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一、教学内容
苏教版五年级下册第七单元第22课。
二、教学目标
（1）能正确、流利、较有感情地朗读课文，尤其关注读好人物的对话。
（2）在朗读品味课文的基础上，感受彭德怀爱大黑骡子更爱战士的情感。
（3）了解长征故事，走近彭德怀，鼓励学生走进人物内心，写出彭德怀的心声。
三、教学重点、难点
（1）引导学生走进人物的内心世界，读好人物的对话。
（2）通过朗读感悟彭德怀对大黑骡子的深情，以及他更爱战士的伟大人格。
四、教学过程
（一）复习导入，走近历史
1.同学们了解长征吗？了解长征中发生的一些故事吗？
（师幻灯片播放长征途中爬雪山、过草地等图片）
2.这节课，我们将继续走入长征，走进草地，走近——《彭德怀和他的大黑骡子》。
3.从课题上看，这篇文章主要是讲谁和谁之间发生的故事？
（师板书：彭德怀 他的大黑骡子）
4.课文里讲了他们之间的什么故事呢？
（学生回答，师相机板书：杀）
【设计意图：图片的播放，营造肃穆庄严的气氛，让学生走进那段艰难困苦的岁月，了解这篇课文所发生的历史背景。两个问题的提出，帮助学生理清课文的脉络。一个“杀”字的板书，为一步步深入感悟彭德怀伟大的人格魅力埋下伏笔】
（二）品味对话，走进人物
1.过渡：通过上一节课的学习，我们已经知道这是一头任劳任怨、劳苦功高的骡子，可是彭德怀竟然下令杀了它。
（1）师：彭德怀一连下了几道命令？快速默读课文第3～20小节，并用浪线画出来。
（师出示3个命令）
（2）师：3个命令，自己读一读，你发现了什么？
①标点，每一句都使用了感叹号，你体会到了什么？（果断）
②语气一次比一次严厉，态度一次比一次坚决。把这种感觉读出来！
（3）师：看来，这彭德怀是铁了心要杀骡子了，可战士却苦苦哀求不能杀，这大黑骡子怎么就不能杀了？战士们都是怎么恳求的？到书上找一找。
重点解读第8小节，师启发学生思考：老饲养员啊，你为什么而流泪？（老饲养员舍不得大黑骡子，更担心彭德怀走不出草地）
2.师：（思考）可是，无论战士们怎样劝阻，彭德怀还是铁了心要杀大黑骡子。彭德怀啊彭德怀，难道你不爱大黑骡子了？爱不爱？
（1）你从文中哪些句子里读出来的？
①出示句1：有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着：“你太辛苦了，连一点料都吃不上。”说着，把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。
师：从哪些词中，你感受到彭德怀对大黑骡子的爱？（“抚摸”“悄悄地塞”“一直看着它吃完”“念叨”）指导学生读出自己的体会，以此感悟彭德怀铮铮铁骨中也有自己的一份柔情。
②出示句2：彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子……多一些人走出草地。
③出示句3：彭德怀背过脸去。
师：让我们把目光聚焦到彭德怀背过去的脸，你仿佛看到了什么？从而引导学生体会彭德怀的忍痛割爱。
④出示句4：彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……
师：这就是彭德怀啊，他把对大黑骡子的爱全都融入了这样一个动作。请大家齐读。
⑤出示句5：彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：“我吃不下，端开！”
师：这发火是一种撕心裂肺的痛，这痛里该包含着多深的爱意啊！
（2）总体出示以上5个句子
师：这所有的句子里没有出现一个“爱”字，你们是通过对彭德怀的哪些方面的描写感受到这浓浓的爱意的呢？
【设计意图：本环节围绕这样一个跌宕起伏的线索展开：彭德怀下命令杀大黑骡子→战士们恳求不能杀→彭德怀铁了心要杀。从而提出问题：彭德怀究竟爱不爱自己的坐骑？让学生从字里行间找出爱的理由，并读出彭德怀的丝丝柔情。最后引导学生关注作者的写作方法，完成从学法指导到写法感悟的自然过渡】
3.师：彭德怀的一举一动、一言一行都告诉我们，他深深地爱着他的大黑骡子。（师板书：爱）爱得这样深沉，爱得这般动情，可是，他却一连下了3道命令要枪杀骡子，彭德怀呀彭德怀，你为什么要这样做呢？看看课文的1～3小节，也许会有一些句子跳入你的眼帘。
（1）出示第2、3小节
体会战士们的举步维艰，彭德怀是看在眼里，痛在心里。
（2）所以彭德怀毅然决然做出了枪杀大黑骡子的决定来解决这燃眉之急。他这么做都是为了谁？从中你感受到了什么？
（引导学生感悟彭德怀顾全大局、爱兵如子，他爱骡子，但是他更爱战士，愿意与战士同甘共苦）
4.师：（思考）彭德怀忍痛割爱杀自己的坐骑，和战士们同甘共苦，同生共死。他深深地爱着他的战士，可是为什么他对战士的态度又是这么不耐烦，乃至怒吼、发火呢？联系上下文想一想，这里蕴藏着彭德怀怎样复杂的情感？可以选择其中的一句说一说。
（指名学生交流，让学生体会这是彭德怀雷厉风行的性格特征，也折射出彭总对大黑骡子难以割舍的情结和对战士们深沉的爱）
【设计意图：新课标指出：阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。此环节主要围绕课后的两道练习题展开，主要是促使学生进一步走进彭总矛盾而复杂的内心世界，体会他此时的艰难与痛苦。这是本课的重点和难点】
（三）巩固升华，走入心灵
1.师：命令虽然可以下，可谁又忍心对大黑骡子下手呢？（指名读第14～16小节） 这是怎样的20分钟啊！（漫长、难熬、痛苦、令人窒息）
2.当方副官长把枪举起来的时候，大家都闭上了眼睛。师读第18小节。播放音乐。
3.师：此时此刻的彭德怀，有着多少心里话想要对心爱的大黑骡子说啊，是温暖的回忆，是深深的自责，还是无限的敬佩？请以“我心爱的大黑骡子”为开头，写一段真情告白。
（学生写，师巡视，生交流）
4.教学第21小节
（1）漫漫征途，再也见不到大黑骡子的身影了。师生共同读最后一段。晕倒了还能爬起来走到宿营地，这是一支怎样的队伍呀？（坚强不屈、坚不可摧）这样的队伍就叫——铁流。
（2）是什么融进了这支队伍，让他们坚不可摧呢？
（指名交流：不仅是大黑骡子的献身精神，更是彭德怀的大爱无私、与战士同甘共苦的精神永远铭记在战士们的心中）
（3）是呀，有这样勇于献身的战士，又有这样大爱无私的首长，我们的长征队伍还有什么困难不能克服的呢？让我们齐背《七律·长征》，献给大黑骡子，献给所有为革命事业作出贡献的人们。
【设计意图：学生此时的情感已经升腾，写话的设计正好迎合了他们表达和交流的需要。学生易于动笔，急于表达。最后一个小节的教学，主要抓住学生难以理解的一词“铁流”，让其感悟到彭德怀的大爱无私。最后齐背《七律·长征》，既是对本单元课文的复习，又是对本课的总结与升华】
（四）品析课题，走向课外
1.师：彭德怀杀他的大黑骡子，彭德怀爱他的大黑骡子，爱也好，杀也罢，你觉得还有哪个字最能概括彭德怀跟大黑骡子之间的故事？
（师擦去刚才板书的“杀”“爱”，写上“和”）
2.师：一个“和”字，包含了太多的感情，让我们再次饱含深情地齐读课题。
3.课后作业
长征途中，像这样感人的事例还有很多很多。同学们课后可以搜集一些长征小故事读一读，触摸这感人的故事背后一个个温暖而伟大的灵魂。
【设计意图：最后重读课题，品味一个简简单单的“和”字，朴素中包含了太多的爱与不舍，体会作者用词的准确和精妙。新课标提出：要提高学生的阅读品味，多读书，好读书，读好书。课后布置学生读长征故事，正是激发学生对历史和课外阅读的浓厚兴趣】
（责任编辑：符 洁）
苏教版五年级下册第七单元第22课。
二、教学目标
（1）能正确、流利、较有感情地朗读课文，尤其关注读好人物的对话。
（2）在朗读品味课文的基础上，感受彭德怀爱大黑骡子更爱战士的情感。
（3）了解长征故事，走近彭德怀，鼓励学生走进人物内心，写出彭德怀的心声。
三、教学重点、难点
（1）引导学生走进人物的内心世界，读好人物的对话。
（2）通过朗读感悟彭德怀对大黑骡子的深情，以及他更爱战士的伟大人格。
四、教学过程
（一）复习导入，走近历史
1.同学们了解长征吗？了解长征中发生的一些故事吗？
（师幻灯片播放长征途中爬雪山、过草地等图片）
2.这节课，我们将继续走入长征，走进草地，走近——《彭德怀和他的大黑骡子》。
3.从课题上看，这篇文章主要是讲谁和谁之间发生的故事？
（师板书：彭德怀 他的大黑骡子）
4.课文里讲了他们之间的什么故事呢？
（学生回答，师相机板书：杀）
【设计意图：图片的播放，营造肃穆庄严的气氛，让学生走进那段艰难困苦的岁月，了解这篇课文所发生的历史背景。两个问题的提出，帮助学生理清课文的脉络。一个“杀”字的板书，为一步步深入感悟彭德怀伟大的人格魅力埋下伏笔】
（二）品味对话，走进人物
1.过渡：通过上一节课的学习，我们已经知道这是一头任劳任怨、劳苦功高的骡子，可是彭德怀竟然下令杀了它。
（1）师：彭德怀一连下了几道命令？快速默读课文第3～20小节，并用浪线画出来。
（师出示3个命令）
（2）师：3个命令，自己读一读，你发现了什么？
①标点，每一句都使用了感叹号，你体会到了什么？（果断）
②语气一次比一次严厉，态度一次比一次坚决。把这种感觉读出来！
（3）师：看来，这彭德怀是铁了心要杀骡子了，可战士却苦苦哀求不能杀，这大黑骡子怎么就不能杀了？战士们都是怎么恳求的？到书上找一找。
重点解读第8小节，师启发学生思考：老饲养员啊，你为什么而流泪？（老饲养员舍不得大黑骡子，更担心彭德怀走不出草地）
2.师：（思考）可是，无论战士们怎样劝阻，彭德怀还是铁了心要杀大黑骡子。彭德怀啊彭德怀，难道你不爱大黑骡子了？爱不爱？
（1）你从文中哪些句子里读出来的？
①出示句1：有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着：“你太辛苦了，连一点料都吃不上。”说着，把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。
师：从哪些词中，你感受到彭德怀对大黑骡子的爱？（“抚摸”“悄悄地塞”“一直看着它吃完”“念叨”）指导学生读出自己的体会，以此感悟彭德怀铮铮铁骨中也有自己的一份柔情。
②出示句2：彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子……多一些人走出草地。
③出示句3：彭德怀背过脸去。
师：让我们把目光聚焦到彭德怀背过去的脸，你仿佛看到了什么？从而引导学生体会彭德怀的忍痛割爱。
④出示句4：彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……
师：这就是彭德怀啊，他把对大黑骡子的爱全都融入了这样一个动作。请大家齐读。
⑤出示句5：彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：“我吃不下，端开！”
师：这发火是一种撕心裂肺的痛，这痛里该包含着多深的爱意啊！
（2）总体出示以上5个句子
师：这所有的句子里没有出现一个“爱”字，你们是通过对彭德怀的哪些方面的描写感受到这浓浓的爱意的呢？
【设计意图：本环节围绕这样一个跌宕起伏的线索展开：彭德怀下命令杀大黑骡子→战士们恳求不能杀→彭德怀铁了心要杀。从而提出问题：彭德怀究竟爱不爱自己的坐骑？让学生从字里行间找出爱的理由，并读出彭德怀的丝丝柔情。最后引导学生关注作者的写作方法，完成从学法指导到写法感悟的自然过渡】
3.师：彭德怀的一举一动、一言一行都告诉我们，他深深地爱着他的大黑骡子。（师板书：爱）爱得这样深沉，爱得这般动情，可是，他却一连下了3道命令要枪杀骡子，彭德怀呀彭德怀，你为什么要这样做呢？看看课文的1～3小节，也许会有一些句子跳入你的眼帘。
（1）出示第2、3小节
体会战士们的举步维艰，彭德怀是看在眼里，痛在心里。
（2）所以彭德怀毅然决然做出了枪杀大黑骡子的决定来解决这燃眉之急。他这么做都是为了谁？从中你感受到了什么？
（引导学生感悟彭德怀顾全大局、爱兵如子，他爱骡子，但是他更爱战士，愿意与战士同甘共苦）
4.师：（思考）彭德怀忍痛割爱杀自己的坐骑，和战士们同甘共苦，同生共死。他深深地爱着他的战士，可是为什么他对战士的态度又是这么不耐烦，乃至怒吼、发火呢？联系上下文想一想，这里蕴藏着彭德怀怎样复杂的情感？可以选择其中的一句说一说。
（指名学生交流，让学生体会这是彭德怀雷厉风行的性格特征，也折射出彭总对大黑骡子难以割舍的情结和对战士们深沉的爱）
【设计意图：新课标指出：阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。此环节主要围绕课后的两道练习题展开，主要是促使学生进一步走进彭总矛盾而复杂的内心世界，体会他此时的艰难与痛苦。这是本课的重点和难点】
（三）巩固升华，走入心灵
1.师：命令虽然可以下，可谁又忍心对大黑骡子下手呢？（指名读第14～16小节） 这是怎样的20分钟啊！（漫长、难熬、痛苦、令人窒息）
2.当方副官长把枪举起来的时候，大家都闭上了眼睛。师读第18小节。播放音乐。
3.师：此时此刻的彭德怀，有着多少心里话想要对心爱的大黑骡子说啊，是温暖的回忆，是深深的自责，还是无限的敬佩？请以“我心爱的大黑骡子”为开头，写一段真情告白。
（学生写，师巡视，生交流）
4.教学第21小节
（1）漫漫征途，再也见不到大黑骡子的身影了。师生共同读最后一段。晕倒了还能爬起来走到宿营地，这是一支怎样的队伍呀？（坚强不屈、坚不可摧）这样的队伍就叫——铁流。
（2）是什么融进了这支队伍，让他们坚不可摧呢？
（指名交流：不仅是大黑骡子的献身精神，更是彭德怀的大爱无私、与战士同甘共苦的精神永远铭记在战士们的心中）
（3）是呀，有这样勇于献身的战士，又有这样大爱无私的首长，我们的长征队伍还有什么困难不能克服的呢？让我们齐背《七律·长征》，献给大黑骡子，献给所有为革命事业作出贡献的人们。
【设计意图：学生此时的情感已经升腾，写话的设计正好迎合了他们表达和交流的需要。学生易于动笔，急于表达。最后一个小节的教学，主要抓住学生难以理解的一词“铁流”，让其感悟到彭德怀的大爱无私。最后齐背《七律·长征》，既是对本单元课文的复习，又是对本课的总结与升华】
（四）品析课题，走向课外
1.师：彭德怀杀他的大黑骡子，彭德怀爱他的大黑骡子，爱也好，杀也罢，你觉得还有哪个字最能概括彭德怀跟大黑骡子之间的故事？
（师擦去刚才板书的“杀”“爱”，写上“和”）
2.师：一个“和”字，包含了太多的感情，让我们再次饱含深情地齐读课题。
3.课后作业
长征途中，像这样感人的事例还有很多很多。同学们课后可以搜集一些长征小故事读一读，触摸这感人的故事背后一个个温暖而伟大的灵魂。
【设计意图：最后重读课题，品味一个简简单单的“和”字，朴素中包含了太多的爱与不舍，体会作者用词的准确和精妙。新课标提出：要提高学生的阅读品味，多读书，好读书，读好书。课后布置学生读长征故事，正是激发学生对历史和课外阅读的浓厚兴趣】
（责任编辑：符 洁）