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【摘 要】 随着高职院校不断扩大招生，生源质量不断受到影响，尤其在高职艺术类高职院校尤为突出。学生基础薄弱，学习兴趣不高，相对自由散漫、性格活跃、思维开阔等特点。面对这样的现状，教师应不断探索适合艺术类高职院校学生的教学方法。根据艺术类高职院校培养目标和要求，制定相应的人才培养方案。但在实际的计算机教学当中，教师主要以传统的教材和辅导的方式或利用上机实践教学来完成实践教学，这不但没有培养学生的时间能力，而且减弱了学生自己动手和独立思考的能力。针对这些问题，我将“任务驱动教学法”应用在具体的教学实践过程中，结合学生实际情况，采用合理的方法，收到了较好的效果。
【关键词】 艺术类高职院校 任务驱动 教学法 计算机教学
1. 传统教学法与任务驱动教学法的对比
在传统的教育理论中，教育的主要目的是传授知识。在这种理论的指导下，计算机教学也存在相应问题，如教师在课堂上只讲授理论课，虽然花了很多时间，但学生面对计算机上机实践却不知所措。甚至有些艺术类高职院校理论与实践分离，教理论的教师只管讲理论，而不上机实践。上机指导教师只管教实践，而不备课。使理论脱离了实践，忽视了然本重要的实践课程。在这种教学模式的影响下，必然导致学生学习的效率低，难以面对和解决新的计算机问题。而任务驱动教学法强调的是以任务为驱动，根据学生的实际情况和社会需求，采用任务为主要线索，以子任务为模块，循序渐进，一步一步引导学生学到相关知识。在教学方法上，培养学生的自主学习能力，使先前的被动学习转变为主动学习。在能力培养上，重点培养学生创新精神与团队合作意识。使他们在完成任务的过程中，学会思考和探索。每个人的思维、想法不尽相同，那么教师这时就起着决定性作用的时刻了，引导学生交流、讨论，最后给予点评与总结，这样不仅调动了学生的积极性，还教会了他们理论知识的要点，更培养了学生的创新精神和团队合作意识。
2. “任务驱动教学法”的意义
“任务驱动教学法”是一种比较先进的教学方法。它要求教师在教学过程中，设计以完成一个个具体任务为线索，把教学内容和知识要点巧妙的隐含在每个任务当中，使学生对任务进行分析、讨论，明确它基本所涉及的知识重点，在老师的指导帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识意义建构并总结。那么，“任务驱动教学法”也在计算机教学中得到了充分体现和发挥，成为了教学中最主要的方法。学生在一个以歌典型的信息处理“任务”的驱动下展开学习，由简单到复杂、循序渐进地完成这些“任务”，从而得到新的思路、方法和知识要点。
3. 任务驱动教学法的特点
任务驱动教学法是建立在建构主义理论基础上，以学生为中心，以任务为驱动的教学方法，属于探究式教学模式的一种。其特点表现为：
3.1能够完成多种多样的任务，有助于激发学生的学习兴趣和思维能力。
3.2在完成任务驱动的过程中，将知识和技能结合起来，有助于培养学生综合的运用能力。促进学生积极参与和交流，启发想像力和创造性思维，有利于发挥学生的主体性作用。
3.3在任务驱动教学中可以划分为N组，每个人都有自己的任务要完成，可以更好地面向全体学生进行教学。在任务驱动中学习知识，培养人际交往、思考、决策和应变能力，有利于学生的全面发展。
3.4内容涉及面广，信息量大，有助于拓寬学生知识面的同时还学会了通过整理资料和充分利用身边各种资源。
3.5在任务型教学活动中，在教师的启发下，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯，大大加强了学生的自学能力。
4. 艺术类高职院校基础课教学现状和存在的问题
4.1艺术类专业学生对基础课认识存在问题
艺术类的学生往往存在重专业课、轻基础课的思想。不重视基础课的学习，学习上也缺乏积极性、主动性，基础课的成绩比较差，这些必然导致学生对基础课学习不感兴趣。
4.2以传统教学模式教学，阻碍了学生文化素质教育的发展
目前，艺术类学校在运用以计算机为核心的现代教育技术进行基础课教学时，普遍将计算做为传统教学辅助工具，比如：演示的教学案例、展示教学图片或协助教师进行教学管理，教学模式还是以教师讲授为主，学生还是处于被动接受知识的模式，忽视学生创造性能力的发展和个性的培养。那么，在新的形势下，如何去了解学生、接近学生、与学生交朋友，进而去改进教学方法，值得作深入的调研与改进。
5. 任务驱动教学法在艺术类高职院校计算机教学中的实施
虽然任务驱动教学法能够适应计算机教学，但在具体的计算机教学中通过任务驱动的教学来达到预期的教学效果，却不是一件容易的事情，必须遵循艺术类高职院校学生的特点一步一步进行教学。
5.1设置任务，激发学生学习的兴趣
在计算机应用基础教学过程中，每涉及到一个新的知识点时，我都是以演示运用了本知识点的动画开始教学。比如，在邮件合并这个知识点时，我首先演示了“繁琐手工处理订单漫画”以一副生动、幽默、搞笑的漫画为切入点，引起学生的注意，激发了学生的兴趣。同时，提出怎样利用计算机相关知识解决此类繁琐而又细致的问题，从而引出了利用“邮件合并”来解决此类问题。同学们被这样的解题方法深深吸引，动手实践的欲望激发起来了。学习兴趣的激发使得教学不是被动灌输进行，而是让学生主动参与自己动手完成。因此，任务的设置应注意难度而且要与现实中出发的同时，还要符合艺术类高职院校学生的个性化的特点，因材施教。并且结合学生专业，这样更能激发学生的兴趣和DIY创意。
5.2拓展任务驱动案例，培养自主学习与探索精神
首先，教师课前准备要充分，设计的任务或案例要对学生有吸引力，让他们掌握了一定的知识、技能的同时，还要设置一些具有挑战性的任务了。激发学生求知若渴的探索欲望，让学生自己去寻找计算机中的精髓，但却不知该怎样入手。此时教师应为其设置尝试探索性任务，为他们提供一定的可创造空间，帮助他们学会想象、学会理解、学会思考。其次，教师要改变常规呆板的教学形式，不断学习先进的知识、新的教学方法，并合理的结合任务驱动式教学法使学生善于学，善于想，勤动手，主动积极地参与学习。最后，在任务驱动教学法教学的过程当中，在激发学生创造性的同时还要保留一定的想象空间，培养学生的创新意识、创新思维和探索精神。
5.3 DIY主题，培养个性发展
艺术类高职院校的教育目的就是要培养出有创新意识的复合型人才，结合艺术类院校学生特点，本着对发展学生个性和创造精神有利的原则，当学生具备某一知识系列的操作能力后，我还会设置一些综合性的、具有挑战性的创造性任务，让学生充分发挥自己的个性。比如：利用计算机应用软件动手制作FLASH动画或与艺术类学生专业相关的视频DIY剪辑。这样不仅让他们学到了计算机在本专业中的应用，同时还提高了技能。又培养了个性发展。
总之，在尝试了“任务驱动”教学法之后，课堂教学气氛明显活跃了，也调动了学生的主动性和积极性，充分发挥了学生的主体作用，让学生把学习当做一种有意义、感兴趣的活动。合理采用“任务驱动”教学法不仅体现了学生为主体、教师为主导的现代教育思想，而且极大地调动了学生的积极和创造性。使学生在探索中学习，使学生由被动学习知识转变为主动获取知识。
参考文献：
[1] 朱云霞任务驱动教学法在计算机教学中的运用.北京：中国电化教育，2002.
[2] 蒋友明计算机教学中任务驱动教学初探.中国职业技术教育，2003.
[3] 李海燕高职艺术类专业计算机教育存在的问题及对策.中国电化教育 2008.
[4] 陈卫军关于高校非计算机专业计算机教学改革的思考.河南职业技术师范学院学报，2008.
（作者单位：广东亚视演艺职业学院）
【关键词】 艺术类高职院校 任务驱动 教学法 计算机教学
1. 传统教学法与任务驱动教学法的对比
在传统的教育理论中，教育的主要目的是传授知识。在这种理论的指导下，计算机教学也存在相应问题，如教师在课堂上只讲授理论课，虽然花了很多时间，但学生面对计算机上机实践却不知所措。甚至有些艺术类高职院校理论与实践分离，教理论的教师只管讲理论，而不上机实践。上机指导教师只管教实践，而不备课。使理论脱离了实践，忽视了然本重要的实践课程。在这种教学模式的影响下，必然导致学生学习的效率低，难以面对和解决新的计算机问题。而任务驱动教学法强调的是以任务为驱动，根据学生的实际情况和社会需求，采用任务为主要线索，以子任务为模块，循序渐进，一步一步引导学生学到相关知识。在教学方法上，培养学生的自主学习能力，使先前的被动学习转变为主动学习。在能力培养上，重点培养学生创新精神与团队合作意识。使他们在完成任务的过程中，学会思考和探索。每个人的思维、想法不尽相同，那么教师这时就起着决定性作用的时刻了，引导学生交流、讨论，最后给予点评与总结，这样不仅调动了学生的积极性，还教会了他们理论知识的要点，更培养了学生的创新精神和团队合作意识。
2. “任务驱动教学法”的意义
“任务驱动教学法”是一种比较先进的教学方法。它要求教师在教学过程中，设计以完成一个个具体任务为线索，把教学内容和知识要点巧妙的隐含在每个任务当中，使学生对任务进行分析、讨论，明确它基本所涉及的知识重点，在老师的指导帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识意义建构并总结。那么，“任务驱动教学法”也在计算机教学中得到了充分体现和发挥，成为了教学中最主要的方法。学生在一个以歌典型的信息处理“任务”的驱动下展开学习，由简单到复杂、循序渐进地完成这些“任务”，从而得到新的思路、方法和知识要点。
3. 任务驱动教学法的特点
任务驱动教学法是建立在建构主义理论基础上，以学生为中心，以任务为驱动的教学方法，属于探究式教学模式的一种。其特点表现为：
3.1能够完成多种多样的任务，有助于激发学生的学习兴趣和思维能力。
3.2在完成任务驱动的过程中，将知识和技能结合起来，有助于培养学生综合的运用能力。促进学生积极参与和交流，启发想像力和创造性思维，有利于发挥学生的主体性作用。
3.3在任务驱动教学中可以划分为N组，每个人都有自己的任务要完成，可以更好地面向全体学生进行教学。在任务驱动中学习知识，培养人际交往、思考、决策和应变能力，有利于学生的全面发展。
3.4内容涉及面广，信息量大，有助于拓寬学生知识面的同时还学会了通过整理资料和充分利用身边各种资源。
3.5在任务型教学活动中，在教师的启发下，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯，大大加强了学生的自学能力。
4. 艺术类高职院校基础课教学现状和存在的问题
4.1艺术类专业学生对基础课认识存在问题
艺术类的学生往往存在重专业课、轻基础课的思想。不重视基础课的学习，学习上也缺乏积极性、主动性，基础课的成绩比较差，这些必然导致学生对基础课学习不感兴趣。
4.2以传统教学模式教学，阻碍了学生文化素质教育的发展
目前，艺术类学校在运用以计算机为核心的现代教育技术进行基础课教学时，普遍将计算做为传统教学辅助工具，比如：演示的教学案例、展示教学图片或协助教师进行教学管理，教学模式还是以教师讲授为主，学生还是处于被动接受知识的模式，忽视学生创造性能力的发展和个性的培养。那么，在新的形势下，如何去了解学生、接近学生、与学生交朋友，进而去改进教学方法，值得作深入的调研与改进。
5. 任务驱动教学法在艺术类高职院校计算机教学中的实施
虽然任务驱动教学法能够适应计算机教学，但在具体的计算机教学中通过任务驱动的教学来达到预期的教学效果，却不是一件容易的事情，必须遵循艺术类高职院校学生的特点一步一步进行教学。
5.1设置任务，激发学生学习的兴趣
在计算机应用基础教学过程中，每涉及到一个新的知识点时，我都是以演示运用了本知识点的动画开始教学。比如，在邮件合并这个知识点时，我首先演示了“繁琐手工处理订单漫画”以一副生动、幽默、搞笑的漫画为切入点，引起学生的注意，激发了学生的兴趣。同时，提出怎样利用计算机相关知识解决此类繁琐而又细致的问题，从而引出了利用“邮件合并”来解决此类问题。同学们被这样的解题方法深深吸引，动手实践的欲望激发起来了。学习兴趣的激发使得教学不是被动灌输进行，而是让学生主动参与自己动手完成。因此，任务的设置应注意难度而且要与现实中出发的同时，还要符合艺术类高职院校学生的个性化的特点，因材施教。并且结合学生专业，这样更能激发学生的兴趣和DIY创意。
5.2拓展任务驱动案例，培养自主学习与探索精神
首先，教师课前准备要充分，设计的任务或案例要对学生有吸引力，让他们掌握了一定的知识、技能的同时，还要设置一些具有挑战性的任务了。激发学生求知若渴的探索欲望，让学生自己去寻找计算机中的精髓，但却不知该怎样入手。此时教师应为其设置尝试探索性任务，为他们提供一定的可创造空间，帮助他们学会想象、学会理解、学会思考。其次，教师要改变常规呆板的教学形式，不断学习先进的知识、新的教学方法，并合理的结合任务驱动式教学法使学生善于学，善于想，勤动手，主动积极地参与学习。最后，在任务驱动教学法教学的过程当中，在激发学生创造性的同时还要保留一定的想象空间，培养学生的创新意识、创新思维和探索精神。
5.3 DIY主题，培养个性发展
艺术类高职院校的教育目的就是要培养出有创新意识的复合型人才，结合艺术类院校学生特点，本着对发展学生个性和创造精神有利的原则，当学生具备某一知识系列的操作能力后，我还会设置一些综合性的、具有挑战性的创造性任务，让学生充分发挥自己的个性。比如：利用计算机应用软件动手制作FLASH动画或与艺术类学生专业相关的视频DIY剪辑。这样不仅让他们学到了计算机在本专业中的应用，同时还提高了技能。又培养了个性发展。
总之，在尝试了“任务驱动”教学法之后，课堂教学气氛明显活跃了，也调动了学生的主动性和积极性，充分发挥了学生的主体作用，让学生把学习当做一种有意义、感兴趣的活动。合理采用“任务驱动”教学法不仅体现了学生为主体、教师为主导的现代教育思想，而且极大地调动了学生的积极和创造性。使学生在探索中学习，使学生由被动学习知识转变为主动获取知识。
参考文献：
[1] 朱云霞任务驱动教学法在计算机教学中的运用.北京：中国电化教育，2002.
[2] 蒋友明计算机教学中任务驱动教学初探.中国职业技术教育，2003.
[3] 李海燕高职艺术类专业计算机教育存在的问题及对策.中国电化教育 2008.
[4] 陈卫军关于高校非计算机专业计算机教学改革的思考.河南职业技术师范学院学报，2008.
（作者单位：广东亚视演艺职业学院）