论文部分内容阅读
摘要：研究性的政治方法，是培养学生创新精神和实践能力的有效方法。爱因斯坦曾强调：发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位。他强调的正是我们今天素质教育中培养学生创新精神、实践能力的题中之意。只有在研究性教学过程中，学生才能更好地掌握知识、发展能力、提高素质。
关键词：研究性政治课教学
新世纪素质教育中的重点内容是对学生创新精神和实践能力的培养。中学政治学科中，通过何种教学过程或通过什么样的途径来培养学生的创新精神和实践能力，我们教学改革的实践能明确回答这个问题：研究性的教学方法，是培养学生创新精神和实践能力的有效方法。爱因斯坦曾强调：发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位。他强调的正是我们今天素质教育中培养学生创新精神、实践能力的题中之意。只有在研究性教学过程中，学生才能更好地掌握知识、发展能力、提高素质。
研究性教学法开创了中学政治课教学的新境界，体现了素质教育的宗旨，它对我们有以下启示：一是政治学科的教学课堂应该是开放的。书本知识要与社会实际相联系，要重视实践的作用。二是学生学习的潜在能力很大，素质全靠培养才能提高，所以，要充分相信学生。三是研究性学习方法使学生学习生动、主动，主体作用发挥充分。四是学生的创新精神只有在创新中才能得到有效培养，学生的实践能力只有在实践中才能有效得到提高，一切都不能空谈。五是教师素质要不断提高，要在研究中以自己的创新精神和实践能力去培养、提高学生的创新精神和实践能力。
在政治学科的教学中，我们必须有意识、有准备地将素质教育作为重要的教学目标．教师在教学理念上站在时代的前沿，必然带来学生在探索性、研究性学习方法上的重大突破，必然带动学生基本素质的进一步提高。要培养学生的创新能力和精神，教师就要努力为学生的学习积极性创设有利条件，比如：鼓励学生主动运用已有的知识解决问题，大胆回答问题；鼓励学生对疑难问题从不同的角度进行讨论，大胆发表意见，加深对所学知识的理解；鼓励学生尝试运用各种办法解决问题，锻炼思维的广延性和灵活性；努力培养学生的自学能力等等。为此，笔者在课堂教学中通过提供材料—设置问题——引导思维——提问分析——方法指导——巩固提高这“六个环节”，把枯燥的政治课变为发展学生创新思维的训练课，来优化课堂教学，提高课堂效益。
一、提供材料
这是针对讲授的知识点提供相关的材料或情景，以此来激发学生的学习兴趣。如在讲解《培养良好道德》时，可提供以下情景：①当语文试卷中的一处错误老师没有批出来，成绩由此多了一分，而这一分恰恰关系到
是全班总分第一还是第二的时候。②当一个与我发生过冲突的同学遭遇挫折的时候。③当路灯亮起红灯但无汽车通过，而这时我恰恰有急事要过马路的时候。让学生从中领悟具有良好道德品质的人会在以上情景中有何表现。
二、设置问题
这是为激活学生的思维机能，教师根据材料和课文设置不同层次的问题，诱发学生带着问题对材料和课文进行思考，培养学生的分析综合、抽象概括能力。比如，针对“良好道德品质和健康心理，能使我们充分感受生活的美好和有意义”的内容，可将问题设置成：①你同意“品格良好、心理健康，能使我们充分地感受生活的美好”这一观点吗？②你自己有没有这方面的体会？③如果有切身体会，能否说出其中的一条原因来？在学生充分讨论（如分四人小组讨论）基础上，教师帮助梳理·使学生真正理解教材。
三、引导思维
这是教师组织学生对课文中的一些观点进行思考，帮助学生自己确定观点，把握认识，锻炼学生的思堆能力。比如，结合“心理健康的主要表现”．可根据心理健康的三大主要表现按比较外在到比较内在的顺序组织思考：①刚上中学的第一天，是不是很想多认识几位新同学？这一天共认识了几位新同学？还是显得很拘谨，不敢和陌生人交谈？②开学以后，自己感觉情绪方面波动最大的是哪些？面对新的学习环境是不是感觉很愉快？③在班上是不是还有上课爱说话、爱做小动作等小学生的坏习惯？从第①问中加深学生对敢交往、会交往是作为社会的人最基本的要求，“乐于交往”是心理健康的首要表现的观点的理解；从第②问中加深学生对中学生有比较强烈的且不稳定的情绪化特点，“情绪健全，情感丰富”是心理健康表现之二的观点的理解；从第③问中加深学生对性格和自制力既是青少年成才的重要心理因素，又是他们存在问题比较多的方面，“性格良好，有自制力”是心理健康第三方面表现的观点的理解。
四、提问分析
这是通过教师的提問或学生的发问，在双向沟通中突破难点，阐明重点；教师也可以作为一个普通成员与学生一起讨论，这也是一种最典型、最有效的交流方式。比如，“心理健康”概念出来以后，教师可进一步设问：“为什么要强调人的健康应该而且必须包括心理健康这一内容？”然后，按照“人是生活在社会中的”→“这就客观上要求我们每个人都有良好的社会适应能力”→“良好的社会适应能力很大程度上有赖于健康的心理”这样一种逻辑联系来进行点睛式的讲解，由此学生就会对“心理健康是人的健康不可缺少的一部分”这一观点有更深一些的理解。
五、方法指导
这是教师通过深人浅出的讲解和介绍，帮助学生领会、理解解决问题的方法、技巧、思路。比如，“存款储蓄、利国利民”这一框题，教学内容简单，但涉及一个教学重点：“公民个人存款储蓄的作用。”教师在研究教材后设计把“公民个人存款储蓄的作用”中的一个要点：“调节市场货币流通”，作为学生研究性学习的知识点。要求：①通过自学教材，整理出教材的思路；②公民个人存款储蓄怎样调节货币教学流通；③通过讨论，结合教材谈个人存款储蓄在当前货币流通中应当发挥的作用。
六、巩固提高
这是教师提供有针对性的练习，让学生在实践中掌握知识、拓展思维，努力培养学生的自检能力。比如，为巩固对“货币流通”的认识，教师启发学生思考：货币流通不顺畅、流通量不适当的后果是什么？教材说理是否都符合当前社会实际？没涉及当前社会的实际问题有哪些？教师提问教学学生的思维似乎一下子处于停滞不前的状态，注意力一下子又自然转回到重新审读教材之上，即而由停滞、深思的暂歇状态逐渐被一种求索、亢奋的思维状态所替代，有助于加深学生对“货币流通”的认识和理解。
关键词：研究性政治课教学
新世纪素质教育中的重点内容是对学生创新精神和实践能力的培养。中学政治学科中，通过何种教学过程或通过什么样的途径来培养学生的创新精神和实践能力，我们教学改革的实践能明确回答这个问题：研究性的教学方法，是培养学生创新精神和实践能力的有效方法。爱因斯坦曾强调：发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位。他强调的正是我们今天素质教育中培养学生创新精神、实践能力的题中之意。只有在研究性教学过程中，学生才能更好地掌握知识、发展能力、提高素质。
研究性教学法开创了中学政治课教学的新境界，体现了素质教育的宗旨，它对我们有以下启示：一是政治学科的教学课堂应该是开放的。书本知识要与社会实际相联系，要重视实践的作用。二是学生学习的潜在能力很大，素质全靠培养才能提高，所以，要充分相信学生。三是研究性学习方法使学生学习生动、主动，主体作用发挥充分。四是学生的创新精神只有在创新中才能得到有效培养，学生的实践能力只有在实践中才能有效得到提高，一切都不能空谈。五是教师素质要不断提高，要在研究中以自己的创新精神和实践能力去培养、提高学生的创新精神和实践能力。
在政治学科的教学中，我们必须有意识、有准备地将素质教育作为重要的教学目标．教师在教学理念上站在时代的前沿，必然带来学生在探索性、研究性学习方法上的重大突破，必然带动学生基本素质的进一步提高。要培养学生的创新能力和精神，教师就要努力为学生的学习积极性创设有利条件，比如：鼓励学生主动运用已有的知识解决问题，大胆回答问题；鼓励学生对疑难问题从不同的角度进行讨论，大胆发表意见，加深对所学知识的理解；鼓励学生尝试运用各种办法解决问题，锻炼思维的广延性和灵活性；努力培养学生的自学能力等等。为此，笔者在课堂教学中通过提供材料—设置问题——引导思维——提问分析——方法指导——巩固提高这“六个环节”，把枯燥的政治课变为发展学生创新思维的训练课，来优化课堂教学，提高课堂效益。
一、提供材料
这是针对讲授的知识点提供相关的材料或情景，以此来激发学生的学习兴趣。如在讲解《培养良好道德》时，可提供以下情景：①当语文试卷中的一处错误老师没有批出来，成绩由此多了一分，而这一分恰恰关系到
是全班总分第一还是第二的时候。②当一个与我发生过冲突的同学遭遇挫折的时候。③当路灯亮起红灯但无汽车通过，而这时我恰恰有急事要过马路的时候。让学生从中领悟具有良好道德品质的人会在以上情景中有何表现。
二、设置问题
这是为激活学生的思维机能，教师根据材料和课文设置不同层次的问题，诱发学生带着问题对材料和课文进行思考，培养学生的分析综合、抽象概括能力。比如，针对“良好道德品质和健康心理，能使我们充分感受生活的美好和有意义”的内容，可将问题设置成：①你同意“品格良好、心理健康，能使我们充分地感受生活的美好”这一观点吗？②你自己有没有这方面的体会？③如果有切身体会，能否说出其中的一条原因来？在学生充分讨论（如分四人小组讨论）基础上，教师帮助梳理·使学生真正理解教材。
三、引导思维
这是教师组织学生对课文中的一些观点进行思考，帮助学生自己确定观点，把握认识，锻炼学生的思堆能力。比如，结合“心理健康的主要表现”．可根据心理健康的三大主要表现按比较外在到比较内在的顺序组织思考：①刚上中学的第一天，是不是很想多认识几位新同学？这一天共认识了几位新同学？还是显得很拘谨，不敢和陌生人交谈？②开学以后，自己感觉情绪方面波动最大的是哪些？面对新的学习环境是不是感觉很愉快？③在班上是不是还有上课爱说话、爱做小动作等小学生的坏习惯？从第①问中加深学生对敢交往、会交往是作为社会的人最基本的要求，“乐于交往”是心理健康的首要表现的观点的理解；从第②问中加深学生对中学生有比较强烈的且不稳定的情绪化特点，“情绪健全，情感丰富”是心理健康表现之二的观点的理解；从第③问中加深学生对性格和自制力既是青少年成才的重要心理因素，又是他们存在问题比较多的方面，“性格良好，有自制力”是心理健康第三方面表现的观点的理解。
四、提问分析
这是通过教师的提問或学生的发问，在双向沟通中突破难点，阐明重点；教师也可以作为一个普通成员与学生一起讨论，这也是一种最典型、最有效的交流方式。比如，“心理健康”概念出来以后，教师可进一步设问：“为什么要强调人的健康应该而且必须包括心理健康这一内容？”然后，按照“人是生活在社会中的”→“这就客观上要求我们每个人都有良好的社会适应能力”→“良好的社会适应能力很大程度上有赖于健康的心理”这样一种逻辑联系来进行点睛式的讲解，由此学生就会对“心理健康是人的健康不可缺少的一部分”这一观点有更深一些的理解。
五、方法指导
这是教师通过深人浅出的讲解和介绍，帮助学生领会、理解解决问题的方法、技巧、思路。比如，“存款储蓄、利国利民”这一框题，教学内容简单，但涉及一个教学重点：“公民个人存款储蓄的作用。”教师在研究教材后设计把“公民个人存款储蓄的作用”中的一个要点：“调节市场货币流通”，作为学生研究性学习的知识点。要求：①通过自学教材，整理出教材的思路；②公民个人存款储蓄怎样调节货币教学流通；③通过讨论，结合教材谈个人存款储蓄在当前货币流通中应当发挥的作用。
六、巩固提高
这是教师提供有针对性的练习，让学生在实践中掌握知识、拓展思维，努力培养学生的自检能力。比如，为巩固对“货币流通”的认识，教师启发学生思考：货币流通不顺畅、流通量不适当的后果是什么？教材说理是否都符合当前社会实际？没涉及当前社会的实际问题有哪些？教师提问教学学生的思维似乎一下子处于停滞不前的状态，注意力一下子又自然转回到重新审读教材之上，即而由停滞、深思的暂歇状态逐渐被一种求索、亢奋的思维状态所替代，有助于加深学生对“货币流通”的认识和理解。