论文部分内容阅读
初中物理课程改革正在全面、健康、稳定地向前推进，由于这次课程改革力度较大，新课程的实施必然对教师的教学活动产生重大的影响，对教师的教学提出了新的要求。因此，教师要搞好初中物理新课程的教学，首先要更新观念，明确初中物理新课程的总目标，应用现代教育理论，掌握一些行之有效的教学策略和教学方法，正确把握教学评价等。为达到这一目的，我在物理课堂教学中，注重以问题统领整个教学过程，引导学生自主学习，发现问题，提出问题，然后大家合作探究、解决问题，进而在巩固迁移、拓展延伸中再生问题，即把“问题”当作一堂课的出发点和归宿培养学生的学习能力。“问题教学法”充分体现学生的主体地位，能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性。
下面结合我在教学实践中对“问题教学法”的应用谈一谈我对“问题教学法”的一些认识。
一、什么是“问题教学法”
我们对问题教学法本身可以做这样的界定：问题教学法就是把教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，以问题为载体和出发点，让学生在寻求，探索解决问题的思维活动中，萌生自主学习的动机和欲望，掌握知识、发展智力、培养技能、提升素质，进而培养学生自己发现问题、解决问题的能力。由于物理课程与实际生活的特殊关系，问题教学法在物理教学中用的很普遍。“问题教学”为学生提供了一个交流、合作、探索、提高、发展的平台，使学生在问题解决中感受物理的趣味性和实践性，在教学活动中以“问题”为线索，基于问题情境发现探索知识，掌握技能，学会思考、学会学习、学会创造，进而培养学生的问题意识和科学精神，构建创新素质。
二、“问题教学法”的优势
一是注重学生知识生成。二是能培养学生的自信。三是培养学生多方面的能力。四是培养了学生思维的严谨性和逻辑推理能力。五是充分尊重学生个性的需要。六是充分培养学生的问题意识与创新思维能力的拓展与提高。七是让学生收获生活中更多的物理知识，以及培养学生的情感与态度的价值观。八是培养了学生熟练运用知识的能力。
三、运用“问题教学法”的基本原则
第一，适时性原则。由十多年的教学经验我总结出，教师准确地把握好教学时机，有利于在思维的最佳突破口点拨学生，启迪学生智慧的火花。这就要求教师在启发思维时，要掌握好最恰当的时机，才能达到最好的教学效果。
第二，因人循序性原则。教师启发思维应注意每个学生的个别差异性，启发思维的重点难点、方式方法等必须因人而异。
第三，反馈强化性原则。教师在课堂教学中，通过各种途径和手段启发学生的思维时，也应注意“听其言，观其行”，全面从学生身上发出的反馈信息，并及时做出相应的节奏和内容的调整。
第四，对话性原则。采用“对话式”教育有利于人与人之间相互沟通、交往、理解。首先“生本对话”是说在运用“问题教学法”时学生与课本之间的对话。其次是“生生对话”一个班级中，学生的基础知识水平是参差不齐的，在阅读教材的过程中学生所提出、发现的问题可能会出现各种不同的答案，这时就需要各个层次的学生进行交流互动，使不同的学生都在原基础上得到提高并统一认识。最后是“师生对话”在学生交流互动的过程中，难免会有分歧，这时教师必须参与学生的研究、讨论，给学生做出正确的裁决，以防止学生把简单的问题复杂化，把单一的问题多样化，进而产生错误的理解。最终要使学生统一思想，提高认识。
第五，合作性原则。学生对信息的处理能力和对问题的认知能力是存在差异的，但是如果把学生中比较科学、比较有创造性的解决问题的技巧、方法在学生中交流，让学生在互补中学习，取长补短，这样有利于学生获取更多更好的学习技巧和方法。
第六，归纳提升性原则。教师在教学过程中应当重视方法的传授，把教学过程中学生出现的问题进行整理归类后，教会学生如何去分析问题、如何去研究解决问题。这样，学生在日后的学习中遇到类似的问题，由于有了以前对问题研究经验的积累，就能轻松应对，从而提高学习效率。
第七，总结迁移性原则。教师在教学过程中总结归纳科学的全面有效的问题解决方法，同时让学生学会迁移，即学会把课堂上通过自主、合作、探究学习获取的解决问题的方法运用与实际生活中和新内容的学习中。
四、“问题教学法”的基本实施步骤
问题教学法的教学步骤一般是：一是提出问题，结合所学和生活实际进行猜想。二是利用教材，边读边议，讨论交流。三是设计并进行试验。四是分析归纳得出结论。五是拓展延伸并进行对应练习。“问题教学法”的教学重点比较明确，教学内容比较集中，并通过问题讨论的方式组织教学，有助于激发学生的学习兴趣和培养他们的提出问题、解决问题的能力。
五、使用“问题教学法”时需要注意的问题
第一，创造从问题开始，而问题的产生，要注意事物的“特点”与“关系”。
第二，“问题教学法”在理念上，不要为问题而问题，要从创造性教学培养问题意识、科学精神和构建创新素质的宗旨出发，注意问题的层次性;不能只限于表面问题，要注重深层问题与本质问题。
第三，“问题教学法”为达到培养学生科学精神和创新思维习惯，无疑要大力进行发散性思维，多角度思考问题，但同时也要注意归纳、综合，进行集中性思维，使二者结合。
第四，注重教学过程中学生主体、教师主导的关系与作用。
“问题教学法”在初中物理教学中的应用，是教师主导作用和学生主体作用的和谐统一。只有充分重视问题的设计并不断优化，才能真正使学生学得轻松、高效，课堂效益才能得到真正的提高。我们要在教学实践中不断地检验和总结，以便进一步补充和修正课程改革，要求改变人才的培养模式，实现学生学习方式的根本转变，即变被动的知识灌输为通过学生自主的学习、讨论和探索去发现问题、解决问题。为达到这一目的，我们在物理课堂教学中，要以问题统领整个教学过程，引导学生自主学习，发现问题，提出问题，然后大家合作探究、解决问题，进而在巩固迁移、拓展延伸，即把“问题”当作一堂课的出发点和归宿，培养学生的学习能力，提升学生的整体素质。
下面结合我在教学实践中对“问题教学法”的应用谈一谈我对“问题教学法”的一些认识。
一、什么是“问题教学法”
我们对问题教学法本身可以做这样的界定：问题教学法就是把教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，以问题为载体和出发点，让学生在寻求，探索解决问题的思维活动中，萌生自主学习的动机和欲望，掌握知识、发展智力、培养技能、提升素质，进而培养学生自己发现问题、解决问题的能力。由于物理课程与实际生活的特殊关系，问题教学法在物理教学中用的很普遍。“问题教学”为学生提供了一个交流、合作、探索、提高、发展的平台，使学生在问题解决中感受物理的趣味性和实践性，在教学活动中以“问题”为线索，基于问题情境发现探索知识，掌握技能，学会思考、学会学习、学会创造，进而培养学生的问题意识和科学精神，构建创新素质。
二、“问题教学法”的优势
一是注重学生知识生成。二是能培养学生的自信。三是培养学生多方面的能力。四是培养了学生思维的严谨性和逻辑推理能力。五是充分尊重学生个性的需要。六是充分培养学生的问题意识与创新思维能力的拓展与提高。七是让学生收获生活中更多的物理知识，以及培养学生的情感与态度的价值观。八是培养了学生熟练运用知识的能力。
三、运用“问题教学法”的基本原则
第一，适时性原则。由十多年的教学经验我总结出，教师准确地把握好教学时机，有利于在思维的最佳突破口点拨学生，启迪学生智慧的火花。这就要求教师在启发思维时，要掌握好最恰当的时机，才能达到最好的教学效果。
第二，因人循序性原则。教师启发思维应注意每个学生的个别差异性，启发思维的重点难点、方式方法等必须因人而异。
第三，反馈强化性原则。教师在课堂教学中，通过各种途径和手段启发学生的思维时，也应注意“听其言，观其行”，全面从学生身上发出的反馈信息，并及时做出相应的节奏和内容的调整。
第四，对话性原则。采用“对话式”教育有利于人与人之间相互沟通、交往、理解。首先“生本对话”是说在运用“问题教学法”时学生与课本之间的对话。其次是“生生对话”一个班级中，学生的基础知识水平是参差不齐的，在阅读教材的过程中学生所提出、发现的问题可能会出现各种不同的答案，这时就需要各个层次的学生进行交流互动，使不同的学生都在原基础上得到提高并统一认识。最后是“师生对话”在学生交流互动的过程中，难免会有分歧，这时教师必须参与学生的研究、讨论，给学生做出正确的裁决，以防止学生把简单的问题复杂化，把单一的问题多样化，进而产生错误的理解。最终要使学生统一思想，提高认识。
第五，合作性原则。学生对信息的处理能力和对问题的认知能力是存在差异的，但是如果把学生中比较科学、比较有创造性的解决问题的技巧、方法在学生中交流，让学生在互补中学习，取长补短，这样有利于学生获取更多更好的学习技巧和方法。
第六，归纳提升性原则。教师在教学过程中应当重视方法的传授，把教学过程中学生出现的问题进行整理归类后，教会学生如何去分析问题、如何去研究解决问题。这样，学生在日后的学习中遇到类似的问题，由于有了以前对问题研究经验的积累，就能轻松应对，从而提高学习效率。
第七，总结迁移性原则。教师在教学过程中总结归纳科学的全面有效的问题解决方法，同时让学生学会迁移，即学会把课堂上通过自主、合作、探究学习获取的解决问题的方法运用与实际生活中和新内容的学习中。
四、“问题教学法”的基本实施步骤
问题教学法的教学步骤一般是：一是提出问题，结合所学和生活实际进行猜想。二是利用教材，边读边议，讨论交流。三是设计并进行试验。四是分析归纳得出结论。五是拓展延伸并进行对应练习。“问题教学法”的教学重点比较明确，教学内容比较集中，并通过问题讨论的方式组织教学，有助于激发学生的学习兴趣和培养他们的提出问题、解决问题的能力。
五、使用“问题教学法”时需要注意的问题
第一，创造从问题开始，而问题的产生，要注意事物的“特点”与“关系”。
第二，“问题教学法”在理念上，不要为问题而问题，要从创造性教学培养问题意识、科学精神和构建创新素质的宗旨出发，注意问题的层次性;不能只限于表面问题，要注重深层问题与本质问题。
第三，“问题教学法”为达到培养学生科学精神和创新思维习惯，无疑要大力进行发散性思维，多角度思考问题，但同时也要注意归纳、综合，进行集中性思维，使二者结合。
第四，注重教学过程中学生主体、教师主导的关系与作用。
“问题教学法”在初中物理教学中的应用，是教师主导作用和学生主体作用的和谐统一。只有充分重视问题的设计并不断优化，才能真正使学生学得轻松、高效，课堂效益才能得到真正的提高。我们要在教学实践中不断地检验和总结，以便进一步补充和修正课程改革，要求改变人才的培养模式，实现学生学习方式的根本转变，即变被动的知识灌输为通过学生自主的学习、讨论和探索去发现问题、解决问题。为达到这一目的，我们在物理课堂教学中，要以问题统领整个教学过程，引导学生自主学习，发现问题，提出问题，然后大家合作探究、解决问题，进而在巩固迁移、拓展延伸，即把“问题”当作一堂课的出发点和归宿，培养学生的学习能力，提升学生的整体素质。