论文部分内容阅读
《新课程标准》明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”语文课程标准还规定了朗读的总目标：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有丰富的积累，形成良好的语感。”因此，注重阅读教学中的朗读指导，是语文教学不可忽视的重要环节。有效的朗读指导能使语文课堂熠熠生辉，魅力无穷，生机勃勃，学生很喜欢上这样的课。作为教师，需要对学生的朗读加强操作层面的贴心指导，把读贯串整个阅读教学的始终，使学生饶有趣味、有滋有味地朗读，加强朗读的实效性。从多年的教学实践来看，做好朗读指导要做到以下几点：
1.有目标。人们做任何事都是有目的的，朗读也要有目的，不能无意而读。初读时要求学生读得正确、流利，可采用自由地小声读（或默读）;要把课文的大意读出来，还要读准字音，读通语句;指导精读，要求学生一边读一边进行理解、想象、质疑等;词语要进一步理解，体会课文语言文字的精妙，达到为学习而读，引导学生在读中去想象，去感悟，去创造。指导默读，在读出了自己的所思所想后，可进行有感情的朗读;指导赏读，要求学生入情入境，或分角色朗读，有的可以加上动作和表情，以演助读，并在此基础上熟读成诵。这种有目标的朗读能使学生在内心里形成一种前进的动力，促使学生积极主动地参与到读书的活动中去。
2.有范读。教师范读时要注重感情色彩，时而激情澎湃，时而低诉音弦，做到声情并茂，学生就会有如痴如醉的感觉，感情就会很快投入到课文中的情境中来，产生朗读的兴趣。如，你们听听老师这么读，想想为什么要这样读？听老师用不同的方法朗读课文，几种读法中，你们最喜欢哪几种？为什么？这样的提问必然引起学生的注意，引起他们的思考，从而加深学生对课文的理解，又能使学生在教师的范读中学到具体可感的朗读知识和技巧。教师范读时应声情并茂，和谐婉转，把抽象的语言文字变成自然的、娓娓动听的声音，直观地再现作品的神韵意境，给学生带来强烈的美感，激发学生对朗读的兴趣，为学生学习朗读提供良好的条件。
3.有激励性的评价。在朗读训练中重视激励性的评价，能激起学生的主体参与性，让学生在课堂中体验成功的喜悦，调动学生学习的主动性、积极性，活跃课堂的气氛，激发学生朗读的自信心。在不同层次的朗读评价中提高学生的朗读水平，让学生获得进步的力量。如，在指导学生朗读“峰下蜿蜒的小路，布满了青苔，直绿到了石头缝里”一句时，可以请三个学生来读，作三次评价。第一次评价：你让老师看到了布满青苔的小路。第二次评价：我好像就走在这条布满青苔的小路上了。第三次评价：这回，我连石头缝里的青苔也看到了。
“你让老师看到了布满青苔的小路。”“我连石头缝里的青苔也看到了。”这样感性而富有趣味的评价，也包含了“不错““还可以”等鼓励性评价的意思，其潜台词是：“你用这样的语调、语气、节奏、感情来读课文，能使人如临其境，但是要想让人有更切身的感受，你得把几个重点词读好。”“你与前几个同学相比，把大家带入了一个更美妙的境地，似乎能让大家看到更多的景物，你读得很成功。”这样的朗读评价语，是教师深入地解读文本，感悟文本的精神，置身于文本的多种情境中的结果。
4.有灵活、多样的方式。为能准确指导学生朗读，点燃学生的朗读兴趣，激发学生的朗读感情，促进学生的朗读训练，教师可以借助于丰富多彩的朗读方式，如齐读、单读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读、配音朗读、表演朗读等，让无声的文字变为一句句动听的话语、一幅幅绚丽多彩的画卷，让学生感受朗读的无穷魅力，提高课堂教学的效率。
（1）音乐配读，让读入境。
音乐能使人在浓郁的气氛中得到感情的熏陶和哲理的领悟，针对小学语文不同类型的课文，可以选择与课文内容的感情基调相宜的音乐进行伴读，引起学生情感的强烈共鸣，收到良好的教学效果。如，指导朗读《月光曲》时，边读课文，边播放《月光曲》，音乐一起就使人置身于当时的情境中，学生的情感随着课文内容与音乐节奏互动，如同沉浸在一种如诗如画的境界中，学生个个读得兴致盎然，声中融景，景随声出。这样，不但提高了学生的朗读水平，诱发了学生的灵感，而且陶冶了学生热爱大自然的情感。
（2）角色体验，让读入情。
小学语文课文中有许许多多不同的角色，特别是一些文艺性较强的童话，文中角色感人的语言，只有通过朗读，才能把深刻含义和丰富感情传达出来。在教学中，要努力启发学生具有角色意识，启发学生去揣摩体悟角色的思想感情，甚至可以让学生分别扮演不同的角色进行朗读。这样，既提高了学生的朗读兴趣，又加深了学生对课文的理解，使学生在具有角色意味的绘声绘色的朗读中心领神会，从而取得教师细致讲解也难以收到的效果。
金克木先生说：“不会读，书如干草。会读，书如甘草。”通过朗读教学，旨在培养学生对祖国语言的热爱，让学生在朗读中将课本的语言变成自己的语言，帮助学生在阅读中形成个性体验，获得终生的启示。教师只有在课堂实践中，不断积累并反思，优化自己的朗读教学，才能让学生感受语言文字的魅力。当学生喜欢上朗读并学会朗读时，课堂上便会不时地奏起一曲曲悦耳动听的歌，充满“情感”的课堂朗读定能在师生和作者之间架起一道缤纷的彩虹。那时，语文课将成为学生的向往，成为师生共同奏响音乐、施展才华的舞台。
1.有目标。人们做任何事都是有目的的，朗读也要有目的，不能无意而读。初读时要求学生读得正确、流利，可采用自由地小声读（或默读）;要把课文的大意读出来，还要读准字音，读通语句;指导精读，要求学生一边读一边进行理解、想象、质疑等;词语要进一步理解，体会课文语言文字的精妙，达到为学习而读，引导学生在读中去想象，去感悟，去创造。指导默读，在读出了自己的所思所想后，可进行有感情的朗读;指导赏读，要求学生入情入境，或分角色朗读，有的可以加上动作和表情，以演助读，并在此基础上熟读成诵。这种有目标的朗读能使学生在内心里形成一种前进的动力，促使学生积极主动地参与到读书的活动中去。
2.有范读。教师范读时要注重感情色彩，时而激情澎湃，时而低诉音弦，做到声情并茂，学生就会有如痴如醉的感觉，感情就会很快投入到课文中的情境中来，产生朗读的兴趣。如，你们听听老师这么读，想想为什么要这样读？听老师用不同的方法朗读课文，几种读法中，你们最喜欢哪几种？为什么？这样的提问必然引起学生的注意，引起他们的思考，从而加深学生对课文的理解，又能使学生在教师的范读中学到具体可感的朗读知识和技巧。教师范读时应声情并茂，和谐婉转，把抽象的语言文字变成自然的、娓娓动听的声音，直观地再现作品的神韵意境，给学生带来强烈的美感，激发学生对朗读的兴趣，为学生学习朗读提供良好的条件。
3.有激励性的评价。在朗读训练中重视激励性的评价，能激起学生的主体参与性，让学生在课堂中体验成功的喜悦，调动学生学习的主动性、积极性，活跃课堂的气氛，激发学生朗读的自信心。在不同层次的朗读评价中提高学生的朗读水平，让学生获得进步的力量。如，在指导学生朗读“峰下蜿蜒的小路，布满了青苔，直绿到了石头缝里”一句时，可以请三个学生来读，作三次评价。第一次评价：你让老师看到了布满青苔的小路。第二次评价：我好像就走在这条布满青苔的小路上了。第三次评价：这回，我连石头缝里的青苔也看到了。
“你让老师看到了布满青苔的小路。”“我连石头缝里的青苔也看到了。”这样感性而富有趣味的评价，也包含了“不错““还可以”等鼓励性评价的意思，其潜台词是：“你用这样的语调、语气、节奏、感情来读课文，能使人如临其境，但是要想让人有更切身的感受，你得把几个重点词读好。”“你与前几个同学相比，把大家带入了一个更美妙的境地，似乎能让大家看到更多的景物，你读得很成功。”这样的朗读评价语，是教师深入地解读文本，感悟文本的精神，置身于文本的多种情境中的结果。
4.有灵活、多样的方式。为能准确指导学生朗读，点燃学生的朗读兴趣，激发学生的朗读感情，促进学生的朗读训练，教师可以借助于丰富多彩的朗读方式，如齐读、单读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读、配音朗读、表演朗读等，让无声的文字变为一句句动听的话语、一幅幅绚丽多彩的画卷，让学生感受朗读的无穷魅力，提高课堂教学的效率。
（1）音乐配读，让读入境。
音乐能使人在浓郁的气氛中得到感情的熏陶和哲理的领悟，针对小学语文不同类型的课文，可以选择与课文内容的感情基调相宜的音乐进行伴读，引起学生情感的强烈共鸣，收到良好的教学效果。如，指导朗读《月光曲》时，边读课文，边播放《月光曲》，音乐一起就使人置身于当时的情境中，学生的情感随着课文内容与音乐节奏互动，如同沉浸在一种如诗如画的境界中，学生个个读得兴致盎然，声中融景，景随声出。这样，不但提高了学生的朗读水平，诱发了学生的灵感，而且陶冶了学生热爱大自然的情感。
（2）角色体验，让读入情。
小学语文课文中有许许多多不同的角色，特别是一些文艺性较强的童话，文中角色感人的语言，只有通过朗读，才能把深刻含义和丰富感情传达出来。在教学中，要努力启发学生具有角色意识，启发学生去揣摩体悟角色的思想感情，甚至可以让学生分别扮演不同的角色进行朗读。这样，既提高了学生的朗读兴趣，又加深了学生对课文的理解，使学生在具有角色意味的绘声绘色的朗读中心领神会，从而取得教师细致讲解也难以收到的效果。
金克木先生说：“不会读，书如干草。会读，书如甘草。”通过朗读教学，旨在培养学生对祖国语言的热爱，让学生在朗读中将课本的语言变成自己的语言，帮助学生在阅读中形成个性体验，获得终生的启示。教师只有在课堂实践中，不断积累并反思，优化自己的朗读教学，才能让学生感受语言文字的魅力。当学生喜欢上朗读并学会朗读时，课堂上便会不时地奏起一曲曲悦耳动听的歌，充满“情感”的课堂朗读定能在师生和作者之间架起一道缤纷的彩虹。那时，语文课将成为学生的向往，成为师生共同奏响音乐、施展才华的舞台。