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【摘 要】 会计电算化是会计学与计算机科学及其他管理科学相结合的一门复合型学科。目前，各高校会计专业都已经将会计电算化作为一门比较重要的必修课程，本文根据会计电算化教学实践性强的特点和我国高校会计电算化课程的教学现状，从教学目标、课程设置、师资培训、教学方式等几个方面阐述了目前存在的问题及相应的解决对策。
【关键词】 会计电算化 教学 问题 对策
随着我国会计信息处理技术的不断发展，会计电算化越来越得到普及和发展。作为一门实践性、针对性很强的学科，会计电算化已经建立起了比较成熟的学科体系， 并且已经成为会计学专业的必修课程， 在部分高等院校特别是财经院校还发展成了较为独立的专业或专业方向。因此，加强会计电算化的教学水平，提高学生会计电算化水平，已经成为高校会计专业的一个重要研究课题，而且直接关系着学生毕业后在社会中的竞争力的高低，关系着学生是否能够将所学知识学以致用。
1. 与传统手工会计相比，会计电算化具有明显优势
会计电算化系统是企业ERP管理系统的一部分，是对会计数据的收集、存储、处理与报告使用会计信息的管理系统。首先，会计电算化软件具有存储量大，能够高效处理大量数据、查询速度快、检索能力强，可以快速传递会计信息等特点。它不仅能代替手工记账、算账、报账以及部分代替人脑完成对会计信息的分析、预测、决策，还可以改变传统手工会计数据重复、记录分散存放而带来的弊端，保证数据的可靠性，从而实现完全取消各种会计明细分类账和对账操作的工作量并实现数据共享。其次，在内部控制上，手工会计主要是单一的控制方式，会计电算化可以使内部控制制度由人和计算机共同结合来完成，会计数据处理高度自动化，在操作上，不但要遵循手工情况下的基本会计准则和会计制度，还要遵循电算化下特定的电算化控制制度。最后，会计电算化能使企业的业务流、资金流、物资流、进行了标准化的管理，尤其是如果现代企业使用了ERP产品，将会通过计算机的管理降低产品成本，保护企业资产不流失，避免不必要的浪费。
2. 高校会计电算化教学中存在的问题
2.1各高校教学目标方面忽略了用人单位需要的综合实际运用能力的培养
目前许多高职高专院校会计电算化教学的主要目标是学生通过初级会计电算化考证，并没有从专业的角度出发，考虑如何培养和提高学生的综合应用能力。教学上主要是围绕简单的总账、报表模块，并没有深入地对其他模块如供应链管理模块以及工资模块等进行讲授，在会计电算化中实用性比较高的EXCEL在会计中的应用更是鲜少涉及。因此高校学生虽然都已经通过了会计电算化的考试，取得了从业资格证，但会计电算化实际操作水平只停留在应付考试足以，在工作中往往还是难以达到用人单位的要求。因此，对于高校会计电算化目标的定位，应该从单纯的完成初级会计电算化考试的要求逐渐转移到培养会计电算化运用的综合性人才上来。在会计初级电算化考证的内容，要系统的培训并指导学生顺利通过考试，但是对于除总账报表以外的核算模块，也要结合目前企业的需要对工资核算、供应链管理等模块进行实践教学，使学生对于这些模块也能较为熟练地运用和操作。
2.2在课程设置上辅助课程较为单一
目前一些高校会计电算化配套课程相对过于单一，普遍存在计算机内容与会计内容相脱离的情况。大部分高校主要设置了《计算机基础》和《数据库》等课程，这在一定程度上可以辅助学生学习会计电算化操作软件，但在与会计电算化课程的结合和过渡上，还是有一定的不足，比如在会计软件的操作中的输入技术、应用软件的使用以及系统操作维护等方面并未在这些课程上提及，而这些都是学生进行会计软件操作的基础，也使得学生在会计电算化操作过程中进行系统维护和解决实际问题时时常感觉陌生和力不从心。
2.3教学上缺乏创新，教学手段较落后
由于会计电算化教学不仅需要有会计专业知识还需要对计算机操作比较熟悉，这样教师才能在教学过程中将计算机技术与会计技术融会贯通。另一方面，大多高校会计电算化教师在讲授知识时又缺乏创新思维，只是一味地按照操作步骤进行讲授或者过分侧重于如何用计算机来编制会计软件，学生的积极性很难得到调动；同时，课程设计上缺乏新思想新方法，没有让学生参与到会计软件的应用的教学环节中，而且在手工会计与会计电算化的区别上以及如何用会计电算化软件弥补手工会计的不足上没有进行讲授，既不符合当前社会的实际需要，教学效果也不佳。随着数据库在财务会计软件中的广泛应用以及ERP 等先进管理思想和方法的不断完善， 对会计电算化教师也有了更高的要求， 师资力量短缺及教学方式落后的问题严重制约着会计电算化教育的发展。
3. 提高会计电算化教学水平的途径
3.1对会计电算化教学目标进行准确定位
由于高校教学的根本目标应该是培养符合社会需要的人才，因此，教学目标定位依据主要是社会岗位的现实需求，并随着岗位需求的变化而变化。针对目前用人单位反馈的信息来看，大学生会计电算化操作上，主要缺乏会计电算化信息系统基本维护和实际操作中问题的解决能力；对各种会计软件版本的适应能力也较差。目前，大部分高校会计电算化的教学目标是以初级会计电算化证为导向，重点讲授通过初级会计电算化考试需要的内容，而忽视了注重培养学生的对会计軟件操作的解决问题和系统管理的能力。因此，高校会计电算化教学目标应定位为基于学生就业的需要，要让学生在掌握会计基本理论和现代信息基础的同时，能够熟练操作各种会计软件并理解不同企业规模适用的不同会计软件版本，并灵活运用并解决相关操作问题实现会计软件的维护。
3.2科学设置会计电算化相关信息技术类配套课程
会计专业教学计划中除了基本的计算机基础等课程，还可以加强某些信息技术类课程，如计算机网络技术、管理信息系统、电子商务等课程。为了深入了解管理信息系统以及将会计电算化与电子商务等现代信息技术相结合，还需要介绍典型的管理软件，如ERP等，使学生从中熟悉这类软件的功能结构，领略现代管理的新理念。除了基本的会计核算流程，学生还可以学习掌握电子商务环境会计核算，将会计电算化软件联网操作就需要学习配套的相关网络操作环境下的课程，了解电子商务的整个运作流程，掌握电子商务会计核算的确认、计量、记录与报告的基本原理。同时，应该尽可能地保证每学期有一门信息技术相关课程，以此加强学生对会计信息系统的认识及操作水平，唯此才能适应信息化时代对会计人才的能力要求。 3.3采用会计案例教学法和全真模拟实验， 加强会计软件操作实训
会计电算化是一门专业实践性很强的课程，高校会计电算化教学如果还是按照传统的重理论、轻时间的教学模式，难以培养出新兴的会计电算化人才。因此，为了让学生将固定的会计理论和方法融汇于会计电算化的实务当中，可以根据会计电算化专业的培养目标、教学目的，由教师根据会计电算化的教学内容、重点、难点、目的编制一定案例，在课堂上由学生讨论，教师加以引导、提示和总结，最后由學生撰写报告，总结对案例的认识和所学到的知识，以提高学生发现、分析和解决问题的能力。如可以整理不同类型企业至少一年的实际会计数据资料，将典型企业的案例进行讲解，把系统初始化设置，总账和会计报表以及工资管理系统、固定资产管理系统甚至购销存业务等交与学生进行处理，通过实践操作使学生能学以致用。另一方面，因为大部分高校都会开展手工会计模拟实训，而会计电算化教学中，与手工会计进行比较是一个比较好的教学方法，可将两个实训同步进行，使学生能够自我总结，相互比较，主动学习。
3.4 对会计电算化教师进行技能培训，提高计算机知识应用水平
首先在教学手段上，教师可努力提高制作CAI课件和多媒体网络教学的能力。CAI课件是基于WORD，PPT，投影仪，以及SWF动画等手段一体的计算机辅助系统教学课件。在专业会计教师从事会计电算化教学时，可以采用该种现代化的计算机辅助手段，采用丰富多彩的教学方式，吸引学生的注意力，激发学生学习的主动性。这就要求教师自身应首先加强其对计算机能力的培养，除了一些多媒体教学制作方法之外，还需要对数据库原理和操作、软硬件维护等方面的计算机技能进行深入学习，这样教师才能更好得在会计电算化教学中培养学生解决操作问题和维护系统的技能。
总之，我国会计电算化工作不断发展，对会计人员计算机操作和应用的能力也越来越高。因此，高校会计电算化专业教学，要以基础理论知识为前提，以操作技能和专业知识为核心，以培养会计电算化综合性应用人才为目标。教学上，会计教师要不断学习和提高计算机知识，实现会计知识和信息技术知识相互渗透，不断创新改革教学方式，这样才能适应现代社会变革和信息化时代对于人才的知识结构的需求。
参考文献：
[1] 刘媛；高职会计电算化教学存在的问题及对策 [J].科技资讯；2006，（08）.
[2] 狄毅飞；现代会计电算化与手工会计系统的区别[J].财会研究；2010（12）.
[3] 刘丽林；加强高职会计电算化教学初探[J].辽宁公安司法干部管理学院学报2008（5）.
[4] 谢明；论高职会计电算化实践应用型人才的培养方式[J].中国管理信息化（综合版） 2005（7）.
（作者单位：新余学院经济与管理学院）
【关键词】 会计电算化 教学 问题 对策
随着我国会计信息处理技术的不断发展，会计电算化越来越得到普及和发展。作为一门实践性、针对性很强的学科，会计电算化已经建立起了比较成熟的学科体系， 并且已经成为会计学专业的必修课程， 在部分高等院校特别是财经院校还发展成了较为独立的专业或专业方向。因此，加强会计电算化的教学水平，提高学生会计电算化水平，已经成为高校会计专业的一个重要研究课题，而且直接关系着学生毕业后在社会中的竞争力的高低，关系着学生是否能够将所学知识学以致用。
1. 与传统手工会计相比，会计电算化具有明显优势
会计电算化系统是企业ERP管理系统的一部分，是对会计数据的收集、存储、处理与报告使用会计信息的管理系统。首先，会计电算化软件具有存储量大，能够高效处理大量数据、查询速度快、检索能力强，可以快速传递会计信息等特点。它不仅能代替手工记账、算账、报账以及部分代替人脑完成对会计信息的分析、预测、决策，还可以改变传统手工会计数据重复、记录分散存放而带来的弊端，保证数据的可靠性，从而实现完全取消各种会计明细分类账和对账操作的工作量并实现数据共享。其次，在内部控制上，手工会计主要是单一的控制方式，会计电算化可以使内部控制制度由人和计算机共同结合来完成，会计数据处理高度自动化，在操作上，不但要遵循手工情况下的基本会计准则和会计制度，还要遵循电算化下特定的电算化控制制度。最后，会计电算化能使企业的业务流、资金流、物资流、进行了标准化的管理，尤其是如果现代企业使用了ERP产品，将会通过计算机的管理降低产品成本，保护企业资产不流失，避免不必要的浪费。
2. 高校会计电算化教学中存在的问题
2.1各高校教学目标方面忽略了用人单位需要的综合实际运用能力的培养
目前许多高职高专院校会计电算化教学的主要目标是学生通过初级会计电算化考证，并没有从专业的角度出发，考虑如何培养和提高学生的综合应用能力。教学上主要是围绕简单的总账、报表模块，并没有深入地对其他模块如供应链管理模块以及工资模块等进行讲授，在会计电算化中实用性比较高的EXCEL在会计中的应用更是鲜少涉及。因此高校学生虽然都已经通过了会计电算化的考试，取得了从业资格证，但会计电算化实际操作水平只停留在应付考试足以，在工作中往往还是难以达到用人单位的要求。因此，对于高校会计电算化目标的定位，应该从单纯的完成初级会计电算化考试的要求逐渐转移到培养会计电算化运用的综合性人才上来。在会计初级电算化考证的内容，要系统的培训并指导学生顺利通过考试，但是对于除总账报表以外的核算模块，也要结合目前企业的需要对工资核算、供应链管理等模块进行实践教学，使学生对于这些模块也能较为熟练地运用和操作。
2.2在课程设置上辅助课程较为单一
目前一些高校会计电算化配套课程相对过于单一，普遍存在计算机内容与会计内容相脱离的情况。大部分高校主要设置了《计算机基础》和《数据库》等课程，这在一定程度上可以辅助学生学习会计电算化操作软件，但在与会计电算化课程的结合和过渡上，还是有一定的不足，比如在会计软件的操作中的输入技术、应用软件的使用以及系统操作维护等方面并未在这些课程上提及，而这些都是学生进行会计软件操作的基础，也使得学生在会计电算化操作过程中进行系统维护和解决实际问题时时常感觉陌生和力不从心。
2.3教学上缺乏创新，教学手段较落后
由于会计电算化教学不仅需要有会计专业知识还需要对计算机操作比较熟悉，这样教师才能在教学过程中将计算机技术与会计技术融会贯通。另一方面，大多高校会计电算化教师在讲授知识时又缺乏创新思维，只是一味地按照操作步骤进行讲授或者过分侧重于如何用计算机来编制会计软件，学生的积极性很难得到调动；同时，课程设计上缺乏新思想新方法，没有让学生参与到会计软件的应用的教学环节中，而且在手工会计与会计电算化的区别上以及如何用会计电算化软件弥补手工会计的不足上没有进行讲授，既不符合当前社会的实际需要，教学效果也不佳。随着数据库在财务会计软件中的广泛应用以及ERP 等先进管理思想和方法的不断完善， 对会计电算化教师也有了更高的要求， 师资力量短缺及教学方式落后的问题严重制约着会计电算化教育的发展。
3. 提高会计电算化教学水平的途径
3.1对会计电算化教学目标进行准确定位
由于高校教学的根本目标应该是培养符合社会需要的人才，因此，教学目标定位依据主要是社会岗位的现实需求，并随着岗位需求的变化而变化。针对目前用人单位反馈的信息来看，大学生会计电算化操作上，主要缺乏会计电算化信息系统基本维护和实际操作中问题的解决能力；对各种会计软件版本的适应能力也较差。目前，大部分高校会计电算化的教学目标是以初级会计电算化证为导向，重点讲授通过初级会计电算化考试需要的内容，而忽视了注重培养学生的对会计軟件操作的解决问题和系统管理的能力。因此，高校会计电算化教学目标应定位为基于学生就业的需要，要让学生在掌握会计基本理论和现代信息基础的同时，能够熟练操作各种会计软件并理解不同企业规模适用的不同会计软件版本，并灵活运用并解决相关操作问题实现会计软件的维护。
3.2科学设置会计电算化相关信息技术类配套课程
会计专业教学计划中除了基本的计算机基础等课程，还可以加强某些信息技术类课程，如计算机网络技术、管理信息系统、电子商务等课程。为了深入了解管理信息系统以及将会计电算化与电子商务等现代信息技术相结合，还需要介绍典型的管理软件，如ERP等，使学生从中熟悉这类软件的功能结构，领略现代管理的新理念。除了基本的会计核算流程，学生还可以学习掌握电子商务环境会计核算，将会计电算化软件联网操作就需要学习配套的相关网络操作环境下的课程，了解电子商务的整个运作流程，掌握电子商务会计核算的确认、计量、记录与报告的基本原理。同时，应该尽可能地保证每学期有一门信息技术相关课程，以此加强学生对会计信息系统的认识及操作水平，唯此才能适应信息化时代对会计人才的能力要求。 3.3采用会计案例教学法和全真模拟实验， 加强会计软件操作实训
会计电算化是一门专业实践性很强的课程，高校会计电算化教学如果还是按照传统的重理论、轻时间的教学模式，难以培养出新兴的会计电算化人才。因此，为了让学生将固定的会计理论和方法融汇于会计电算化的实务当中，可以根据会计电算化专业的培养目标、教学目的，由教师根据会计电算化的教学内容、重点、难点、目的编制一定案例，在课堂上由学生讨论，教师加以引导、提示和总结，最后由學生撰写报告，总结对案例的认识和所学到的知识，以提高学生发现、分析和解决问题的能力。如可以整理不同类型企业至少一年的实际会计数据资料，将典型企业的案例进行讲解，把系统初始化设置，总账和会计报表以及工资管理系统、固定资产管理系统甚至购销存业务等交与学生进行处理，通过实践操作使学生能学以致用。另一方面，因为大部分高校都会开展手工会计模拟实训，而会计电算化教学中，与手工会计进行比较是一个比较好的教学方法，可将两个实训同步进行，使学生能够自我总结，相互比较，主动学习。
3.4 对会计电算化教师进行技能培训，提高计算机知识应用水平
首先在教学手段上，教师可努力提高制作CAI课件和多媒体网络教学的能力。CAI课件是基于WORD，PPT，投影仪，以及SWF动画等手段一体的计算机辅助系统教学课件。在专业会计教师从事会计电算化教学时，可以采用该种现代化的计算机辅助手段，采用丰富多彩的教学方式，吸引学生的注意力，激发学生学习的主动性。这就要求教师自身应首先加强其对计算机能力的培养，除了一些多媒体教学制作方法之外，还需要对数据库原理和操作、软硬件维护等方面的计算机技能进行深入学习，这样教师才能更好得在会计电算化教学中培养学生解决操作问题和维护系统的技能。
总之，我国会计电算化工作不断发展，对会计人员计算机操作和应用的能力也越来越高。因此，高校会计电算化专业教学，要以基础理论知识为前提，以操作技能和专业知识为核心，以培养会计电算化综合性应用人才为目标。教学上，会计教师要不断学习和提高计算机知识，实现会计知识和信息技术知识相互渗透，不断创新改革教学方式，这样才能适应现代社会变革和信息化时代对于人才的知识结构的需求。
参考文献：
[1] 刘媛；高职会计电算化教学存在的问题及对策 [J].科技资讯；2006，（08）.
[2] 狄毅飞；现代会计电算化与手工会计系统的区别[J].财会研究；2010（12）.
[3] 刘丽林；加强高职会计电算化教学初探[J].辽宁公安司法干部管理学院学报2008（5）.
[4] 谢明；论高职会计电算化实践应用型人才的培养方式[J].中国管理信息化（综合版） 2005（7）.
（作者单位：新余学院经济与管理学院）