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阅读是获取知识的一个重要途径，良好的阅读习惯能让人受益终生。培养与提升学生的阅读能力是小学语文教学的一个重要内容。《语文课程标准》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”本文将浅析在整本书阅读当中，如何通过激发阅读兴趣，引发阅读思考，多角度比较阅读，来培养学生的读图能力、思考能力和分析比较能力，进而培养和提高学生的整本书阅读能力，为他们今后进一步深入学习，打下良好的阅读基础。
一、善用插图，激发阅读兴趣，培养读图能力
语言、文字、图画都是人类沟通情感、传达思想的工具，但语言与文字皆因地域不同，文化差异而使彼此间存在着不同程度的沟通障碍，都不如图画那样直接。图画是一种极佳的，同时也是最容易被学生理解的“视觉语言”，而这样的“视觉语言”存在于小学的每本书中，尤其是绘本或插图较多的书籍中。从图画入手，引发学生的叙事想象，探究图画颜色暗含的叙事基调，对激发学生的阅读兴趣、培养读图能力和思维表达能力都很有帮助。
1.观察图画内容，引发学生想象
文学与美术是相通的，读一个作家的文字，可以让读者在大脑里绘出五彩的画面，这些画面可以帮助读者进入作品。图画能告诉我们什么信息？作家在考虑插画的时候，图与文字有“默契”地形成新的联系，既可以让文字来诉说图画里的故事，也可以让读者直接透过图画，想象文字外更多的故事，这给我们一个启发：教师可以借助图画，让学生讲述一个全新的故事。在观察图画的过程中，学生既是在解读文本，又是在重构文本，如此学生的阅读质量就会很高，参与热情也会高涨。
这种方法更多地被用在绘本故事教学中。比如绘本《我爸爸》，其中的文字很少，我们可以采取两种办法：一是让学生看图猜故事，学生通过观察图片，讲出一个完整的故事，这个故事不一定要与原著一样，教师鼓励学生创新看图说话，只要是合理的想象，都值得赞许;二是同时给出几幅图片，告诉学生可以打乱顺序去构思一个新的故事，只要逻辑合理、想象充分就可以。不同的学生看到同样的图画，在一些共性叙事之外，会有自己独特的叙事，而这正是图画留给读者的想象空间，文字无法框住。如此，学生观察图画内容后，一边猜测发生的事情、人物的心情，一边将观察到的结果用自己的话表述出来。学生若是学会通过观察一幅图，就能编出一个故事，或根据几幅图，讲出一个完整的、一波三折的故事，这无形中就提升了学生的观察力、逻辑思维能力、表达能力、想象力等，也为培养学生的阅读兴趣和创作能力打下坚实的基础。
2.探秘图画色彩，推测故事主题
引导学生观察图画，除了关注图画的内容，图画的色彩也是不容错过的。虽然色彩本身只是一种物理现象，不具有感情、联想和象征，但当人们看到某种色彩之后，依据自身经验积累、主观感受等一系列或兴奋、或压抑、或失望、或生动的感觉时，色彩就富有了情感和情趣。它可以表达作品的情感，它的艺术感染力会给人们带来不同的精神享受。不少作家在选择封面或插图时，都会考虑图片色彩与故事主题的相关性。
以曹文轩先生的作品为例，曹先生的作品在追求纯美语言之外，还有自己的美学追求。书中的插画，是曹先生请专人绘制的。教师在指导学生阅读曹文轩先生的书时，可以引导学生思考：当你拿到一本书时，仔细观察封面和插图，你可以从图画的颜色中读到什么？举个例子：曹文轩《草房子》里面的插图充满了柔和的金黄色，黄色是暖色调，会带给人明媚的感觉，让人很舒服，也许这本书是要讲述一个温暖动人的故事。事实证明，《草房子》讲述了一群少男少女的童年生活，充满了美好的回忆，暗合了黄色带给我们的感受。《青铜葵花》里有大片向日葵明亮的黄色，还有深沉厚重的绿色，这两种颜色搭配在一起又显得那么和谐，毫不违和，这是要讲述一个温馨的故事吗？青铜与葵花不是兄妹胜似兄妹的真挚感情，感动了多少人。《蝙蝠香》的封面大面积使用了蓝色，蓝色给人宁静、忧伤的感觉，这本书莫不是要讲一个忧伤的故事？村哥儿确实是忧伤的，他的母亲离家抛弃了他，父亲再也不能开口说话，小伙伴嘲笑他、孤立他……
从书籍封面或插图的色彩出发，引导学生阅读，鼓励学生进行大胆推测，不仅能提高学生阅读的兴趣，更在无形中让学生理解：封面和插图都是为故事服务的，不是孤立存在的。学习色彩心理学对解读一些文学作品是有必要的，这可以让学生有能力对作品进行更多维度的解读。
二、引导学生发问，引发阅读思考，培养思考能力
龚自珍有言“可能十万珍珠字，买尽千秋儿女心”，道破经典文学作品的价值与地位。自小学开始阅读经典文学作品，学生自是受益无穷，然而重要的是学生“会”读经典，能够在教师的指引下明白，为何这本书被奉为经典。在进行整本书阅读时，不妨追求“一书一得”，有的书善于刻画人物，教师可重点引导学生进行人物形象分析;有的书语言隽永，教师可带领学生品味语言的意味深长;有的书情节精彩，教师则可以和学生一起领略一波三折的刺激……由问题引出思考，学生可以通过质疑揭开经典作品的神秘面纱。
1.带着“问题”还原复杂的人物形象
作家在塑造人物形象的过程中，追求“一人千面”，在不同的环境、场合，人物的性格会有不同的特征。人物性格的复杂性是其能成为经典形象的条件之一。如五年级下册《草船借箭》中，我们认识了周瑜、诸葛亮、曹操和鲁肃，但这些人物在一篇文章中的形象过于单薄，比较片面，比如曹操，教学中，大家往往将其定义为疑心极重之人。然而，除了疑心重，曹操还是一个什么样的人？带着问题，学生在阅读《三国演义》时就有了着重点。
读完《三国演义》，学生们肯定意见不一，这时候可以“各抒己见”：曹操是一个残酷、奸诈之人，如错杀吕伯奢全家却毫无悔意;可是曹操又是一个同情百姓的人，在行军途中，看到百姓流离失所，写出了“白骨露于野，千里無鸡鸣。生民百遗一，念之断人肠”这般情真意切、关心民众的诗句;曹操是一个心胸狭隘之人，部下稍有冒犯，他便翻脸不认人，但他同时又有着宽宏大量的一面，对陈琳、张绣这般骂他祖宗、杀他儿子的人一样任用;曹操是一个军事天才，在官渡之战中，统御大军，以少胜多，打败袁绍，从此奠定了其统一北方的基础……评价如此多面、矛盾复杂，成就了曹操这一经典人物形象。但是，这个人物形象是小说《三国演义》中的人物，作者罗贯中是站在正统汉室的立场上来写《三国演义》的，对曹操这个“汉室逆贼”多带贬义。那么史官笔下的曹操又是什么样的？我们还需要回到陈寿的《三国志》，了解史书记载的曹操。最后再推荐学生观看易中天的《品三国》，从学者的角度，更全面具体地了解三国，了解三国的人物，从而让学生形成自己的“三国观”。 学生在这一系列的问题解析过程中会明白：小说中的人物形象是虚构出来的，是为文本的中心思想服务的，在判断一个人物形象时，需要考虑：这个人物有单一性格还是多重性格？这些性格之间彼此矛盾嗎？人物的性格有什么转化吗？……而当这个人物还是历史人物时，我们还需要借助史书去认识一个“活生生”的历史人物，甚至可以考究史官的政治倾向。当学生学会纵向比较人物形象的变化，从不同的角度看待书中的人物，就能深刻体会到小说中的人物性格是复杂的。这样去研究书中的人物，学生的阅读能力自然会得到提高。
2.带着“问题”探究作家的写作动机
作家为什么要创作？是什么驱使作家把毕生精力奉献给文学？这就涉及作家的创作动机。作者是有目的地进行创作的，或是为了追求永恒的生命价值观，或是为了超越现实世界寻求诗意与背离，或是为了证明自己存在的价值，或是来自某种神秘力量的召唤……学生要明白作品的主题意蕴，首先要弄清楚作家的创作动机。
无论作者本人有无清晰地意识到，他的创作动机始终客观存在。教师要如何引导学生寻找作家的创作动机？问题引领是一个好办法。在阅读冯骥才的《俗世奇人》时，教师可以设置两个问题：这本书中，像“泥人张”这样的技艺高超的手艺人还有谁？他们的性格有什么共性？以对这两个问题的思考为核心，列出一张思维导图，一边是手艺人的集合，一边是性格的共性，在对比中发现，手艺人都是土生土长的天津人，他们在性格上具有韧性、灵性和胆识——因为有韧性，所以他们各有令人惊叹的“绝活”;因为有灵性，所以他们能自如应对各种情况;因为有胆识，他们无畏霸权，追求活得有尊严。这与作者在《序》中所写的天津人“血气刚烈”“风习强悍”相符合，作者写这些人，就是为了将天津本土的“集体性格”展示于人前，这也是天津卫的精神内核。不那么容易理解的“集体性格”，在问题引领的帮助下，学生自然就懂得了。
想要深入读懂作品，须了解作者的创作动机。欲明白作者的创作动机，不要忽略作者写的《题外话》或《序》，教师要重视作者的“前言”，让学生在阅读整本书之前或之后，一定要仔细读一读《序》，也许从中可以找到让自己“恍然大悟”的“灵感”。
三、多角度比较阅读，拓展思维， 培养分析比较能力
《语文课程标准》明确指出：“提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”在学生阅读完整本书后，需要引导学生深化阅读体验，开阔阅读视野，对于内涵深刻的文本，笔者会要求学生进行主题阅读，即对与文章主题相近的文章进行推荐，让学生将自己的感悟表达出来，或是化身文本中的人物，深入理解人物的内心独白;或是写写阅读时的心理感受，评评书中的人物形象……但除了纵向的阅读体验，还可以尝试进行横向比较阅读，拓展学生的思维空间。
横向比较是指在同类事物或同一历史时期进行的比较。如在学生读完《呼兰河传》后，再指导学生读老舍的《骆驼祥子》，引导学生思考：书中描写的是一个什么样的年代？你是从哪里看出来的？学生在读完两本书后发现，这两本书中的人们都生活在20世纪初，时值军阀混战，统治黑暗，人们在物质上贫穷落后，在精神上麻木愚昧。《呼兰河传》描写了一群贫穷的老百姓—— 一块豆腐是他们生活的梦想，一个馒头有时就是救命稻草。穷，摧毁着肉体，也扭曲了人性——小团圆媳妇的悲惨遭遇，还有怕破坏风水而抽走面袋子，让冯歪嘴子刚出生的孩子活活冻死……《骆驼祥子》中，祥子一开始努力上进，也曾对生活充满美好想象，但是在残酷现实的不停打击下，他慢慢堕落了，终于在小福子被逼死后，彻底堕落变成流氓无产者。这两本书是历史的缩影——人们一直生活在一个封闭落后的环境，物质生活的落后带来芸芸众生精神世界的愚昧与麻木。这样的对比阅读，让学生明白所有的文学作品都来源于生活，经过作家的“加工”，成为记录历史某个时刻的“镜子”。这面“镜子”即使经过百年，仍能让后来者看到百年前的黑暗社会，这就是经典文学作品的魅力。
除了横向比较，教师还可以带领学生进行跨界解读，如文学作品与电影改编的关系。许多文学作品都被先后搬上大银幕，如《城南旧事》《雷雨》《赵氏孤儿》等，因为文学的特质，读者只能借助联想和想象来延伸，所以才有一千个读者就有一千个哈姆雷特。而电影基于光影与图像的表达，是直观、生动的，无论是借助电影来完成对文字的想象，还是通过对比作品与电影去探讨两种艺术形式的特点，或者是分析电影对文学作品改编的影响等，都是很有意思的论题。
不论是带着学生进行横向比较还是跨界解读，教师在整本书教学中所做的，只是在学生心中埋下一颗艺术的种子，静待它生根，发芽，慢慢探出头来，让他们发现一个更加缤纷多彩的文学世界。
批评家乔纳森·卡勒说：“故事教我们认识世界，向我们展示世界是如何运转的，通过不同的聚焦方法，让我们从别的角度观察事情，并且了解他人的动机，而我们通常是很难看清这些的。小说提供充分了解他人的可能性，弥补了我们在‘真实’生活中对他人的无知。”整本书阅读的深层含义也能从这个角度去解读。在推进学生阅读整本书的过程中，重点不是学生读了多少本书，而是要教给学生阅读整本书的方法与技能，从而使他们有兴趣阅读更多更好的作品，有能力从文学作品中汲取丰盛的营养，有目的地提高自身的文学修养，最终成为具有人文情怀的“读书人”。
（作者单位：广东深圳市福田区福南小学）
责任编辑 田 晟
一、善用插图，激发阅读兴趣，培养读图能力
语言、文字、图画都是人类沟通情感、传达思想的工具，但语言与文字皆因地域不同，文化差异而使彼此间存在着不同程度的沟通障碍，都不如图画那样直接。图画是一种极佳的，同时也是最容易被学生理解的“视觉语言”，而这样的“视觉语言”存在于小学的每本书中，尤其是绘本或插图较多的书籍中。从图画入手，引发学生的叙事想象，探究图画颜色暗含的叙事基调，对激发学生的阅读兴趣、培养读图能力和思维表达能力都很有帮助。
1.观察图画内容，引发学生想象
文学与美术是相通的，读一个作家的文字，可以让读者在大脑里绘出五彩的画面，这些画面可以帮助读者进入作品。图画能告诉我们什么信息？作家在考虑插画的时候，图与文字有“默契”地形成新的联系，既可以让文字来诉说图画里的故事，也可以让读者直接透过图画，想象文字外更多的故事，这给我们一个启发：教师可以借助图画，让学生讲述一个全新的故事。在观察图画的过程中，学生既是在解读文本，又是在重构文本，如此学生的阅读质量就会很高，参与热情也会高涨。
这种方法更多地被用在绘本故事教学中。比如绘本《我爸爸》，其中的文字很少，我们可以采取两种办法：一是让学生看图猜故事，学生通过观察图片，讲出一个完整的故事，这个故事不一定要与原著一样，教师鼓励学生创新看图说话，只要是合理的想象，都值得赞许;二是同时给出几幅图片，告诉学生可以打乱顺序去构思一个新的故事，只要逻辑合理、想象充分就可以。不同的学生看到同样的图画，在一些共性叙事之外，会有自己独特的叙事，而这正是图画留给读者的想象空间，文字无法框住。如此，学生观察图画内容后，一边猜测发生的事情、人物的心情，一边将观察到的结果用自己的话表述出来。学生若是学会通过观察一幅图，就能编出一个故事，或根据几幅图，讲出一个完整的、一波三折的故事，这无形中就提升了学生的观察力、逻辑思维能力、表达能力、想象力等，也为培养学生的阅读兴趣和创作能力打下坚实的基础。
2.探秘图画色彩，推测故事主题
引导学生观察图画，除了关注图画的内容，图画的色彩也是不容错过的。虽然色彩本身只是一种物理现象，不具有感情、联想和象征，但当人们看到某种色彩之后，依据自身经验积累、主观感受等一系列或兴奋、或压抑、或失望、或生动的感觉时，色彩就富有了情感和情趣。它可以表达作品的情感，它的艺术感染力会给人们带来不同的精神享受。不少作家在选择封面或插图时，都会考虑图片色彩与故事主题的相关性。
以曹文轩先生的作品为例，曹先生的作品在追求纯美语言之外，还有自己的美学追求。书中的插画，是曹先生请专人绘制的。教师在指导学生阅读曹文轩先生的书时，可以引导学生思考：当你拿到一本书时，仔细观察封面和插图，你可以从图画的颜色中读到什么？举个例子：曹文轩《草房子》里面的插图充满了柔和的金黄色，黄色是暖色调，会带给人明媚的感觉，让人很舒服，也许这本书是要讲述一个温暖动人的故事。事实证明，《草房子》讲述了一群少男少女的童年生活，充满了美好的回忆，暗合了黄色带给我们的感受。《青铜葵花》里有大片向日葵明亮的黄色，还有深沉厚重的绿色，这两种颜色搭配在一起又显得那么和谐，毫不违和，这是要讲述一个温馨的故事吗？青铜与葵花不是兄妹胜似兄妹的真挚感情，感动了多少人。《蝙蝠香》的封面大面积使用了蓝色，蓝色给人宁静、忧伤的感觉，这本书莫不是要讲一个忧伤的故事？村哥儿确实是忧伤的，他的母亲离家抛弃了他，父亲再也不能开口说话，小伙伴嘲笑他、孤立他……
从书籍封面或插图的色彩出发，引导学生阅读，鼓励学生进行大胆推测，不仅能提高学生阅读的兴趣，更在无形中让学生理解：封面和插图都是为故事服务的，不是孤立存在的。学习色彩心理学对解读一些文学作品是有必要的，这可以让学生有能力对作品进行更多维度的解读。
二、引导学生发问，引发阅读思考，培养思考能力
龚自珍有言“可能十万珍珠字，买尽千秋儿女心”，道破经典文学作品的价值与地位。自小学开始阅读经典文学作品，学生自是受益无穷，然而重要的是学生“会”读经典，能够在教师的指引下明白，为何这本书被奉为经典。在进行整本书阅读时，不妨追求“一书一得”，有的书善于刻画人物，教师可重点引导学生进行人物形象分析;有的书语言隽永，教师可带领学生品味语言的意味深长;有的书情节精彩，教师则可以和学生一起领略一波三折的刺激……由问题引出思考，学生可以通过质疑揭开经典作品的神秘面纱。
1.带着“问题”还原复杂的人物形象
作家在塑造人物形象的过程中，追求“一人千面”，在不同的环境、场合，人物的性格会有不同的特征。人物性格的复杂性是其能成为经典形象的条件之一。如五年级下册《草船借箭》中，我们认识了周瑜、诸葛亮、曹操和鲁肃，但这些人物在一篇文章中的形象过于单薄，比较片面，比如曹操，教学中，大家往往将其定义为疑心极重之人。然而，除了疑心重，曹操还是一个什么样的人？带着问题，学生在阅读《三国演义》时就有了着重点。
读完《三国演义》，学生们肯定意见不一，这时候可以“各抒己见”：曹操是一个残酷、奸诈之人，如错杀吕伯奢全家却毫无悔意;可是曹操又是一个同情百姓的人，在行军途中，看到百姓流离失所，写出了“白骨露于野，千里無鸡鸣。生民百遗一，念之断人肠”这般情真意切、关心民众的诗句;曹操是一个心胸狭隘之人，部下稍有冒犯，他便翻脸不认人，但他同时又有着宽宏大量的一面，对陈琳、张绣这般骂他祖宗、杀他儿子的人一样任用;曹操是一个军事天才，在官渡之战中，统御大军，以少胜多，打败袁绍，从此奠定了其统一北方的基础……评价如此多面、矛盾复杂，成就了曹操这一经典人物形象。但是，这个人物形象是小说《三国演义》中的人物，作者罗贯中是站在正统汉室的立场上来写《三国演义》的，对曹操这个“汉室逆贼”多带贬义。那么史官笔下的曹操又是什么样的？我们还需要回到陈寿的《三国志》，了解史书记载的曹操。最后再推荐学生观看易中天的《品三国》，从学者的角度，更全面具体地了解三国，了解三国的人物，从而让学生形成自己的“三国观”。 学生在这一系列的问题解析过程中会明白：小说中的人物形象是虚构出来的，是为文本的中心思想服务的，在判断一个人物形象时，需要考虑：这个人物有单一性格还是多重性格？这些性格之间彼此矛盾嗎？人物的性格有什么转化吗？……而当这个人物还是历史人物时，我们还需要借助史书去认识一个“活生生”的历史人物，甚至可以考究史官的政治倾向。当学生学会纵向比较人物形象的变化，从不同的角度看待书中的人物，就能深刻体会到小说中的人物性格是复杂的。这样去研究书中的人物，学生的阅读能力自然会得到提高。
2.带着“问题”探究作家的写作动机
作家为什么要创作？是什么驱使作家把毕生精力奉献给文学？这就涉及作家的创作动机。作者是有目的地进行创作的，或是为了追求永恒的生命价值观，或是为了超越现实世界寻求诗意与背离，或是为了证明自己存在的价值，或是来自某种神秘力量的召唤……学生要明白作品的主题意蕴，首先要弄清楚作家的创作动机。
无论作者本人有无清晰地意识到，他的创作动机始终客观存在。教师要如何引导学生寻找作家的创作动机？问题引领是一个好办法。在阅读冯骥才的《俗世奇人》时，教师可以设置两个问题：这本书中，像“泥人张”这样的技艺高超的手艺人还有谁？他们的性格有什么共性？以对这两个问题的思考为核心，列出一张思维导图，一边是手艺人的集合，一边是性格的共性，在对比中发现，手艺人都是土生土长的天津人，他们在性格上具有韧性、灵性和胆识——因为有韧性，所以他们各有令人惊叹的“绝活”;因为有灵性，所以他们能自如应对各种情况;因为有胆识，他们无畏霸权，追求活得有尊严。这与作者在《序》中所写的天津人“血气刚烈”“风习强悍”相符合，作者写这些人，就是为了将天津本土的“集体性格”展示于人前，这也是天津卫的精神内核。不那么容易理解的“集体性格”，在问题引领的帮助下，学生自然就懂得了。
想要深入读懂作品，须了解作者的创作动机。欲明白作者的创作动机，不要忽略作者写的《题外话》或《序》，教师要重视作者的“前言”，让学生在阅读整本书之前或之后，一定要仔细读一读《序》，也许从中可以找到让自己“恍然大悟”的“灵感”。
三、多角度比较阅读，拓展思维， 培养分析比较能力
《语文课程标准》明确指出：“提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”在学生阅读完整本书后，需要引导学生深化阅读体验，开阔阅读视野，对于内涵深刻的文本，笔者会要求学生进行主题阅读，即对与文章主题相近的文章进行推荐，让学生将自己的感悟表达出来，或是化身文本中的人物，深入理解人物的内心独白;或是写写阅读时的心理感受，评评书中的人物形象……但除了纵向的阅读体验，还可以尝试进行横向比较阅读，拓展学生的思维空间。
横向比较是指在同类事物或同一历史时期进行的比较。如在学生读完《呼兰河传》后，再指导学生读老舍的《骆驼祥子》，引导学生思考：书中描写的是一个什么样的年代？你是从哪里看出来的？学生在读完两本书后发现，这两本书中的人们都生活在20世纪初，时值军阀混战，统治黑暗，人们在物质上贫穷落后，在精神上麻木愚昧。《呼兰河传》描写了一群贫穷的老百姓—— 一块豆腐是他们生活的梦想，一个馒头有时就是救命稻草。穷，摧毁着肉体，也扭曲了人性——小团圆媳妇的悲惨遭遇，还有怕破坏风水而抽走面袋子，让冯歪嘴子刚出生的孩子活活冻死……《骆驼祥子》中，祥子一开始努力上进，也曾对生活充满美好想象，但是在残酷现实的不停打击下，他慢慢堕落了，终于在小福子被逼死后，彻底堕落变成流氓无产者。这两本书是历史的缩影——人们一直生活在一个封闭落后的环境，物质生活的落后带来芸芸众生精神世界的愚昧与麻木。这样的对比阅读，让学生明白所有的文学作品都来源于生活，经过作家的“加工”，成为记录历史某个时刻的“镜子”。这面“镜子”即使经过百年，仍能让后来者看到百年前的黑暗社会，这就是经典文学作品的魅力。
除了横向比较，教师还可以带领学生进行跨界解读，如文学作品与电影改编的关系。许多文学作品都被先后搬上大银幕，如《城南旧事》《雷雨》《赵氏孤儿》等，因为文学的特质，读者只能借助联想和想象来延伸，所以才有一千个读者就有一千个哈姆雷特。而电影基于光影与图像的表达，是直观、生动的，无论是借助电影来完成对文字的想象，还是通过对比作品与电影去探讨两种艺术形式的特点，或者是分析电影对文学作品改编的影响等，都是很有意思的论题。
不论是带着学生进行横向比较还是跨界解读，教师在整本书教学中所做的，只是在学生心中埋下一颗艺术的种子，静待它生根，发芽，慢慢探出头来，让他们发现一个更加缤纷多彩的文学世界。
批评家乔纳森·卡勒说：“故事教我们认识世界，向我们展示世界是如何运转的，通过不同的聚焦方法，让我们从别的角度观察事情，并且了解他人的动机，而我们通常是很难看清这些的。小说提供充分了解他人的可能性，弥补了我们在‘真实’生活中对他人的无知。”整本书阅读的深层含义也能从这个角度去解读。在推进学生阅读整本书的过程中，重点不是学生读了多少本书，而是要教给学生阅读整本书的方法与技能，从而使他们有兴趣阅读更多更好的作品，有能力从文学作品中汲取丰盛的营养，有目的地提高自身的文学修养，最终成为具有人文情怀的“读书人”。
（作者单位：广东深圳市福田区福南小学）
责任编辑 田 晟