小学数学知识的系统性强，前面知识是后面知识的基础，后面知识是前面知识的发展，组成一个互相联系的整体，即“体系”。前人认为：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基础结构。”学生掌握了知识的基本结构，才便于迁移。简单地说，学习体系就是学习事物是怎样相互联系的。”因此教师要从教学知识的整体出发，指导学生会用“衔接”的观点解决数学问题，这样才能把知识结构有效地转化为认知结构。
　　一、与新旧知识的衔接
　　在教学中，教师既要注意到教材的阶段性，不能违背知识的逻辑结构，又要考虑教学的连续性。在起始教材的教学中，使学生的第一步踩稳、走准，还要注意对后继教材的联系，以减缓后继学习的坡度。如在复习计算题这一系统中，一步计算的简单计算题是起始生活，小数、分数计算题是混合计算题的过渡阶段，也是解答四则混合计算题的关键。例如出示复习题125×8简单的计算后，再出示0.125×8和0.125×8+7/8×8，这样把以前所学的知识通过组装得到新知识。让学生把这三道题联系起来思考，通过讨论，比较计算，明确混合计算题是由两个计算题组合扩展而来的。教学主要通过形式多样的活动，让孩子从已有经验出发，主动建构、理解数学概念，获得数学方法，对孩子进行数感及观察能力、思维能力、口头表达能力、学习习惯的培养；使孩子对数学产生浓厚的学习兴趣，发展用数学进行交流、解决问题的能力。
　　二、关键是能力的衔接
　　小学的学生，比较容易受外界影响，注意力易分散，而数学学科本身又不似其他学科生动好玩，所以，孩子对学习数学容易产生枯燥感，教师要培养孩子的学习能力，养成良好习惯。衔接的关键不是知识的衔接，而是能力的衔接，因此，教师应从培养孩子的视觉专注能力、听觉记忆能力、逻辑思维能力、口语表达能力、交往能力、创新能力等入手，不能只停留在知识的摄取上。一些看似简单的游戏，就能帮助孩子做好知识衔接的准备。如通过下棋、计时完成任务等培养孩子的专注力；在课外给孩子布置一个学习角，培养孩子的自觉学习意识和自豪感；让孩子做家务、整理自己的物品，培养自理能力；多让学生参加集体活动，培养他们的交往能力。
　　三、创设学习数学的良好环境
　　衔接习惯要特别注重培养孩子的良好习惯，具体包括生活习惯、行为习惯、学习习惯、语言习惯、思维习惯等。教学中，教师可以尝试着做以下几点：
　　（1）每天抽出时间与孩子一同阅读与数学有关的书籍，仔细倾听孩子对故事的描述，问一些和数学有关的问题。
　　（2）与孩子一起创设学习数学的环境。如一起为学具贴上数字标签，在教室的一角布置一些数学趣味题，使孩子随时随地感知数学的存在。
　　（3）联系生活，引导孩子对形状、数量关系等有阶梯的感知和认识，以此调动和保持孩子对数学世界的好奇及探究的冲动。
　　（4）多表扬、多鼓励，人们都说：孩子是夸出来的！衔接教育是一个双边互动的过程，教师也要有意的注重衔接习惯的带动。
　　总之，在小学数学课采用衔接的教学方法，可以最大限度地调动学生学习数学的主观能动性，使学生在轻松活泼的气氛中学到新知识和技能，使新课标下课堂教学实现自主化，合作化和探究的良好的互动模式。让我们从每一节课做起，真正地把学生看成是“发展中的人”，只有教师有创造力，才可能激发学生的衔接欲望。