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摘要：幼儿园棋类游戏是幼儿园活动的组成部分。幼儿园活动需要教师、幼儿、家长三方配合，才能有序开展。文章从三个方面论述如何顺利开展棋类活动，分析了幼儿园班级游戏活动开展需要注意的问题。
关键词：幼儿教育;棋文化;教师支持
棋文化在中国源远流长，棋类游戏是一项将智力、体力、品质、意志融为一体的娱乐活动，棋类游戏不仅能启发智力，更能陶冶性情。[4]为了更好开启幼儿智力，锻炼幼儿思维，确保幼儿的多元发展，幼儿园在区域活动中，引入融趣味性、益智性于一体的棋类游戏，让幼儿在游戏中学习下棋，体验下棋带来的愉悦与成就感。在活动中教师要如何有效指导、推进区域活动的深入开展，以下是一些初步的探讨和感受[5]。
一、选择适合幼儿年龄特点的棋类游戏
棋类游戏玩法多样，因此教师在选择棋类游戏时要考虑幼儿的生活经验，又要考虑他们的发展水平;既要适合幼儿的接受能力，又要有一定的难度。如在棋艺区刚开展前期投放象棋，象棋游戏规则较难，容易使幼儿产生畏惧心理，失去对棋类游戏的兴趣，打击幼儿的积极性。教师要选择能够让大多数幼儿参与的棋类游戏，区域开展初期，根据棋艺区进去人数提供足量的材料，并选择能够让大多数幼儿参与而不是旁观和等待的游戏材料，在棋艺区开展初期，投放飞行棋、蛇梯棋等游戏规则较简单的棋类游戏。能够让幼儿通过与同伴对弈体验到游戏成功的快感而不是挫折，进一步吸引幼儿参与棋艺区的兴趣，但游戏过易会使幼儿提不起兴趣，没有挑战性，[6]这就需要教师观察幼儿的能力，根据幼儿的年龄特点和发展水平，调整区域材料，提供不同难度水平的材料供幼儿自主选择，关注幼儿的个体差异，满足不同水平幼儿需要的游戏材料。[7]
教师在投放材料时也要注意材料本身的趣味性和吸引力，这样才能吸引幼儿参与到棋类活动中。当然在注重材料本身的趣味性和吸引力的同时，教师也要注意材料投放要有阶段性，根据各班幼儿的总体发展来决定各阶段投放、调整棋类材料。而不是一次性全部投放，这样才可以让幼儿有效建构经验，一点一点吸引幼儿的注意力。
二、重视区域教学活动组织形式的变化
棋类游戏是一种规则性游戏，包括游戏的玩法和规则，幼儿必须在了解游戏玩法后方能自主游戏。因此，教师要以简明生动的语言，给幼儿做示范、讲解，帮助幼儿掌握棋类游戏的行棋规则，在讲解一项棋类材料的行棋规则时，要注意由简单到复杂进行过渡，逐步向幼儿介绍行棋的规则，而不是填鸭式的让幼儿马上了解一项棋类游戏的所有行棋规则，教师可采用集体教学和小组教学，通过幼儿互相学习，再结合个别指导，教师在引导幼儿掌握某种棋类游戏的行棋规则时，要根据不同幼儿的能力需要而采用差异性资源投放，就是老师对每一位幼儿倾注的时间不一样，例如，引导幼儿学习围棋的行棋规则时，初次接触围棋的幼儿或者能力较弱的幼儿可能就要多花一些时间，能力高的、有接触过围棋的幼儿可能很快就能达到最低的目标，教师可以多利用幼儿之间互动等自学方法让这些能力高的幼儿继续发展。比如在教幼儿学习下五子棋“横”“竖”“左斜”“右斜”五子连珠时即赢的行棋规则时，教师在完成集体讲解行棋规则后，可邀请能力较强幼儿进行示范对弈，了解幼儿掌握情况，能力较弱的幼儿可降低要求，如只需要先掌握“横”“竖”两种五子棋下法，或者四子连珠即赢就可以了，在幼儿进行对弈时，教师可以多关注能力较弱的幼儿的行棋情况，在幼儿对弈结束后邀请能力较弱的幼儿进行交流。在讲解棋类游戏行棋规则时，如果有个别幼儿不听话或不专注，教师应该根据具体情况做调整，幼儿不专注可以能是他像吸引别人注意，那么教师就可以请他做小老师给他表现的机会，如果不专注的原因是内容已经会了，或者对改内容没兴趣，那么教师可以给他提一些开放性的问题，让他有更大的思考空间。
教师引导幼儿学习棋类游戏的规则时，应重点指导幼儿理解棋类游戏的意义，明白规则的灵活性，让幼儿在活动中遵守游戏规则。在活动中，如果幼儿对某项行棋规则有要求，而且他们也都同意改变规则时应当允许幼儿改变规则，允许幼儿制定新的规则，特别是自制棋游戏可以让参与者交流协商制定游戏的规则，帮助他们正确看待游戏的输赢。大班幼儿在与同伴对弈，重视游戏的规则，往往会花很多时间在游戏规则的制定上，他们会就游戏规则进行协商、谈判，并且改变游戏规则以增加游戏的新颖性和挑战性，这时教师就是不要轻易加以干扰，[8]教师对幼儿活动的引导应多于指导。
三、通过多种手段提高幼儿游戏水平
幼儿参与棋类游戏活动有三种不同的水平。在幼儿新接触一种棋类游戏时吸引他们的是游戏的动作而不是游戏的结果，他们满足于“走棋”的动作，而不管游戏的规则。他们不明白游戏输赢的意义。再进一步了解这项棋类游戏后，幼儿开始对棋类游戏的结果感兴趣，能够遵守游戏的规则，理解输赢的意义。当幼儿完全掌握这项棋类游戏的游戏规则，他们开始有目的寻找伙伴进行对弈游戏，走棋的目的是为了“赢棋”，不仅自己按规则行棋，还能要求对方遵守游戏规则，在区域活动中教师应循序渐进，引导幼儿从“低水平”向“高水平”过渡。
在幼儿游戏中，教师根据幼儿活动情况有效介入幼儿活动，能大幅度提升幼儿的活动水平，但教师介入幼儿活动应该遵守三个准则，第一，尊重幼儿的游戏意愿。第二，帮助幼儿获得新的经验。教师在指导幼儿游戏时要有比较清晰的目标意识，即为什么要介入这项活动，介入的目的是什么。第三，观察幼儿对你的介入是否积极响应， 区域活动中，教师要有目的的观察幼儿活动情况，针对游戏中出现的问题，适度参与幼儿活动。[9]另外，教师应该引导幼儿“学会学习”，教师可以引导幼儿之间相互学习，能力强的幼儿指导能力较弱的幼儿，通过图示、视频教学学习，甚至在区域中通过材料自学。家长是幼儿的第一老师，教育幼儿，离不开家长的理解、支持和主动参与。在区域活动中，教师在了解、熟悉家长的基础上，邀请家长参与区域活动中，发挥家长自身特长或职业特点，引导幼儿学会向不同的对象学习，让幼儿从小习惯像不同的对象学习，建立学习的敏感度。[10]
棋类游戏促使孩子学会相互协调、合作、学会自己解决人际矛盾，促进幼儿形成良好的个性品质，棋类游戏蕴涵着丰富的现代教育价值和发展潜力，值得我们重视和不断研究、探索与实践，让其能更好地发挥作用。
參考文献：
[1]李沅沅.围棋爱好者有“家”了[DB/CD].http：//liaoning.nen.com.cn/system/2015/01/04/015015607.shtml， 2015-01-04/2020-05-03
[2]朱琪.如何培养幼儿对棋类游戏的兴趣[J/OL].https：//www.docin.com/p-1214187404.html，2015-02/2020-05-03
[3]陈幸军.幼儿师范学校课本：幼儿教育学（第三版）[M]，北京，人民教育出版社.2010
[4]朱小云;;幼儿园区域活动存在的问题与对策研究[J];创新创业理论研究与实践;2019年13期
[5]才儿坊.才儿坊：规则类游戏幼儿园老师如何引导[DB/CD]http：//www.yidianzixun.com/article/0K2zouCn，2018.9.14/2020-05-03
[6]张婷婷. 上海市幼儿园音乐区域活动中教师支持研究[D].华东师范大学，2018.
[7]韩智.开放式教育中的家长参与[J].学前教育研究，1999（03）：44-45.
关键词：幼儿教育;棋文化;教师支持
棋文化在中国源远流长，棋类游戏是一项将智力、体力、品质、意志融为一体的娱乐活动，棋类游戏不仅能启发智力，更能陶冶性情。[4]为了更好开启幼儿智力，锻炼幼儿思维，确保幼儿的多元发展，幼儿园在区域活动中，引入融趣味性、益智性于一体的棋类游戏，让幼儿在游戏中学习下棋，体验下棋带来的愉悦与成就感。在活动中教师要如何有效指导、推进区域活动的深入开展，以下是一些初步的探讨和感受[5]。
一、选择适合幼儿年龄特点的棋类游戏
棋类游戏玩法多样，因此教师在选择棋类游戏时要考虑幼儿的生活经验，又要考虑他们的发展水平;既要适合幼儿的接受能力，又要有一定的难度。如在棋艺区刚开展前期投放象棋，象棋游戏规则较难，容易使幼儿产生畏惧心理，失去对棋类游戏的兴趣，打击幼儿的积极性。教师要选择能够让大多数幼儿参与的棋类游戏，区域开展初期，根据棋艺区进去人数提供足量的材料，并选择能够让大多数幼儿参与而不是旁观和等待的游戏材料，在棋艺区开展初期，投放飞行棋、蛇梯棋等游戏规则较简单的棋类游戏。能够让幼儿通过与同伴对弈体验到游戏成功的快感而不是挫折，进一步吸引幼儿参与棋艺区的兴趣，但游戏过易会使幼儿提不起兴趣，没有挑战性，[6]这就需要教师观察幼儿的能力，根据幼儿的年龄特点和发展水平，调整区域材料，提供不同难度水平的材料供幼儿自主选择，关注幼儿的个体差异，满足不同水平幼儿需要的游戏材料。[7]
教师在投放材料时也要注意材料本身的趣味性和吸引力，这样才能吸引幼儿参与到棋类活动中。当然在注重材料本身的趣味性和吸引力的同时，教师也要注意材料投放要有阶段性，根据各班幼儿的总体发展来决定各阶段投放、调整棋类材料。而不是一次性全部投放，这样才可以让幼儿有效建构经验，一点一点吸引幼儿的注意力。
二、重视区域教学活动组织形式的变化
棋类游戏是一种规则性游戏，包括游戏的玩法和规则，幼儿必须在了解游戏玩法后方能自主游戏。因此，教师要以简明生动的语言，给幼儿做示范、讲解，帮助幼儿掌握棋类游戏的行棋规则，在讲解一项棋类材料的行棋规则时，要注意由简单到复杂进行过渡，逐步向幼儿介绍行棋的规则，而不是填鸭式的让幼儿马上了解一项棋类游戏的所有行棋规则，教师可采用集体教学和小组教学，通过幼儿互相学习，再结合个别指导，教师在引导幼儿掌握某种棋类游戏的行棋规则时，要根据不同幼儿的能力需要而采用差异性资源投放，就是老师对每一位幼儿倾注的时间不一样，例如，引导幼儿学习围棋的行棋规则时，初次接触围棋的幼儿或者能力较弱的幼儿可能就要多花一些时间，能力高的、有接触过围棋的幼儿可能很快就能达到最低的目标，教师可以多利用幼儿之间互动等自学方法让这些能力高的幼儿继续发展。比如在教幼儿学习下五子棋“横”“竖”“左斜”“右斜”五子连珠时即赢的行棋规则时，教师在完成集体讲解行棋规则后，可邀请能力较强幼儿进行示范对弈，了解幼儿掌握情况，能力较弱的幼儿可降低要求，如只需要先掌握“横”“竖”两种五子棋下法，或者四子连珠即赢就可以了，在幼儿进行对弈时，教师可以多关注能力较弱的幼儿的行棋情况，在幼儿对弈结束后邀请能力较弱的幼儿进行交流。在讲解棋类游戏行棋规则时，如果有个别幼儿不听话或不专注，教师应该根据具体情况做调整，幼儿不专注可以能是他像吸引别人注意，那么教师就可以请他做小老师给他表现的机会，如果不专注的原因是内容已经会了，或者对改内容没兴趣，那么教师可以给他提一些开放性的问题，让他有更大的思考空间。
教师引导幼儿学习棋类游戏的规则时，应重点指导幼儿理解棋类游戏的意义，明白规则的灵活性，让幼儿在活动中遵守游戏规则。在活动中，如果幼儿对某项行棋规则有要求，而且他们也都同意改变规则时应当允许幼儿改变规则，允许幼儿制定新的规则，特别是自制棋游戏可以让参与者交流协商制定游戏的规则，帮助他们正确看待游戏的输赢。大班幼儿在与同伴对弈，重视游戏的规则，往往会花很多时间在游戏规则的制定上，他们会就游戏规则进行协商、谈判，并且改变游戏规则以增加游戏的新颖性和挑战性，这时教师就是不要轻易加以干扰，[8]教师对幼儿活动的引导应多于指导。
三、通过多种手段提高幼儿游戏水平
幼儿参与棋类游戏活动有三种不同的水平。在幼儿新接触一种棋类游戏时吸引他们的是游戏的动作而不是游戏的结果，他们满足于“走棋”的动作，而不管游戏的规则。他们不明白游戏输赢的意义。再进一步了解这项棋类游戏后，幼儿开始对棋类游戏的结果感兴趣，能够遵守游戏的规则，理解输赢的意义。当幼儿完全掌握这项棋类游戏的游戏规则，他们开始有目的寻找伙伴进行对弈游戏，走棋的目的是为了“赢棋”，不仅自己按规则行棋，还能要求对方遵守游戏规则，在区域活动中教师应循序渐进，引导幼儿从“低水平”向“高水平”过渡。
在幼儿游戏中，教师根据幼儿活动情况有效介入幼儿活动，能大幅度提升幼儿的活动水平，但教师介入幼儿活动应该遵守三个准则，第一，尊重幼儿的游戏意愿。第二，帮助幼儿获得新的经验。教师在指导幼儿游戏时要有比较清晰的目标意识，即为什么要介入这项活动，介入的目的是什么。第三，观察幼儿对你的介入是否积极响应， 区域活动中，教师要有目的的观察幼儿活动情况，针对游戏中出现的问题，适度参与幼儿活动。[9]另外，教师应该引导幼儿“学会学习”，教师可以引导幼儿之间相互学习，能力强的幼儿指导能力较弱的幼儿，通过图示、视频教学学习，甚至在区域中通过材料自学。家长是幼儿的第一老师，教育幼儿，离不开家长的理解、支持和主动参与。在区域活动中，教师在了解、熟悉家长的基础上，邀请家长参与区域活动中，发挥家长自身特长或职业特点，引导幼儿学会向不同的对象学习，让幼儿从小习惯像不同的对象学习，建立学习的敏感度。[10]
棋类游戏促使孩子学会相互协调、合作、学会自己解决人际矛盾，促进幼儿形成良好的个性品质，棋类游戏蕴涵着丰富的现代教育价值和发展潜力，值得我们重视和不断研究、探索与实践，让其能更好地发挥作用。
參考文献：
[1]李沅沅.围棋爱好者有“家”了[DB/CD].http：//liaoning.nen.com.cn/system/2015/01/04/015015607.shtml， 2015-01-04/2020-05-03
[2]朱琪.如何培养幼儿对棋类游戏的兴趣[J/OL].https：//www.docin.com/p-1214187404.html，2015-02/2020-05-03
[3]陈幸军.幼儿师范学校课本：幼儿教育学（第三版）[M]，北京，人民教育出版社.2010
[4]朱小云;;幼儿园区域活动存在的问题与对策研究[J];创新创业理论研究与实践;2019年13期
[5]才儿坊.才儿坊：规则类游戏幼儿园老师如何引导[DB/CD]http：//www.yidianzixun.com/article/0K2zouCn，2018.9.14/2020-05-03
[6]张婷婷. 上海市幼儿园音乐区域活动中教师支持研究[D].华东师范大学，2018.
[7]韩智.开放式教育中的家长参与[J].学前教育研究，1999（03）：44-45.