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“问题解决”，是具有明确的目的，并有认知成分参与的一系列心理操作过程。可以理解为个人在面对问题之时，综合运用知识技能以期达到解决问题的思维活动历程[1]。问题是打开思维、唤起想象的钥匙。基于“问题解决”的教学就是把“知识问题化”，把本源的、固定的、共性的教材转化为学生变化的、个性的、创新的个性认知体系与认知能力，从而达到教学效果最优化[2]。该模式强调以问题解决为核心，多种学习途径相整合，强调学习者之间的交流与合作，让学生围绕问题展开知识的构建过程。
一、分析内容，设计学习模式
人教版有机化学内容分布在必修2和选修5中，必修2着重从化学与生产、生活实际密切联系的角度介绍典型有机化合物，淡化有机化合物的结构与有机化学的系统性。选修5在必修2基础上着重引导学生学习有机化学概念理论、研究方法和较为系统的有机化学核心知识。与必修2相比，选修5不仅在知识上进行了延伸和拓展，更在能力上对学生提出了更高的要求。下面以“芳香烃”教学为例进行诠释。
表1 必修2与选修5“芳香烃”相关内容比较
从表1可以看出，选修5站在化学学科核心知识层面上更加注重结构对性质的决定作用，关注学科本身的观念建构，同时对实验能力的要求大大加强。笔者在教学中，结合学生在必修2已有的知识、经验，采用了“问题解决”的探究学习模式，让学生在温故中知新。
1. “芳香烃”、“苯的同系物”、“芳香族化合物”三者之间有怎样的包含关系？用示意图表示。
（设计意图：从元素组成、同系物定义深刻理解概念，并能图示出三者之间的关系，加强对比、归纳总结能力）
2. 谁“梦”出了苯的分子结构？该结构是否符合事实？你如何理解“共轭大π键”？
（设计意图：回忆必修2凯库勒发现苯环等相关知识，在此基础上自学新内容，深刻理解苯分子结构，体验理论是在实践中不断完善和发展的。）
3. 回忆苯的物理化学性质，完成“思考与交流”2的化学反应方程式，你还能准确记得反应条件吗？
（设计意图：复习必修2内容，夯实学科知识。）
4. 你能设计出苯和液溴反应的实验方案，证明该反应为取代反应，并设法得到纯溴苯吗？
（设计意图：进一步了解有机化学反应，理解取代反应特点，提升独立设计实验方案的能力，培养创新精神。）
5. 甲苯分子中甲基与苯环相互影响，哪些实例说明甲基影响（致活）了苯环？
（设计意图：体验有机物基团之间的相互作用对化学性质的影响，建构有机物“结构决定性质，性质反映结构”的化学观念。）
6. 苯和苯的同系物如何鉴别？苯环对甲基的影响给你什么启示？
（设计意图：进一步体验基团之间的相互作用，能自觉地从结构推测性质。）
7. 结合已有的知识与经验，你能谈谈芳香烃的来源和应用吗？
（设计意图：将化学与生活、生产相联系，体现知识的学科性与社会性相结合的新课程理念。）
这种设计以学生为主体，以问题为中心，充分调动了学生的学习积极性。
二、课堂状态及反馈
表2呈现了当时课堂状态及课堂反馈。
表2 “芳香烃”问题解决中课堂反馈
针对教学难点问题4，笔者在了解了学生现有知识与能力基础上，仍以“问题”为中心，在新的“最近发展区”内重新细化，设计了有梯度的问题：
（1）苯、溴、铁粉在什么装置中进行反应？装置能否是封闭的？
（2）该反应放热，苯（80.1℃）、溴（58.7℃）沸点均较低，怎样保证反应物能有较高利用率？
（3）如何证明该反应是取代反应？有没有杂质可能干扰检验？如何除杂？
（4）最后溴苯在什么容器中得到，如何提纯得到纯溴苯？
经过十多分钟讨论，交流，学生设计出以下装置（图1）：
学生设计的装置考虑了除杂、防倒吸问题，比较合理。之后学生要求亲自动手实验。考虑到环保问题，笔者面有难色。学生提出看实验录像。于是，电教员同学用笔者电脑当即联网在线播放。录像中采用了传统教材装置（图2）。学生目不转睛地看着录像中实验员的操作，苯与溴反应剧烈，烧瓶中产生红棕色气体，导管末端有大量白雾，锥形瓶中滴加硝酸银溶液后出现浑浊。一边看，一边挑剔，指出该装置有缺陷：没有除杂仪器，排除不了溴对溴化氢的干扰。还有学生觉得玻璃导管太夸张，太长了，不知道是否有特别的用意，疑惑地看着笔者。笔者故意表现出一脸的迷惑……学生自发地开始讨论、交流。
【生甲】小声嘀咕“如果苯、液溴受热变为蒸汽，经过长导管过程中是否会被冷凝再流回来呢？”
【生乙】“对，会的，长玻璃导管起冷凝作用”，声音逐渐大而坚定起来。
【生丙】“既然起冷凝作用，为什么不用冷凝管呢？”
【生丁】“咱们不是做过蒸馏实验了吗？冷凝管冷凝下来的液体通过尾接管流到另一个容器去了。”
【生丙】“如果把冷凝管竖起来呢？”
【生丁】“可以这样吗？似乎可以，没什么不可以的！”
笔者意识到发表看法的时候到了。“把冷凝管竖起来，真有创意！敢于创新！了不起！这就是有机实验中常用的冷凝回流装置。”接着，笔者请同学们打开教材第三章开篇彩页（第47页）欣赏冷凝回流装置。“创造”了冷凝回流装置的学生丙看着笔者，掩饰不住内心的喜悦，笔者心有灵犀冲他竖起了大拇指。同时告诉同学，长玻璃导管也可以代替冷凝管兼起冷凝回流作用。紧接着，笔者通过PPT展示制备溴苯的一些实验装置（如图3、图4），请同学们进行实验评价。
对于每套装置的优缺点，同学们均能说得头头是道，说明他们已经掌握了溴苯制备方案的精髓。后来，制备硝基苯方案的设计就进行得非常顺利。
三、教学反思
1. 对教学内容进行整体设计有利于达成三维教学目标
课前，我一直在思考以下问题：对于“芳香烃”，学生在必修2中已经掌握了什么知识？哪方面能力需要进一步发展提升？我该如何整合新旧知识，提升学生能力？哪些是核心化学观念？这些问题促使我进行“整体教学设计”，以学生已有知识和经验为基础，“以问题为中心”设计教学。过程中注意发挥学生的主体作用，通过自主学习、对比归纳、实验设计等活动达成预设的三维教学目标。
2. 问题的设计是课堂成功的关键
古希腊的学者普罗塔戈（Plutarch）早在3000年以前就指出:“头脑不是一个需要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”教师的责任就是要用自己的星星之火，去点燃学生的火把，而通过精心预设的“问题”正是这种星星之火。包含一定思维容量的好问题可以激发学生学习欲望，调动学生学习积极性，使他们真正参与到学习中来。本堂课我设计了7个相应的“问题”驱动教学，这些难易适中且富有挑战性的问题引起了学生浓厚的兴趣。他们一方面通过问题来进行学习，把问题看做学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；另一方面通过学习不断生成问题（如对苯的同系物、芳香烃定义的不同看法，溴苯制备过程中的困惑、思维阻塞与顿悟等），使课堂精彩不断，富有生命的活力。
3. 教学设计要考虑到学生知识与能力螺旋式发展的特点
根据维果茨基的“最近发展区”理论, “教学”要走在“发展”前面，要不断创设新的“最近发展区”，使学生的潜能在教师的帮助下转变为实际的能力。学生一开始设计不出溴苯制备方案，主要是我没有“预设”准他们在实验方面已有的经验和能力水平。了解原因后，我及时设置了认知台阶，学生内在的潜能终于逐渐被挖掘出来，经过讨论和对话，最终将问题圆满解决。从中我深切感受到教学要勇于突破既定计划的局限，根据教学需要，灵活机智地调控、创造，随时把握课堂生成的资源，机智地生成新的教学方案，使教学流畅地向着预定目标进行下去。
参考文献：
[1] 陈元晖. 教育与心理词典[M]. 福州福建教育出版社，1988：584.
[2] 秦守进. 问题式教学的层次性及环节设计[J]. 化学教学，2008（12）：19.
一、分析内容，设计学习模式
人教版有机化学内容分布在必修2和选修5中，必修2着重从化学与生产、生活实际密切联系的角度介绍典型有机化合物，淡化有机化合物的结构与有机化学的系统性。选修5在必修2基础上着重引导学生学习有机化学概念理论、研究方法和较为系统的有机化学核心知识。与必修2相比，选修5不仅在知识上进行了延伸和拓展，更在能力上对学生提出了更高的要求。下面以“芳香烃”教学为例进行诠释。
表1 必修2与选修5“芳香烃”相关内容比较
从表1可以看出，选修5站在化学学科核心知识层面上更加注重结构对性质的决定作用，关注学科本身的观念建构，同时对实验能力的要求大大加强。笔者在教学中，结合学生在必修2已有的知识、经验，采用了“问题解决”的探究学习模式，让学生在温故中知新。
1. “芳香烃”、“苯的同系物”、“芳香族化合物”三者之间有怎样的包含关系？用示意图表示。
（设计意图：从元素组成、同系物定义深刻理解概念，并能图示出三者之间的关系，加强对比、归纳总结能力）
2. 谁“梦”出了苯的分子结构？该结构是否符合事实？你如何理解“共轭大π键”？
（设计意图：回忆必修2凯库勒发现苯环等相关知识，在此基础上自学新内容，深刻理解苯分子结构，体验理论是在实践中不断完善和发展的。）
3. 回忆苯的物理化学性质，完成“思考与交流”2的化学反应方程式，你还能准确记得反应条件吗？
（设计意图：复习必修2内容，夯实学科知识。）
4. 你能设计出苯和液溴反应的实验方案，证明该反应为取代反应，并设法得到纯溴苯吗？
（设计意图：进一步了解有机化学反应，理解取代反应特点，提升独立设计实验方案的能力，培养创新精神。）
5. 甲苯分子中甲基与苯环相互影响，哪些实例说明甲基影响（致活）了苯环？
（设计意图：体验有机物基团之间的相互作用对化学性质的影响，建构有机物“结构决定性质，性质反映结构”的化学观念。）
6. 苯和苯的同系物如何鉴别？苯环对甲基的影响给你什么启示？
（设计意图：进一步体验基团之间的相互作用，能自觉地从结构推测性质。）
7. 结合已有的知识与经验，你能谈谈芳香烃的来源和应用吗？
（设计意图：将化学与生活、生产相联系，体现知识的学科性与社会性相结合的新课程理念。）
这种设计以学生为主体，以问题为中心，充分调动了学生的学习积极性。
二、课堂状态及反馈
表2呈现了当时课堂状态及课堂反馈。
表2 “芳香烃”问题解决中课堂反馈
针对教学难点问题4，笔者在了解了学生现有知识与能力基础上，仍以“问题”为中心，在新的“最近发展区”内重新细化，设计了有梯度的问题：
（1）苯、溴、铁粉在什么装置中进行反应？装置能否是封闭的？
（2）该反应放热，苯（80.1℃）、溴（58.7℃）沸点均较低，怎样保证反应物能有较高利用率？
（3）如何证明该反应是取代反应？有没有杂质可能干扰检验？如何除杂？
（4）最后溴苯在什么容器中得到，如何提纯得到纯溴苯？
经过十多分钟讨论，交流，学生设计出以下装置（图1）：
学生设计的装置考虑了除杂、防倒吸问题，比较合理。之后学生要求亲自动手实验。考虑到环保问题，笔者面有难色。学生提出看实验录像。于是，电教员同学用笔者电脑当即联网在线播放。录像中采用了传统教材装置（图2）。学生目不转睛地看着录像中实验员的操作，苯与溴反应剧烈，烧瓶中产生红棕色气体，导管末端有大量白雾，锥形瓶中滴加硝酸银溶液后出现浑浊。一边看，一边挑剔，指出该装置有缺陷：没有除杂仪器，排除不了溴对溴化氢的干扰。还有学生觉得玻璃导管太夸张，太长了，不知道是否有特别的用意，疑惑地看着笔者。笔者故意表现出一脸的迷惑……学生自发地开始讨论、交流。
【生甲】小声嘀咕“如果苯、液溴受热变为蒸汽，经过长导管过程中是否会被冷凝再流回来呢？”
【生乙】“对，会的，长玻璃导管起冷凝作用”，声音逐渐大而坚定起来。
【生丙】“既然起冷凝作用，为什么不用冷凝管呢？”
【生丁】“咱们不是做过蒸馏实验了吗？冷凝管冷凝下来的液体通过尾接管流到另一个容器去了。”
【生丙】“如果把冷凝管竖起来呢？”
【生丁】“可以这样吗？似乎可以，没什么不可以的！”
笔者意识到发表看法的时候到了。“把冷凝管竖起来，真有创意！敢于创新！了不起！这就是有机实验中常用的冷凝回流装置。”接着，笔者请同学们打开教材第三章开篇彩页（第47页）欣赏冷凝回流装置。“创造”了冷凝回流装置的学生丙看着笔者，掩饰不住内心的喜悦，笔者心有灵犀冲他竖起了大拇指。同时告诉同学，长玻璃导管也可以代替冷凝管兼起冷凝回流作用。紧接着，笔者通过PPT展示制备溴苯的一些实验装置（如图3、图4），请同学们进行实验评价。
对于每套装置的优缺点，同学们均能说得头头是道，说明他们已经掌握了溴苯制备方案的精髓。后来，制备硝基苯方案的设计就进行得非常顺利。
三、教学反思
1. 对教学内容进行整体设计有利于达成三维教学目标
课前，我一直在思考以下问题：对于“芳香烃”，学生在必修2中已经掌握了什么知识？哪方面能力需要进一步发展提升？我该如何整合新旧知识，提升学生能力？哪些是核心化学观念？这些问题促使我进行“整体教学设计”，以学生已有知识和经验为基础，“以问题为中心”设计教学。过程中注意发挥学生的主体作用，通过自主学习、对比归纳、实验设计等活动达成预设的三维教学目标。
2. 问题的设计是课堂成功的关键
古希腊的学者普罗塔戈（Plutarch）早在3000年以前就指出:“头脑不是一个需要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”教师的责任就是要用自己的星星之火，去点燃学生的火把，而通过精心预设的“问题”正是这种星星之火。包含一定思维容量的好问题可以激发学生学习欲望，调动学生学习积极性，使他们真正参与到学习中来。本堂课我设计了7个相应的“问题”驱动教学，这些难易适中且富有挑战性的问题引起了学生浓厚的兴趣。他们一方面通过问题来进行学习，把问题看做学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；另一方面通过学习不断生成问题（如对苯的同系物、芳香烃定义的不同看法，溴苯制备过程中的困惑、思维阻塞与顿悟等），使课堂精彩不断，富有生命的活力。
3. 教学设计要考虑到学生知识与能力螺旋式发展的特点
根据维果茨基的“最近发展区”理论, “教学”要走在“发展”前面，要不断创设新的“最近发展区”，使学生的潜能在教师的帮助下转变为实际的能力。学生一开始设计不出溴苯制备方案，主要是我没有“预设”准他们在实验方面已有的经验和能力水平。了解原因后，我及时设置了认知台阶，学生内在的潜能终于逐渐被挖掘出来，经过讨论和对话，最终将问题圆满解决。从中我深切感受到教学要勇于突破既定计划的局限，根据教学需要，灵活机智地调控、创造，随时把握课堂生成的资源，机智地生成新的教学方案，使教学流畅地向着预定目标进行下去。
参考文献：
[1] 陈元晖. 教育与心理词典[M]. 福州福建教育出版社，1988：584.
[2] 秦守进. 问题式教学的层次性及环节设计[J]. 化学教学，2008（12）：19.