在教学时，让学生学着从自己的文章和名家优秀文章中查找问题，并进行具体分析，进而让他们提炼基本的写作思路，实现培养学生思维发展与提升的素养目标。
譬如，在开展以“二十年后的家乡”为主题的写作时，笔者先让学生写了500字的简短作文，让他们放飞思绪，写下自己展望的二十年后的家乡情景;接着，挑出一些写作思路相对混乱的典型文章，通过扫描的形式，上传到网络信息媒体，将具体的内容匿名展示出来，让学生阅读文章，并尝试找出其中存在的思维问题;然后，让学生总结他们发现的问题，并结合笔者提出的问题，对这些问题进行分析，总结导致它们出现的原因;最后，让学生思考“应该如何梳理文章思路？”这一问题，结合思维导图的作用，引导他们解决该问题。这个过程中，学生在阅读文章时，发现了“对未来家乡衣食住行的描述混乱，四个部分的描写相互夹杂，读起来很费劲”等问题，结合笔者提出的“这些文章为何会出现这些问题？”“写作思路怎样才能富有逻辑？”等问题，对所读的文章展开分析，重新对有关部分进行组合、书写。这样的教学有利于深化学生对写作思路的认识，使其掌握梳理写作思路的方法，在此基础上，促进学生思维素养发展。
三、问题探究与评析，培养学生欣赏能力
学生要想写出好文章，需要阅读更多优秀文章，探究后者在数量繁多的文章中脱颖而出的原因，写作不是学生的孤芳自赏，而是博览群书的积淀与迸发。教师在学生阅读文章的过程中，可以引导学生主动思考、探究优秀文章取胜的因素，指导他们以后的写作活动，在此基础上，培养学生欣赏文章的能力，实现审美鉴赏与创造的培养目标。
譬如，在以“即景”为主题的写作课堂上，笔者就通过网络信息媒体，先让学生阅读了诸如《观月食》、《姥爷家的小院》等同龄人创作的优秀作文和《海上日出》、《秋天的况味》等名家佳作，让他们思考“跟自己相比，同龄人创作的作文优秀在哪些地方？”“作家是如何对景物进行描写的？”“这些优秀文章之所以会出现亮点的原因是什么”等问题，引导他们从句子、结构、素材、情感、整体效果等方面进行评析，探究这些文章采取的写作手法，借此对有关问题进行解答，在此基础上，让学生根据得出的写作手法，展开主题写作，在这个基础上，让他们尝试向优秀文章靠拢，并加上自己的创意，将创作出的文章与同龄人的优秀文章进行对比，选出班级内的优秀文章分享给大家。这样的教学既有利于提升学生的写作能力，又有助于培养他们的文章欣赏力，进而培养他们正确的审美观念。
总而言之，问题教学与小学语文作文教学的融合，是大势所趋，能在一定程度上让语文作文教学变得更加具有思维的启迪性，对学生提升写作能力，实现自我提升，有着不容忽视的助推力量。教师在教学时，需要依据学生的具体学习状况和习作教学要求，开展恰当的问题教学，驱动学生学习与思考，在寻找、探究、分析和解决问题的过程中，使其逐渐具备一定的语文素养，提升自身的写作实力，令自己创作的文章蕴含墨香，获得良好成长。
参考文献
[1]任宝昕.小学语文教学中学生提问意识的培养研究[J].职业技术，2020，19（02）：97-100.
[2]何永平.在小学语文教学中培养学生的问题意识[J].学周刊，2020（10）：119-120.
关键词：小学语文;问题;习作
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-38-328
素质教育旗帜的高举催生了小学语文核心素养的出现，问题教学法在小学语文作文教学中的应用，既有利于滿足学科转型升级的需求，又有利于契合学生内在成长的需要，推动小学语文核心素养培养目标的实现。以问题为主线，指导学生创作文章，在这个过程中渗透语文核心素养理念，是问题教学法在小学语文教学课堂的深切实践，具有非凡的作用。
一、问题提出与表达，培养学生语言能力
小学高段年级的学生已经开始学着自己写作文章，但因为他们之前很少独立写过文章，在小学中低段时更多的是仿写文章，所以初次创作时，经常会出现错句、病句和词不达意等现象，这些问题实际上是学生语言运用能力较弱的结果。教师在教学时，可以通过开展讨论会等方式，提出常见的写作问题，让学生加以讨论，并进行口头与书面的双重表达，在这个过程中，加强对学生的语言训练，培养他们语言运用能力，推动语言建构与运用素养目标的实现。
譬如，在开展以“我的心爱之物”为主题的写作活动时，笔者首先让学生创作了相关文章，并选出一些语言缺陷相对较多的文章，通过网络信息媒体的形式，将内容展示给学生：
《我的心爱小猫》的病句：小猫朵朵是我最喜欢的心爱之物，他的憨态可掬，他的午后慵懒……差不多都是我的最爱。
《我的心爱小屋》的病句：这座小屋是我在家的城堡，我就是里面的国王，一切都可以任由我支配，我可以在小屋里由日出待到日落，看着朝霞，赏着晚景……在这里，我无拘无束，无比惬意。
……
在此基础上，笔者则顺势提出诸如“为何文章中会出现大段的病句？”“对心爱之物的表述有多少可以表达的方式？”“应该如何避免这些问题的出现”等问题，让学生结成学习小组进行讨论，并整理好相关的语言，进行口头上的表述，最后将结果整理成文。同时，笔者要求他们口头表达要口齿流利，表达清楚，书面答复要有语言连贯，表达流畅。这个过程中，学生展开激烈讨论，有学生从字词搭配上展开论述，有学生从语言的前后顺序上发表意见……通过问题的引导和实例佐证，不仅有利于增加学生对语言运用的重视，促使他们在以后的写作中有意识地避免语言问题的出现，还有利于锻炼他们的表达能力，对其语文素养的培养大有裨益。
二、问题查找与分析，培养学生写作思维
良好的习作思路是学生写出优秀文章的重要前提，但在实际写作中，学生常常会陷入思维逻辑混乱，文章杂乱无章的困境，缺乏写作主线、文章前后矛盾等问题层出不穷，这就需要教师在教学时，让学生学着从自己的文章和名家优秀文章中查找问题，并进行具体分析，进而让他们提炼基本的写作思路，实现培养学生思维发展与提升的素养目标。
譬如，在开展以“二十年后的家乡”为主题的写作时，笔者先让学生写了500字的简短作文，让他们放飞思绪，写下自己展望的二十年后的家乡情景;接着，挑出一些写作思路相对混乱的典型文章，通过扫描的形式，上传到网络信息媒体，将具体的内容匿名展示出来，让学生阅读文章，并尝试找出其中存在的思维问题;然后，让学生总结他们发现的问题，并结合笔者提出的问题，对这些问题进行分析，总结导致它们出现的原因;最后，让学生思考“应该如何梳理文章思路？”这一问题，结合思维导图的作用，引导他们解决该问题。这个过程中，学生在阅读文章时，发现了“对未来家乡衣食住行的描述混乱，四个部分的描写相互夹杂，读起来很费劲”等问题，结合笔者提出的“这些文章为何会出现这些问题？”“写作思路怎样才能富有逻辑？”等问题，对所读的文章展开分析，重新对有关部分进行组合、书写。这样的教学有利于深化学生对写作思路的认识，使其掌握梳理写作思路的方法，在此基础上，促进学生思维素养发展。
三、问题探究与评析，培养学生欣赏能力
学生要想写出好文章，需要阅读更多优秀文章，探究后者在数量繁多的文章中脱颖而出的原因，写作不是学生的孤芳自赏，而是博览群书的积淀与迸发。教师在学生阅读文章的过程中，可以引导学生主动思考、探究优秀文章取胜的因素，指导他们以后的写作活动，在此基础上，培养学生欣赏文章的能力，实现审美鉴赏与创造的培养目标。
譬如，在以“即景”为主题的写作课堂上，笔者就通过网络信息媒体，先让学生阅读了诸如《观月食》、《姥爷家的小院》等同龄人创作的优秀作文和《海上日出》、《秋天的况味》等名家佳作，让他们思考“跟自己相比，同龄人创作的作文优秀在哪些地方？”“作家是如何对景物进行描写的？”“这些优秀文章之所以会出现亮点的原因是什么”等问题，引导他们从句子、结构、素材、情感、整体效果等方面进行评析，探究这些文章采取的写作手法，借此对有关问题进行解答，在此基础上，让学生根据得出的写作手法，展开主题写作，在这个基础上，让他们尝试向优秀文章靠拢，并加上自己的创意，将创作出的文章与同龄人的优秀文章进行对比，选出班级内的优秀文章分享给大家。这样的教学既有利于提升学生的写作能力，又有助于培养他们的文章欣赏力，进而培养他们正确的审美观念。
总而言之，问题教学与小学语文作文教学的融合，是大势所趋，能在一定程度上让语文作文教学变得更加具有思维的启迪性，对学生提升写作能力，实现自我提升，有着不容忽视的助推力量。教师在教学时，需要依据学生的具体学习状况和习作教学要求，开展恰当的问题教学，驱动学生学习与思考，在寻找、探究、分析和解决问题的过程中，使其逐渐具备一定的语文素养，提升自身的写作实力，令自己创作的文章蕴含墨香，获得良好成长。
参考文献
[1]任宝昕.小学语文教学中学生提问意识的培养研究[J].职业技术，2020，19（02）：97-100.
[2]何永平.在小学语文教学中培养学生的问题意识[J].学周刊，2020（10）：119-120.